《學(xué)前教育學(xué)》試題及答案

1、一、填空題1234面。56123456-保育環(huán)境-和教育環(huán)境-、-教學(xué)活動(dòng)的組織能力-、和教師語(yǔ)言的組織能力。 理想國(guó)指-正強(qiáng)化效應(yīng) 一。7 .教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”1，包括-物質(zhì)環(huán)境.我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是-陶行知和-精神環(huán)境-,其辦園思想是“中國(guó)化”、“平民化23456幼兒園教育應(yīng)該以游戲作為基本活動(dòng)。幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力-想象力-和表現(xiàn)力_。從學(xué)前兒童教育特點(diǎn)的維度劃分，幼兒園環(huán)境包括、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境游戲環(huán)境_。社區(qū)教育最初是一成人教育形式的社區(qū)教育。一-科學(xué)的飲食-、充足的睡眠、-安全的環(huán)境以及定期的

2、身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后學(xué)習(xí)的因素。.世界上第一本學(xué)前教育專著是.從狹義上來(lái)說，學(xué)前教育效益是指育人效益，而從廣義上來(lái)講學(xué)前教育效益是指-社會(huì)效益.幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和稱為-坯境1234母育學(xué)校.早上從兒童入園到第一次有組織的班集體活動(dòng)開始之前一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)是-來(lái)園活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)可以分為-體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)-和表現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)兩大類。.對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境因素主要包括社區(qū)和-家庭.幼兒園與家庭的書面聯(lián)系中的一種具體形式是-家園聯(lián)系本-。.學(xué)前教育實(shí)踐中，我們必須正確認(rèn)識(shí)各育的特點(diǎn)及相互關(guān)系，正確實(shí)施各育，防止重此輕彼，堅(jiān)持-全面教

3、育質(zhì)量觀。9 .學(xué)前教育效益就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和一-結(jié)果。10 .幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，包括觀察能力、溝通能力和-組織教育活動(dòng)-能力。5.根據(jù)學(xué)前兒童在活動(dòng)中的參與情況,678 發(fā)展-結(jié)果.世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是一母育學(xué)校-,其作者是捷克教育家-夸美紐斯一。.學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮_學(xué)前教育功能的表現(xiàn)和結(jié)果。.對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的家庭因素包括家庭結(jié)構(gòu)、-家庭教養(yǎng)方式-、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家長(zhǎng)學(xué)歷等。.學(xué)前兒童品德教育的內(nèi)容主要包括-發(fā)展學(xué)前兒童的社會(huì)性的教育-和-發(fā)展學(xué)前兒童個(gè)性的教育 -兩個(gè)方.從幼兒園特點(diǎn)的維

4、度進(jìn)行劃分，幼兒園環(huán)境包括一 .組織教育活動(dòng)的能力包括-教學(xué)內(nèi)容的組織能力 標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的 學(xué)前教育是面向 _0-6_歲兒童實(shí)施的教育。教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)功能。學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的易激動(dòng)性、一-易感性-一和易表現(xiàn)性。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動(dòng)手的興趣。激勵(lì)作用對(duì)學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)帝-負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)-一，其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)（0-3 歲末）。（環(huán)境）。）。（福祿培爾）二、選擇題1 .陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼

5、稚師范學(xué)校是（江西實(shí)驗(yàn)幼師 ）。2 .家庭教養(yǎng)方式一般分為（B .溺愛民主專制放任）。3 .幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要, 展，指的是（發(fā)展性原則 ）。A .4 .由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為5 .除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指1. 瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（林哈德與葛篤德）。2. 學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（注意力分散）。3. 我國(guó)偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（賞識(shí)教育）。4. 社區(qū)教育起源于（丹麥）。5. 教歷研究的主要流程是（一般項(xiàng)目 課前計(jì)劃過程描述課后反思1 .推動(dòng)各囡

6、幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是2 .瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（林哈德與葛篤德）。3. 我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指（保育和教育）。4. 根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的（開放式）。（環(huán)境）。5. 除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指1幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與（ 家長(zhǎng)開放日 ） 。2關(guān)于幼小銜接，下面說法正確的是（ 貫穿于整個(gè)幼兒園教育 ） 。3推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（ 福祿培爾 ）4學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌?功能異化 ） 。5屬于教師溝通技巧的是

