利用同伴評價 實現(xiàn)小組活動的“雙贏”

1、利用同伴評價 實現(xiàn)小組活動的“雙贏”    文章摘要：小組活動使項目化活動成為可能。項目化活動通常會占用學生較多的時間和精力，可以先利用小組分工化整為零，然后在呈現(xiàn)中化零為整，項目化活動就不再是一項繁重的任務(wù)了。                         浙江寧波外國語學校 盛艷萍一、問題的提出隨著小組活動形式在

2、英語課堂教學中越來越多地被采用，其積極意義也越發(fā)鮮明。1、學生的合作精神的增強。較之剛開始參與小組活動時的情景，到了初中高年段的學生表現(xiàn)得非常老練，在小組分工的明確性和合理性、參與的積極性以及臨場應(yīng)變能力方面都有了長足的進步。2、課堂效率的提高。小組討論使更多的學生參與學習活動，而以小組為單位進行呈現(xiàn)則降低了相同觀點的復(fù)現(xiàn)率，使課堂教學更為緊湊。3、小組活動使項目化活動成為可能。項目化活動通常會占用學生較多的時間和精力，可以先利用小組分工化整為零，然后在呈現(xiàn)中化零為整，項目化活動就不再是一項繁重的任務(wù)了。但與此同時，在小組匯報或呈現(xiàn)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的“音符”。場景一：一個小組在進

3、行課堂匯報，另一小組卻仍在忙于完善本組的作品，無暇顧及他組的表現(xiàn)；場景二：一個小組在進行課堂展示，作為觀眾的一些學生不顧發(fā)言同學的感受，一邊看一邊評論；場景三：發(fā)言學生在慷慨激昂，有的學生卻聽而不聞，全然是“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度?？吹竭@些現(xiàn)象，筆者不禁思考：難道小組活動的意義僅僅止于完成本組的任務(wù)嗎？如何把這些“旁觀者”變成積極的參與者？對小組活動的評價只能由教師來完成嗎？我們是否應(yīng)該進一步審視一下小組活動的評價方式？二、小組活動的評價方式小組活動的評價方式主要分為：教師評價(Tutor Evaluation of Student)、自我評價(Self-assessment)和同伴評價(

4、Peer Assessment)。英語課程標準(2001)指出：“教師應(yīng)使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法?！弊晕以u價是形成性評價的重要組成部分，小組活動中的自我評價通?？梢酝ㄟ^問答型表格進行（見附錄）。同伴評價分為同組內(nèi)小組成員之間的評價和不同小組間的相互評價。針對前文提出的問題，這里主要探討后者。同伴評價到底能帶來什么？David Boud認為：學生有機會在整個學習過程中觀察他們的同伴，而且他們觀察到的細節(jié)往往比教師所看到的更多（Boud, 1986）。因此同伴評價可以成為教師評價的一個有力的補充。有效的同伴評價需要借助合理的評價標準，根據(jù)這個評價標準給出一定

5、的評分。一個同伴的評分能激發(fā)起更強的參與性和責任感，建立起一個清晰的評價結(jié)構(gòu)，提高學習技能，提供更多的反饋（Weaver and Cotrell, 1986）。    針對本文開頭提出的各小組間相互關(guān)注程度不高的問題，筆者嘗試采用了同伴評價的方式，收到了較好的效果。三、利用同伴評價促進小組間的互動    以下以本班學生所進行的一次“設(shè)計理想中的酒店”的小組活動為例，簡要地闡述同伴評價的過程：1、制訂評價標準。在課堂展示之前，教師為課堂展示設(shè)計了以下評價表：同伴評價表小組活動名稱_日期_被評價小組成員_一、整體結(jié)構(gòu)：

6、1、它的開場白吸引你嗎？       是      一般     不              2、酒店的各項服務(wù)介紹清楚嗎？ 是      一般     不  

