初中物理教學(xué)的6個(gè)小故事

1、.初中物理教學(xué)的6個(gè)小故事教學(xué)理論告訴我們，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，我在這些年的初中物理教學(xué)中有意識(shí)的搜集一些物理小故事在課堂上適時(shí)應(yīng)用，豐富了課堂教學(xué)，也滿足了學(xué)生的求知欲，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用,物理學(xué)世界是一個(gè)鮮活而完美的世界，需要老師和學(xué)生花精力甚至花大精力去理解的科學(xué)，學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)，老師也覺(jué)得物理課難教。如何進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動(dòng)，我做了許多嘗試，發(fā)如今物理教學(xué)中適當(dāng)插入一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，不但可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還可

2、以使物理課變得生動(dòng)、流暢，幫助老師非常輕松地完成教學(xué)目的。下面我列舉幾個(gè)例子，希望能使大家從中得到啟發(fā)。1、講授液體沸騰時(shí)，學(xué)生對(duì)沸騰必須到達(dá)沸點(diǎn)這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續(xù)吸熱這一條件，針對(duì)這一問(wèn)題，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：很早以前，一個(gè)小廟里住著一老一小兩個(gè)小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門(mén)，他想了一個(gè)有趣的方法：他把小和尚領(lǐng)進(jìn)廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對(duì)小和尚說(shuō)：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開(kāi)，就可以出去玩了。小和尚一聽(tīng)很快樂(lè)，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來(lái)，小鍋里的水也沒(méi)有被燒開(kāi)。你知道這是為什么嗎?本故事

3、主要考察水沸騰的兩個(gè)條件：1溫度到達(dá)沸點(diǎn)。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能到達(dá)沸點(diǎn)，當(dāng)大鍋中的水溫高于小鍋中的水溫時(shí)，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都到達(dá)水的沸點(diǎn)。2要繼續(xù)吸熱。當(dāng)兩個(gè)鍋中的水溫都到達(dá)沸點(diǎn)后，由于兩者之間沒(méi)有溫差，他們之間不會(huì)再發(fā)生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續(xù)吸熱，所以，無(wú)論小和尚燒多長(zhǎng)時(shí)間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠(yuǎn)不會(huì)沸騰。本故事可以演變?yōu)樵囶}：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部漸漸加熱，當(dāng)大鍋中的水沸騰時(shí)，小鍋中的水 A溫度可以到達(dá)沸點(diǎn)，可以沸騰 B溫度能到達(dá)沸點(diǎn)，不可以沸騰C溫度達(dá)不到沸點(diǎn)，不可以沸騰 D以上說(shuō)法都不對(duì)以

4、上兩種教學(xué)方式在知識(shí)點(diǎn)的考察上是一樣的，但故事為主線的教學(xué)方式為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了一種寬松環(huán)境，保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心、求知欲，老師也在輕松愉快的氣氛中完成了教學(xué)目的，到達(dá)了課堂形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。2、在物理學(xué)中，有一部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，同步的課堂演示實(shí)驗(yàn)也少。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容便可以講一些與之相關(guān)的物理常識(shí)的小故事，鼓勵(lì)學(xué)生考慮故事當(dāng)中的問(wèn)題，有助與學(xué)生打破思維障礙，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。講授合理進(jìn)展比較要確定測(cè)量單位時(shí)，假如用阿凡提量渠水的故事進(jìn)展教學(xué)要比枯燥、單調(diào)地講授理論效果好得多：有一次，國(guó)王問(wèn)阿凡提：“人人都說(shuō)你智慧過(guò)人，那么你知道眼前的這條渠里的水有多少桶嗎

5、?阿凡提說(shuō)：“假如這桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水，假如這桶有這條渠一半大的話，那就有兩桶水，假如這桶有這條渠的非常之一大的話，那這條渠就有十桶水為什么同一條渠卻不能確定他到底有多少桶誰(shuí)呢?桶的大小沒(méi)有確定阿凡提正是抓住了桶的大小可以人為地任意確定作為測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，從而戰(zhàn)勝了國(guó)王的刁難。這個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理：進(jìn)展測(cè)量時(shí)要選定一個(gè)統(tǒng)一的、人們公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)作為比較的根據(jù)，否那么，同一物體的長(zhǎng)度，測(cè)量的值是不確定的，這個(gè)選定的標(biāo)準(zhǔn)就是測(cè)量單位。故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出構(gòu)建知識(shí)的良好氣氛，學(xué)生在輕松愉快的故事中不僅掌握了知識(shí)，還掌握了過(guò)程與方法。這樣的效果要比老師緊握著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)，將其硬塞給學(xué)生好得

