化學教學中實施探究式教學的方法和措施

1、.化學教學中施行探究式教學的方法和措施化學探究性學習課題主要是指對某些涉及化學知識問題的深化討論，或者從化學角度對某些日常生活和其它學科中出現(xiàn)的問題進展研究。要充分表達學生的自主活動和合作精神。確定研究性學習課題應以所學的化學知識為根底，并且親密結合身邊的消費和生活實際。科學探究作為新課改的打破口，既是學生的學習內(nèi)容，也是老師的教學方法和教學方式?？茖W探究目的的實現(xiàn)是基于探究教學的開展。如何在化學教學中進展探究式教學？下面就我參與由市教研室曹發(fā)根主任主持的國家級課題?初中化學探究式典型課例實驗?的一些經(jīng)歷談談我自己的看法。1、教學應面向全體學生，讓每一個學生都能得到開展在日常的化學教學中，老師

2、應考慮和尊重學生的個體差異，要提倡問題解決方法的多樣化，尊重并鼓勵不同的學生在解決一樣問題的過程中采用不同的方式、方法。問題的設計，教學過程的展開，練習的安排等要盡可能地讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的方法。并引導學生在與別人的交流中選擇適宜的方法，引導學生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，鼓勵學生與其他學生進展比較，從而不斷豐富自己的學習經(jīng)歷。2、努力創(chuàng)設問題情境，以問題為中心創(chuàng)造良好、有效的學習環(huán)境一個好的問題情境，往往可以激發(fā)學生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學生積極考慮，從而獨立地解決問題，開展其思維才能和創(chuàng)造才能。在教學中針對學生已有的經(jīng)歷也就是現(xiàn)有的知識程度，從學生熟

3、悉的現(xiàn)象入手，提出驅(qū)動性的、能引發(fā)學生認知沖突的問題，激發(fā)學生探究的興趣，誘發(fā)學生的探究動機，從而維持和促進探究活動的展開，到達學生知識的最近開展區(qū)。如對空氣中氧氣含量的探究教學中，可以提出以下問題：生活中有哪些現(xiàn)象能說明空氣的存在？空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體成分的存在？要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣，可用什么方法？除去時可能會有什么現(xiàn)象發(fā)生？有哪些因素可能對結果的測定有影響？當然，探究教學中僅有老師提出問題是不夠的，因為這是較低層次的探究。老師還必須努力創(chuàng)設問題情境，將新知識置于問題情境中，使學生在民主、和諧、開放、靈敏的氣氛中通過各種途徑，如實驗、觀察、閱讀教材、交流討論等發(fā)現(xiàn)

4、和提出問題，使學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中獲得認知，從而到達更高層次的探究才能。3、明確探究目的，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多層次上得到全面開展學生探究才能的形成不是一朝一夕、一蹴而就的。而每次探究活動的時間有限，老師在指導學生進展探究性學習的時候，應該根據(jù)學生應到達的探究技能程度最近開展區(qū)，結合化學知識的教學進程和學生的實際學生知識的現(xiàn)有程度，制定出實在可行的培養(yǎng)目的。幫助和指導學生明確每次探究活動的學習目的，使探究教學沿著教學目的的軌道不斷向前延伸。如在進展氧氣的實驗室制法的教學中，學生可以通過查閱資料獲取過氧化氫的分解時對催化劑的選擇，通過實驗比較使

5、用和不使用催化劑對氯酸鉀分解的溫度、速率的影響，從而培養(yǎng)學生動腦、動手的才能。再如講解二氧化碳的實驗室制法，通過引導學生進展實驗方案的設計，對實驗的裝置進展選擇，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。4、指導學生的探究過程要相對完好擅長發(fā)現(xiàn)并提出問題、猜測與假設、制定方案、進展實驗、搜集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，這八個步驟是實驗探究教學的一個完好過程，但對于有限的教學時間來說，對于某個特定的教學內(nèi)容來說，不可能也沒有必要完成所有的探究環(huán)節(jié)。這就要求老師在教學過程中要仔細分析某個環(huán)節(jié)的才能因素和可以培養(yǎng)的目的，取其中一、二個環(huán)節(jié)來精心設計教學過程。使某個環(huán)節(jié)相對完好，讓學生經(jīng)歷一個相對完好的

6、探究環(huán)節(jié)，這樣在學生的潛意識里就會把屢次不同的探究環(huán)節(jié)逐漸整合成為一個完好的探究過程意識，自然而然地，學生的探究才能、探究程度就會在一定量的根底上量變，到達一個質(zhì)的飛躍質(zhì)變。5、用科學評價鼓勵學生完成探究過程探究教學主要是為了使學生在做科學的過程中獲得一種體驗，進而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。假如探究活動多側(cè)面、多形式，探究學習難度大、復雜性強，學生在探究活動中就會出現(xiàn)這樣那樣的失誤。此時學生可能因老師不經(jīng)意的責備而放棄，也可能因老師的刻意性鼓勵而不懈努力。因此我們對學生要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，可以采用活動表現(xiàn)性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，鼓勵學生完成探究過程，