加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)自學(xué)能力

1、.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)自學(xué)才能您如今正在閱讀的加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)自學(xué)才能文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)自學(xué)才能老師的主導(dǎo)作用，是看老師在教學(xué)過(guò)程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。而做到這點(diǎn)，就必須教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的才能。一分析問(wèn)題抓關(guān)鍵。“任何過(guò)程假如有多數(shù)矛盾存在的話，其中必定有一種主要的，起著指導(dǎo)的決定作用，其他那么處于次要和服從的地位。老師在日常教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的本質(zhì)特征，抓住這個(gè)主要矛盾，好比亮起了一盞指路燈，一切問(wèn)題就迎刃而解了，這就是一種學(xué)習(xí)的方法。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法，問(wèn)題的關(guān)鍵是分母不一樣

2、，抓住這一要害，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生想方設(shè)法用學(xué)過(guò)的求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)，將異分母轉(zhuǎn)化為同分母，問(wèn)題就自然化解了。二巧妙轉(zhuǎn)化學(xué)新知。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教材中，大量新知識(shí)都是在學(xué)生已有知識(shí)根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。因此遇到新問(wèn)題時(shí)，絕大多數(shù)是可以將其轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)解決的。利用轉(zhuǎn)化方法去獲取新知是一種重要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法的過(guò)程中，必需要把新知識(shí)和與之有聯(lián)絡(luò)的舊知識(shí)加以比較，找出共同點(diǎn)，弄清新知是建立在什么根底知識(shí)之上的，它新在什么地方。這一系列活動(dòng)使學(xué)生較明晰地掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，把新知納入已有的認(rèn)知構(gòu)造，并促進(jìn)新的認(rèn)知構(gòu)造的建立。例如，第八冊(cè)中學(xué)習(xí)多邊形面積的計(jì)算，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，

3、啟發(fā)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，一方面啟發(fā)學(xué)生把所研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算的面積圖形，另一方面讓學(xué)生主動(dòng)探究所研究的圖形與已學(xué)過(guò)的圖形之間有什么關(guān)系，從而找出面積的計(jì)算方法，而不是把公式直接告訴學(xué)生。這樣讓學(xué)生在理解的根底上掌握計(jì)算公式，印象深化，思維也得到開(kāi)展。假如我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地、長(zhǎng)期地訓(xùn)練學(xué)生用轉(zhuǎn)化的方法解決遇到的新問(wèn)題，學(xué)生就能擅長(zhǎng)應(yīng)用自己掌握的舊知識(shí)去探究未知的領(lǐng)域，這對(duì)其日后的學(xué)習(xí)是非常有益的。三動(dòng)手操作多理論現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童認(rèn)識(shí)的開(kāi)展要經(jīng)歷動(dòng)作、感知、表象、概念這樣一個(gè)過(guò)程?；谶@一認(rèn)識(shí)，操作在小學(xué)教學(xué)中的作用越來(lái)越為人們所重視。例如在第八冊(cè)教學(xué)多邊形的認(rèn)識(shí)和多邊形

4、面積的計(jì)算時(shí)，就要重視在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)觀察、測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖、實(shí)驗(yàn)的方法掌握?qǐng)D形的根本特征和面積的計(jì)算方法，進(jìn)而在理論中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和思維才能。尤其是在推導(dǎo)面積公式時(shí)，老師更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，提出假設(shè)，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)展驗(yàn)證，如翦兩個(gè)完全一樣的梯形，將其拼成一個(gè)平行四邊形，或剪兩個(gè)完全一樣的任意三角形，將其進(jìn)展拼擺，成為一個(gè)平行四邊形，并在已會(huì)求平行四邊形的根底上推導(dǎo)出三角形和梯形的面積計(jì)算公式。這樣，學(xué)生在用學(xué)具進(jìn)展操作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，形成鮮明的表象，在老師的指導(dǎo)下，逐步進(jìn)展抽象、概括、形成概念，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解；又可以激

5、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以積極主動(dòng)地進(jìn)展學(xué)習(xí)，從而到達(dá)開(kāi)展思維、培養(yǎng)動(dòng)手才能的目的。四線段圖解應(yīng)用題讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用線段圖解容許用題，主要是通過(guò)題目的文理、事理與算理，把握題目的數(shù)量關(guān)系，從而尋找解題的方法與途徑。由于應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，一般都具有抽象性、隱蔽性，所以許多學(xué)生都感到解應(yīng)用題困難。通過(guò)運(yùn)用線段圖將題目中的條件和問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)，使量與量之間的關(guān)系明晰明了，從而便于學(xué)生理解。培養(yǎng)學(xué)生作圖的技能，不能光讓學(xué)生看，更重要的是讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)。從根本的一步計(jì)算應(yīng)用題開(kāi)場(chǎng)，直至一些復(fù)合應(yīng)用題、典型應(yīng)用題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用圖示解容許用題的才能。同樣，在第八冊(cè)列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，因