6、多。老師假如只是一味地講授枯燥的理論，只會(huì)把學(xué)生的個(gè)性思維抹殺掉，甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。3、在介紹壓強(qiáng)單位時(shí)講了這么一個(gè)小故事：天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，輪到愛(ài)因斯坦找人。但除了牛頓所有科學(xué)家都躲了起來(lái)。牛頓只是在愛(ài)因斯坦的面前畫(huà)了一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方形，然后站在了中間。愛(ài)因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見(jiàn)了牛頓，馬上叫到：牛頓出局!牛頓卻死不成認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來(lái)了，并幫牛頓證明牛頓沒(méi)出局。這是怎么回事呢?這時(shí)，牛頓胸有成竹地說(shuō)：我是站在了一個(gè)1平方米的正方形中間，也就是說(shuō)，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。學(xué)生很容易記住壓強(qiáng)的單位，而且記憶深化。4、在學(xué)?聲現(xiàn)象?中聲音的傳播時(shí)，給學(xué)

7、生講了這樣一個(gè)故事。兩位老太太頭一回坐飛機(jī)，聽(tīng)說(shuō)飛機(jī)的速度比聲速還快，她們找到了機(jī)長(zhǎng)，懇切地說(shuō)：“機(jī)長(zhǎng)，請(qǐng)飛機(jī)開(kāi)的速度不要超過(guò)聲速，因?yàn)槲覀冊(cè)跈C(jī)上還要談話。在講慣性時(shí)講了一個(gè)身邊的故事，一個(gè)漂亮女士在公共汽車(chē)上，車(chē)突然剎車(chē)，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說(shuō)：“什么德性?年輕人笑著說(shuō)：“這不是德性，是慣性。學(xué)生聽(tīng)完這樣的故事，笑完之后就會(huì)覺(jué)得物理知識(shí)來(lái)源于生活。物理是很有趣的。5、德育工作是學(xué)校工作的重點(diǎn)之所在，特別是學(xué)生的思想品德教育又是整個(gè)德育工作的重中之重。為此，我結(jié)合初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，積極地探究如何把思想品德教育貫穿于物理教學(xué)之中的途徑與方法。其中物理小故事就能起到這樣的

8、作用。在講?電磁感應(yīng)現(xiàn)象?是講解有關(guān)法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的一個(gè)鐵匠家庭。13歲就在一家書(shū)店當(dāng)送報(bào)和裝訂書(shū)籍的學(xué)徒。他有強(qiáng)烈的求知欲，擠出一切休息時(shí)間貪心地力圖把他裝訂的一切書(shū)籍內(nèi)容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書(shū)筆記;用一些簡(jiǎn)單器皿照著書(shū)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把自己的閣樓變成了小實(shí)驗(yàn)室。在這家書(shū)店呆了八年，他廢寢忘食、如饑似渴地學(xué)習(xí)。他后來(lái)回憶這段生活時(shí)說(shuō)：“我就是在工作之余，從這些書(shū)里開(kāi)場(chǎng)找到我的哲學(xué)。這些書(shū)中有兩種對(duì)我特別有幫助，一是炊英百科全書(shū)?，我從它第一次得到電的概念;另一是馬塞夫人的?化學(xué)對(duì)話?，它給了我這門(mén)課的科學(xué)根

9、底。法拉第主要從事電學(xué)、磁學(xué)、磁光學(xué)、電化學(xué)方面的研究，并在這些領(lǐng)域獲得了一系列重大發(fā)現(xiàn)。1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之后，法拉第于1821年提出“由磁產(chǎn)生電的大膽設(shè)想，并開(kāi)場(chǎng)了艱辛的探究。1821年9月他發(fā)現(xiàn)通電的導(dǎo)線能繞磁鐵旋轉(zhuǎn)以及磁體繞載流導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)，第一次實(shí)現(xiàn)了電磁運(yùn)動(dòng)向機(jī)械運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換，從而建立了電動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)室模型。接著經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)的失敗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律。這一劃時(shí)代的偉大發(fā)現(xiàn)，使人類掌握了電磁運(yùn)動(dòng)互相轉(zhuǎn)變以及機(jī)械能和電能互相轉(zhuǎn)變的方法，成為現(xiàn)代發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓器技術(shù)的根底。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠(chéng)而踏實(shí)地為人類偉大事

