建構(gòu)區(qū)域游戲之心得

1、建構(gòu)區(qū)域游戲之心得愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的孩 子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣 受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材 料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者。因 此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以做自己想做的事。這種 個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要。幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對(duì)周?chē)h(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對(duì)周?chē)?生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開(kāi)展建 構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒建構(gòu)游戲的

2、基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后， 就應(yīng)充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證幼兒能玩得 起來(lái)。因此，教師可依據(jù)班級(jí)搭建目標(biāo)和主題通過(guò)參觀、欣賞、收集資料等各 種形式加深幼兒對(duì)搭建內(nèi)容的了解。首先建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。成為區(qū)角游戲的必要 性，活動(dòng)區(qū)是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是 掌握規(guī)則之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)前就必須考慮規(guī)則問(wèn)題。而制定區(qū) 角活動(dòng)的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。其次根據(jù)近期的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要，提供適宜的環(huán)境和材料，要 利用有限的空間使每一個(gè)區(qū)域都有相對(duì)寬松的活動(dòng)范圍，同時(shí)也有利于材料的 擺

3、放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如： 益智區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個(gè)區(qū)，可以讓孩子 資源共享，也便于老師在材料的投放上避免不必要的重復(fù)和浪費(fèi)。其次，材料 的投放要為教育目標(biāo)服務(wù)。另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們 有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個(gè)區(qū)活動(dòng)，而對(duì)別的區(qū)角卻沒(méi) 有興趣，但我們又不能強(qiáng)迫那個(gè)幼兒一定要離開(kāi)那個(gè)區(qū)，或是一定要去某個(gè)區(qū) 活動(dòng)。此刻，我們就要對(duì)照目標(biāo)看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特 點(diǎn)。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛(ài)玩。再者參與孩子的活動(dòng)，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中，我

4、們要相 信孩子。通過(guò)觀察，我們看到孩子并不是無(wú)知和無(wú)能的，而是一群非常能干和 富有創(chuàng)造力的小主人。因此，在游戲活動(dòng)中，我們要成為孩子的好朋友、好伙 伴，與他們平等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。注重幼兒能力差異，安排適當(dāng)內(nèi)容，每一個(gè)孩子總會(huì)在某一方面表現(xiàn)出自 己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在許多人眼里的乖孩子可能在動(dòng)手能力方面卻差強(qiáng)人意，而 一個(gè)平時(shí)不惹人注意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會(huì)有突出的表現(xiàn)。因此，我們根據(jù)幼 兒的能力差異，設(shè)立榜樣，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展 示臺(tái)，隨時(shí)放上幼兒的得意之作，展示自己的 絕技。此外，我們還開(kāi)展區(qū)角 內(nèi)的手拉手活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒互相指教，體驗(yàn)同伴間互動(dòng)學(xué)習(xí)的

5、快樂(lè)。在區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐和探索中，我們都在不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為只有做到 從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的真正意義所 在。在建構(gòu)活動(dòng)中，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，成為活動(dòng)的觀察者，細(xì)心的觀察 幼兒，了解幼兒的建構(gòu)情況和隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，如：幼兒是否對(duì)活動(dòng)感興趣； 是否感興趣；是否遵守游戲規(guī)則等等。通過(guò)觀察，準(zhǔn)確判斷孩子的需求，及時(shí) 提供給孩子指導(dǎo)和幫助。避免過(guò)多的干預(yù)幼兒的游戲或是在幼兒需要得到幫助 和引導(dǎo)時(shí)措施良機(jī)。教師介入幼兒的建構(gòu)游戲，可以提升幼兒的建構(gòu)水平，使幼兒獲得游戲經(jīng) 驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。在介入幼兒的游戲時(shí)，教師必須選擇合適的介入方式，如：教師以游戲者、合作者的身份參與游戲，在游戲中引導(dǎo)幼兒更好的進(jìn)行建 構(gòu)活動(dòng)，提供相應(yīng)的技能方面的輔導(dǎo)；或是教師以材料提供者的身份介入游 戲，適時(shí)的給幼兒提供相應(yīng)的替代材料和輔助材料，最大限度滿(mǎn)足幼兒建構(gòu)的 需要。語(yǔ)言是架起教師與幼兒之間溝通的橋梁。在建構(gòu)游戲中，同樣也離不開(kāi)教師 的語(yǔ)言指導(dǎo)，語(yǔ)言的指導(dǎo)