7、 （語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)） 。6我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指 （ 保育和教育） 。三、名詞解釋題1教育功能： 所謂教育功能，是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。一般地這種功能可以分為三 個(gè)層次：期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。2個(gè)體社會(huì)化： 個(gè)體社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在與社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待 的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過程。3同伴互助： 同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教 師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。4家長(zhǎng)學(xué)校： 家長(zhǎng)學(xué)校是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教

8、育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū) 聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)， 樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。1- 反恩日記： 反思日記是指教師通過對(duì)自己日常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來(lái)促進(jìn)其對(duì)教育及其意 義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩附?jīng)驗(yàn)的一種話語(yǔ)方式。2認(rèn)同 ：認(rèn)同是一個(gè)潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們自己的參 照系，在大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向教師或其他真實(shí)的榜樣，但有時(shí)也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。3同伴關(guān)系： 同伴關(guān)系

9、是指年齡相近的兒童之間在共同生活、共同游戲中建立起來(lái)的相互協(xié)作關(guān)系。4親子班： 由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3 歲未入園兒童，家長(zhǎng)帶孩子每周定期來(lái)園參與親子活動(dòng)。幼兒園則提供師資等，組織具體的親子活動(dòng)，多方面指導(dǎo)學(xué)前兒童家庭早期教育。1育人效益： 是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。教育具有育人功能，因而，通過教育過程就 會(huì)獲得培養(yǎng)人才的教育效益。2游戲： 是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì) 活動(dòng)的初級(jí)形式。3教歷研究： 就是教師通過對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己

10、的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自 身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷地探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐1最近發(fā)展區(qū)： “最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（ 兒童實(shí)際的發(fā)展水平 ） 與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平 （ 兒童潛在的發(fā)展水平 ） 兩者之間的距離。2幼兒園生活活動(dòng)： 生活活動(dòng)是指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以外的一切日?；罱佟Ｉ罨顒?dòng)的內(nèi)容主 要包括來(lái)園、離園、進(jìn)餐、盥洗、散步、自由活動(dòng)等。4主觀能動(dòng)性： 人的主觀能動(dòng)性又稱意識(shí)的能動(dòng)性，是指人類所特有的能動(dòng)地反映世界和改造世界的能力和作用。四、簡(jiǎn)答題 1簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。 提高對(duì)

11、學(xué)前教育的重視；加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的監(jiān)管；提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；加大對(duì)幼兒教育的投入力度；多渠道辦 托幼機(jī)構(gòu)；為學(xué)前教育立法。2簡(jiǎn)述實(shí)施學(xué)前兒童體育教育的途徑與方法。 途徑：刨設(shè)良好的生活條件，科學(xué)護(hù)理學(xué)前兒童的生活；制定科學(xué)的生活制度；開展多樣的體育活動(dòng)，進(jìn)行專門的體 格鍛煉；做好全面的保健工作。方法：講解演示 實(shí)際練習(xí)；情境表演；感知體驗(yàn)；榜樣范例。 3簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。 幼兒園良好環(huán)境的七條標(biāo)準(zhǔn)：安全和健康、滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力、充實(shí)學(xué)前兒童 的生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 4列舉家長(zhǎng)參與幼

12、兒園活動(dòng)的方式。志愿者，幼兒園每年都會(huì)在某些活動(dòng)中邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)做志愿者，負(fù)責(zé)部分教育活動(dòng)，具體職責(zé)視當(dāng)時(shí)的教育活動(dòng) 而定；家長(zhǎng)俱樂部，幼兒園可通過多種形式，如定期會(huì)面、論壇、博客，以及QC群等，組織家長(zhǎng)俱樂部吸收家長(zhǎng)參加各個(gè)班級(jí)活動(dòng)；家長(zhǎng)參與幼兒園教學(xué)工作，幼兒園可根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)過程，以便更 好的利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。1簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。 學(xué)前教育的保育功能；學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展；學(xué)前教育促進(jìn)兒童人格的健全發(fā)展。 2簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園工作應(yīng)該堅(jiān)持的原則。促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則；尊重學(xué)前兒童，建立平等的師幼關(guān)系的原則；保教結(jié)合的原則；面向全