10、業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。法拉第一生熱愛(ài)真理，熱愛(ài)人民，真誠(chéng)質(zhì)樸，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，他的思想品質(zhì)深深地扎根在了學(xué)生的心里。6、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，講一個(gè)小故事可以緩解課堂壓力，調(diào)節(jié)氣氛。在講電學(xué)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎?學(xué)生答復(fù)道：“店主電阻就是商店的老板，店員電源就是商店的伙計(jì)。牛頓年幼時(shí)，曾一面牽牛上山，一面看書(shū)，到家后才覺(jué)察手里只有一根繩;看書(shū)時(shí)定時(shí)煮雞蛋結(jié)果將表和雞蛋一齊煮在鍋里;有一次，他請(qǐng)朋友到家中吃飯，自己卻在實(shí)驗(yàn)室廢寢忘食地工作，再三催促仍不出來(lái)，當(dāng)朋友把一只雞吃完，留下一堆骨頭在盤(pán)中走了以后，牛頓才想起這事，可他看到盤(pán)中的骨頭后又恍然大悟地說(shuō)：“我還以為沒(méi)有吃飯，原來(lái)我早已

11、吃過(guò)了。學(xué)生會(huì)感到很輕松，緊張的情緒很快就能緩解，繼而又會(huì)精神飽滿的投入到教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣。使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂(lè)趣。在課堂教學(xué)中引入小故事在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了調(diào)味品和光滑劑的作用，使課堂更鮮活，更生動(dòng)，可以收到意想不到的好的教學(xué)效果。生動(dòng)形象、引人入勝的故事對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，把全體學(xué)生的心都帶進(jìn)了課堂。老師在教學(xué)中也可以按照教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)法編寫(xiě)一些切合教學(xué)和學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容，但要理解學(xué)生，因人制宜進(jìn)展編寫(xiě)，還要注意故事的生動(dòng)形象，也要注意德育浸透。如在講授?壓強(qiáng)?一節(jié)內(nèi)容

12、時(shí)，引課的內(nèi)容很多，但要是以紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征，爬雪山、過(guò)草地時(shí)，為什么用扁擔(dān)當(dāng)滑板就不會(huì)不陷到深雪里?為什么用較大的板鋪放在必經(jīng)的沼澤草地上，就能順利通過(guò)?作為引課材料更好，給學(xué)生一個(gè)懸念，使學(xué)生集中精力認(rèn)真地聽(tīng)完這一課，還能感受一下前輩們的不屈不撓的革命作風(fēng)。物理課堂中的小故事也是老師在課堂上對(duì)課堂情境的創(chuàng)新，表達(dá)出創(chuàng)新的教學(xué)方法。所以，我們要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究知識(shí)的鋪墊、臺(tái)階，統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界，幫助學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，一定會(huì)進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能初中物理教學(xué)的6個(gè)小故事教學(xué)理論告訴我們，老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些

13、與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，我在這些年的初中物理教學(xué)中有意識(shí)的搜集一些物理小故事在課堂上適時(shí)應(yīng)用，豐富了課堂教學(xué)，也滿足了學(xué)生的求知欲，在課堂教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用,物理學(xué)世界是一個(gè)鮮活而完美的世界，需要老師和學(xué)生花精力甚至花大精力去理解的科學(xué)，學(xué)生覺(jué)得物理難學(xué)，老師也覺(jué)得物理課難教。如何進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，怎樣做才能讓物理課變得鮮活而生動(dòng)，我做了許多嘗試，發(fā)如今物理教學(xué)中適當(dāng)插入一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事，不但可以進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還可以使物理課變得生動(dòng)、流暢，幫助老師非常輕松地完成教學(xué)目的。下面我列舉幾個(gè)例子，希望能使大家從中得

14、到啟發(fā)。1、講授液體沸騰時(shí)，學(xué)生對(duì)沸騰必須到達(dá)沸點(diǎn)這一條件非常熟悉，但往往忽略繼續(xù)吸熱這一條件，針對(duì)這一問(wèn)題，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：很早以前，一個(gè)小廟里住著一老一小兩個(gè)小和尚。有一天，老和尚要外出辦事，為了讓頑皮的小和尚在廟里看門(mén)，他想了一個(gè)有趣的方法：他把小和尚領(lǐng)進(jìn)廚房，將盛有冷水的水鍋漂在一鍋沸騰的水里，對(duì)小和尚說(shuō)：“大鍋里的水不能燒干，你把小鍋里的水燒開(kāi)，就可以出去玩了。小和尚一聽(tīng)很快樂(lè)，趕緊向爐里加柴，使火燒得旺旺的，可一直到老和尚回來(lái)，小鍋里的水也沒(méi)有被燒開(kāi)。你知道這是為什么嗎?本故事主要考察水沸騰的兩個(gè)條件：1溫度到達(dá)沸點(diǎn)。題目中隨著給大鍋加熱，大鍋中的水能到達(dá)沸點(diǎn)，當(dāng)大鍋中的