6、為學(xué)生學(xué)好列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是在理解題意分析數(shù)量關(guān)系的根底上，找出題中數(shù)量間的相等關(guān)系才能列方程，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。為了打破難點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)用題時(shí)，突出了抓住關(guān)鍵，重視引導(dǎo)學(xué)生在分析數(shù)量和未知數(shù)量關(guān)系的根底上，學(xué)慣用示意圖表示出數(shù)量間的等量關(guān)系，以便于列出方程。在有兩個(gè)未知數(shù)的應(yīng)用題中，學(xué)生通過(guò)作線段圖，就可以清楚明了地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)未知數(shù)量之間的關(guān)系，并通過(guò)數(shù)量間的相等關(guān)系，列出方程，先求出一個(gè)未知數(shù)，進(jìn)而求出另一個(gè)未知數(shù)來(lái)。五、練習(xí)語(yǔ)言促思維“思維是以詞語(yǔ)為中介的人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。開(kāi)展學(xué)生的思維，必須相應(yīng)地開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，要求學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)

7、，可以說(shuō)給自己聽(tīng)、說(shuō)給同桌聽(tīng)、說(shuō)給大家。例如，學(xué)習(xí)新概念，要說(shuō)新概念的內(nèi)容和自己的理解；學(xué)習(xí)計(jì)算法那么，要結(jié)合詳細(xì)計(jì)算說(shuō)出相應(yīng)的法那么；學(xué)習(xí)應(yīng)用題，要說(shuō)對(duì)題意的理解、確定計(jì)算方法的和根據(jù)解題步驟；學(xué)習(xí)驗(yàn)算時(shí)，要說(shuō)出驗(yàn)算的方法及根據(jù)等。此時(shí)老師的任務(wù)是幫助學(xué)生把話說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)明白，從而在幫助學(xué)生理解知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)思維的開(kāi)展。六、自學(xué)還要多看書(shū)葉圣陶先生一貫主張培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，他把這一教育思想概括為“教是為了不需要教，提醒了傳授知識(shí)與培養(yǎng)才能的辯證關(guān)系。要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表達(dá)在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主的精神，實(shí)打?qū)嵉刂塾谧寣W(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)，進(jìn)步才能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生以學(xué)

8、習(xí)間接經(jīng)歷也即以書(shū)本知識(shí)為主，而閱讀是獲得書(shū)本知識(shí)的根本方法。但是有的老師僅把它單純作為習(xí)題集，只在布置作業(yè)時(shí)，才讓學(xué)生接觸課本；有的老師偶而要求學(xué)生翻開(kāi)課本，讀讀定義、法那么等結(jié)論而已。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)全是*“聽(tīng)會(huì)的。他們不會(huì)自主地、獨(dú)立地閱讀課本；即使反復(fù)看了，也提不出問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)自學(xué)，一是可以指導(dǎo)學(xué)生在新授之前，帶著學(xué)習(xí)目的看書(shū)，看哪些能看懂，哪些看不懂，帶著問(wèn)題聽(tīng)講。二是在新授過(guò)程中，某些知識(shí)屬介紹性直接給出的，不需講解，學(xué)生自學(xué)課本即可。三是可以在新授以后看書(shū)，消化穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留有討論或質(zhì)疑的余地，也可以養(yǎng)成學(xué)生做作業(yè)之前把知識(shí)梳理一遍再動(dòng)手練習(xí)的習(xí)慣?！皫熤?/p>

9、念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)

10、，更重于傳播知識(shí)。老師在指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)時(shí)，不僅僅要使學(xué)生閱讀書(shū)上的例題，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在

11、讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。現(xiàn)代教學(xué)的根本特征是充分調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，最大限度地實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的諸方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分的開(kāi)展。老師要努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，為學(xué)生提供充分展示其才能的時(shí)機(jī)和條件；致力于理解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生不斷總結(jié)、改進(jìn)以致引導(dǎo)他們自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，學(xué)習(xí)的個(gè)性得到充分的開(kāi)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之