13、體，重視個(gè)別 差異的原則；發(fā)揮一日生活的整體功能的原則；以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則；充分利用兒童、家庭和社會(huì)的教育資源的 原則。3解釋“皮格馬利翁效應(yīng)” 。 “皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱 為“羅森塔爾效應(yīng)” 。4簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。 家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì) 的起點(diǎn)；家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。 1教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。教育本質(zhì)，是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由

14、教育本質(zhì)所決定，蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有利作用。教育效 益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能， 而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育 效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。三者有著本質(zhì)的區(qū)別。2簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本原則。 思想性原則；科學(xué)性原則；發(fā)展性原則；靈活性原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；趣味性原則。3解釋“皮格馬利翁效應(yīng)” 。 “皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱 為“羅森

15、塔爾效應(yīng)” 。4簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。 幼兒園與小學(xué)銜接的原則：長(zhǎng)期性而非突擊性；整體性而非單項(xiàng)性的銜接；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；家、園、校 的一致性而非孤立化。1簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。(1) 領(lǐng)先性； (2) 廣泛性； (3) 對(duì)象性； (4) 發(fā)展性； (5) 延后性。 2簡(jiǎn)述幼兒園心理環(huán)境的設(shè)計(jì)方法。(1) 創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、整潔的幼兒園物理環(huán)境； (2) 以園長(zhǎng)為中心，創(chuàng)設(shè)幼兒園成人之間和諧的精神環(huán)境； (3) 建立良好的師生 關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全、溫暖、相互信任的環(huán)境； (4) 建立學(xué)前兒童之間良好的同伴關(guān)系。3簡(jiǎn)述兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題。(1) 社會(huì)要求的提高； (2) 生活

16、制度的變化； (3) 師生關(guān)系的不同； (4) 生活環(huán)境的變更； (5) 教育內(nèi)容的加深； (6) 教學(xué) 方法的改變。4簡(jiǎn)述幼兒園工作的任務(wù)。(1) 不斷地提高幼兒園的辦園質(zhì)量； (2) 努力拓展為家長(zhǎng)服務(wù)的范圍； (3) 建立制度化的紡兒園工作運(yùn)行機(jī)制。五、論述題 你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？ 游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：提供充分的游戲時(shí)間；創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所；提供充足的游戲材料和玩具。結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。 教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)” ，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部

17、的發(fā)展過程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促 進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)” ，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)” ，因材施教。 你如何理解“寶寶的健康成長(zhǎng)一家庭教育十幼兒園教育”？家庭教育的地位和作用主要：家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；家 庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。幼兒園與家庭的銜接：了解學(xué)前兒童家庭及其在家表現(xiàn)的具體情況；向家長(zhǎng)介紹幼兒園的全面工作；向家長(zhǎng)宣傳 學(xué)前兒童教育的知識(shí)；幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀點(diǎn)和掌握適當(dāng)?shù)姆椒?；吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。 1舉例說明如何

18、實(shí)現(xiàn)幼兒園與社區(qū)的合作。(1) 設(shè)置社區(qū)學(xué)前教育基地； (2) 成立社區(qū)學(xué)前兒童早期教育中心； (3) 借助社區(qū)教育資源開展社區(qū) 學(xué)前教育。詳細(xì)闡述，酌情加分。2分析學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響因素。(1) 家庭； (2) 幼兒園； (3) 社區(qū)。 詳細(xì)闡述，酌情加分。六、案例分析題( 15 分) 新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接 工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式。答案要點(diǎn)： 分析學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)所面臨的問題：社會(huì)要求的提高；生活制度的變化；師生關(guān)系的不同；生活環(huán)境 的變更 l 教育內(nèi)容的加深；教學(xué)

19、方法的改變。幼小銜接的相關(guān)原則：長(zhǎng)期性而非突擊性；整體性而非單項(xiàng)性的銜接；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；家、園、校 的一致性而非孤立化。幼小銜接的有關(guān)途徑：培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往；培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性；幫助學(xué)前兒 童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。陳鶴琴先生曾經(jīng)說過： “環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦， 通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境 中的 事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)。 ”(1) 你如何理解這句話？(2) 在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？ 強(qiáng)調(diào)兒童的參與性。滿足兒童的身心需要。幼兒園中的戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)，即水泥地，花草地和泥土地。 場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開來(lái)，有利于兒童開展各種游戲和體育活動(dòng)。如果在