15、水溫高于小鍋中的水溫時(shí)，大鍋中的水把熱傳遞給小鍋中的水，使小鍋中的水溫升高，直到溫度都到達(dá)水的沸點(diǎn)。2要繼續(xù)吸熱。當(dāng)兩個(gè)鍋中的水溫都到達(dá)沸點(diǎn)后，由于兩者之間沒(méi)有溫差，他們之間不會(huì)再發(fā)生熱傳遞，小鍋中的水卻不能繼續(xù)吸熱，所以，無(wú)論小和尚燒多長(zhǎng)時(shí)間，只要大鍋里的水不燒干，小鍋里的水永遠(yuǎn)不會(huì)沸騰。本故事可以演變?yōu)樵囶}：把盛有水的小鍋放入大鍋里的水中，給大鍋底部漸漸加熱，當(dāng)大鍋中的水沸騰時(shí)，小鍋中的水 A溫度可以到達(dá)沸點(diǎn)，可以沸騰 B溫度能到達(dá)沸點(diǎn)，不可以沸騰C溫度達(dá)不到沸點(diǎn)，不可以沸騰 D以上說(shuō)法都不對(duì)以上兩種教學(xué)方式在知識(shí)點(diǎn)的考察上是一樣的，但故事為主線的教學(xué)方式為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了

16、一種寬松環(huán)境，保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生的好奇心、求知欲，老師也在輕松愉快的氣氛中完成了教學(xué)目的，到達(dá)了課堂形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。2、在物理學(xué)中，有一部分內(nèi)容比較抽象，難以理解，同步的課堂演示實(shí)驗(yàn)也少。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容便可以講一些與之相關(guān)的物理常識(shí)的小故事，鼓勵(lì)學(xué)生考慮故事當(dāng)中的問(wèn)題，有助與學(xué)生打破思維障礙，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。講授合理進(jìn)展比較要確定測(cè)量單位時(shí)，假如用阿凡提量渠水的故事進(jìn)展教學(xué)要比枯燥、單調(diào)地講授理論效果好得多：有一次，國(guó)王問(wèn)阿凡提：“人人都說(shuō)你智慧過(guò)人，那么你知道眼前的這條渠里的水有多少桶嗎?阿凡提說(shuō)：“假如這桶有這條渠一樣大的話，那就只有一桶水，假如這桶有這條渠一半大的話，那就有兩桶

17、水，假如這桶有這條渠的非常之一大的話，那這條渠就有十桶水為什么同一條渠卻不能確定他到底有多少桶誰(shuí)呢?桶的大小沒(méi)有確定阿凡提正是抓住了桶的大小可以人為地任意確定作為測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)，從而戰(zhàn)勝了國(guó)王的刁難。這個(gè)故事告訴人們一個(gè)道理：進(jìn)展測(cè)量時(shí)要選定一個(gè)統(tǒng)一的、人們公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)作為比較的根據(jù)，否那么，同一物體的長(zhǎng)度，測(cè)量的值是不確定的，這個(gè)選定的標(biāo)準(zhǔn)就是測(cè)量單位。故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出構(gòu)建知識(shí)的良好氣氛，學(xué)生在輕松愉快的故事中不僅掌握了知識(shí)，還掌握了過(guò)程與方法。這樣的效果要比老師緊握著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)，將其硬塞給學(xué)生好得多。老師假如只是一味地講授枯燥的理論，只會(huì)把學(xué)生的個(gè)性思維抹殺掉，甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。3、

18、在介紹壓強(qiáng)單位時(shí)講了這么一個(gè)小故事：天堂的所有科學(xué)家一起玩躲貓貓。很不幸，輪到愛(ài)因斯坦找人。但除了牛頓所有科學(xué)家都躲了起來(lái)。牛頓只是在愛(ài)因斯坦的面前畫(huà)了一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方形，然后站在了中間。愛(ài)因斯坦數(shù)完數(shù)，就看見(jiàn)了牛頓，馬上叫到：牛頓出局!牛頓卻死不成認(rèn)。結(jié)果其他科學(xué)家都出來(lái)了，并幫牛頓證明牛頓沒(méi)出局。這是怎么回事呢?這時(shí)，牛頓胸有成竹地說(shuō)：我是站在了一個(gè)1平方米的正方形中間，也就是說(shuō)，我是牛頓每平方米，所以我是帕斯卡。學(xué)生很容易記住壓強(qiáng)的單位，而且記憶深化。4、在學(xué)?聲現(xiàn)象?中聲音的傳播時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事。兩位老太太頭一回坐飛機(jī)，聽(tīng)說(shuō)飛機(jī)的速度比聲速還快，她們找到了機(jī)長(zhǎng)，懇切地說(shuō)：

19、“機(jī)長(zhǎng)，請(qǐng)飛機(jī)開(kāi)的速度不要超過(guò)聲速，因?yàn)槲覀冊(cè)跈C(jī)上還要談話。在講慣性時(shí)講了一個(gè)身邊的故事，一個(gè)漂亮女士在公共汽車(chē)上，車(chē)突然剎車(chē)，漂亮女士被后面的年輕人撞倒。漂亮女士氣呼呼地說(shuō)：“什么德性?年輕人笑著說(shuō)：“這不是德性，是慣性。學(xué)生聽(tīng)完這樣的故事，笑完之后就會(huì)覺(jué)得物理知識(shí)來(lái)源于生活。物理是很有趣的。5、德育工作是學(xué)校工作的重點(diǎn)之所在，特別是學(xué)生的思想品德教育又是整個(gè)德育工作的重中之重。為此，我結(jié)合初中物理教學(xué)的特點(diǎn)，積極地探究如何把思想品德教育貫穿于物理教學(xué)之中的途徑與方法。其中物理小故事就能起到這樣的作用。在講?電磁感應(yīng)現(xiàn)象?是講解有關(guān)法拉第的小故事：法拉第1791年9月22日生于薩里郡紐因頓的

20、一個(gè)鐵匠家庭。13歲就在一家書(shū)店當(dāng)送報(bào)和裝訂書(shū)籍的學(xué)徒。他有強(qiáng)烈的求知欲，擠出一切休息時(shí)間貪心地力圖把他裝訂的一切書(shū)籍內(nèi)容都從頭讀一遍。讀后還臨摹插圖，工工整整地作讀書(shū)筆記;用一些簡(jiǎn)單器皿照著書(shū)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把自己的閣樓變成了小實(shí)驗(yàn)室。在這家書(shū)店呆了八年，他廢寢忘食、如饑似渴地學(xué)習(xí)。他后來(lái)回憶這段生活時(shí)說(shuō)：“我就是在工作之余，從這些書(shū)里開(kāi)場(chǎng)找到我的哲學(xué)。這些書(shū)中有兩種對(duì)我特別有幫助，一是炊英百科全書(shū)?，我從它第一次得到電的概念;另一是馬塞夫人的?化學(xué)對(duì)話?，它給了我這門(mén)課的科學(xué)根底。法拉第主要從事電學(xué)、磁學(xué)、磁光學(xué)、電化學(xué)方面的研究，并在這些領(lǐng)域獲得了一系列重大發(fā)現(xiàn)。182

21、0年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)之后，法拉第于1821年提出“由磁產(chǎn)生電的大膽設(shè)想，并開(kāi)場(chǎng)了艱辛的探究。1821年9月他發(fā)現(xiàn)通電的導(dǎo)線能繞磁鐵旋轉(zhuǎn)以及磁體繞載流導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)，第一次實(shí)現(xiàn)了電磁運(yùn)動(dòng)向機(jī)械運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)換，從而建立了電動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)室模型。接著經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)驗(yàn)的失敗，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)定律。這一劃時(shí)代的偉大發(fā)現(xiàn)，使人類掌握了電磁運(yùn)動(dòng)互相轉(zhuǎn)變以及機(jī)械能和電能互相轉(zhuǎn)變的方法，成為現(xiàn)代發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓器技術(shù)的根底。法拉第的座右銘是：“像蠟燭那樣為人照明，有一分熱，發(fā)一分光，忠誠(chéng)而踏實(shí)地為人類偉大事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。法拉第一生熱愛(ài)真理，熱愛(ài)人民，真誠(chéng)質(zhì)樸，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，他的思想品質(zhì)深深地扎根在了學(xué)生的心里。6、在教學(xué)環(huán)節(jié)中，講一個(gè)小故事可以緩解課堂壓力，調(diào)節(jié)氣氛。在講電學(xué)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生：“你知道什么是電阻，什么是電源嗎?學(xué)生答復(fù)道：“店主電阻就是商店的老板，店員電源就是商店的伙計(jì)。牛頓年幼時(shí)，曾一