7、;            3、各部分之間銜接是否自然？   是      一般     不              4、占用課堂的時間是否合理？   是   

8、   一般     不              5、其它                           

9、;                  此項得分（共25分）            二、語言：    1、語言是否準確？            

10、; 是      一般     不              2、語言是否具有感染力？       是      一般     不    &

11、#160;         3、是否出現(xiàn)了太多生詞？       是      一般     不              4、其它     

12、0;                                       此項得分（共25分）         

13、   三、課件制作：1、圖片選材是否具有吸引力？   是      一般     不              2、課件是否具有較強的實用性？ 是      一般     不 &#

14、160;            3、操作過程是否順利？         是      一般     不              4、其它 

15、                                            此項得分（共25分）    &#

16、160;       四、小組合作：1、小組成員間的讓渡是否自然？ 是      一般     不              2、展示時的分工是否合理？     是      一般

17、     不              3、其它                              &

18、#160;              此項得分（共25分）            總得分（共100分）             評價小組成員_本校采取小班化教學，以其中一個小班為例，班額為26人，分為6個小組進

19、行展示。在展示前，每個小組拿到了5張評價表，要分別給除自己以外的5個小組作評價。在制訂評價標準時教師可把握以下幾點：（1）評價標準應(yīng)隨著小組活動內(nèi)容的變化做出相應(yīng)調(diào)整。比如說，在一堂應(yīng)用文的寫作課上，教師可以利用范文制訂評價標準，讓小組間相互打分。（2）在一些小組活動中，教師可把評價標準事先告知學生，讓學生有的放矢，收到更好的效果。（3）鼓勵學生參與評價標準的制訂，使他們有更強的責任感和積極性。2、實施同伴評價。以Linda, Katherine和Lily一組為例，她們的展示大致如下：酒店名稱    Seasongerl（寓意“海之歌”）酒店地點

20、0;   南太平洋上的一個島嶼上介紹    1、在島上：酒店的各項服務(wù)賓至如歸    2、在海底：吸引人的旅游項目暢游海底特色    領(lǐng)略海洋風情幻燈片    共30張用時    大約14分鐘素材    文字、圖片、錄像片斷、音樂在她們小組進行展示時，其他小組的同學一邊觀看一邊做記錄，教師一邊觀看、做記錄，一邊觀察各小組的情況。

21、3、反饋評價結(jié)果。在Linda小組的展示結(jié)束之后，教師給各小組3分鐘時間完成同伴評價表，經(jīng)過討論，在34分鐘后各小組上交了評價表。教師宣布下一組展示繼續(xù)進行。這堂課結(jié)束以后，教師把評價表交到各小組手中，讓他們統(tǒng)計結(jié)果。以下是Stella小組對Linda小組的評價：同伴評價表小組活動名稱      An Ideal Hotel       日期     2004-3-1    &

22、#160;        被評價小組成員      Linda, Katherine, Lily                              &#

23、160; 一、整體結(jié)構(gòu)：1、它的開場白吸引你嗎？       是      一般     不              2、酒店的各項服務(wù)介紹清楚嗎？ 是      一般    &

24、#160;不              3、各部分之間銜接是否自然？   是      一般     不              4、占用課堂的時間是否合理？   是&

25、#160;     一般     不              5、其它   她們一個組就占了三分之一的時間，有點太長了此項得分（共25分）     20     二、語言：    1、語言

26、是否準確？             是      一般     不              2、語言是否具有感染力？       是   

27、   一般     不              3、是否出現(xiàn)了太多生詞？       是      一般     不       

28、0;      4、其它     她們說得很口語化，很自然                此項得分（共25分）     24     三、課件制作：1、圖片選材是否具有吸引力？   是  &

29、#160;   一般     不              2、課件是否具有較強的實用性？ 是      一般     不            &#

30、160; 3、操作過程是否順利？         是      一般     不              4、其它  課件做得很漂亮，不過有點花哨了       

31、60;     此項得分（共25分）     23     四、小組合作：1、小組成員間的讓渡是否自然？ 是      一般     不              2、展示時的分工是否合理？ 

32、;    是      一般     不              3、其它      配合真默契             

33、60;               此項得分（共25分）     25     總得分（共100分）      92     評價小組成員     Stella, Jennifer, Bil

34、ly, Richard                         經(jīng)過統(tǒng)計5個小組的評價結(jié)果，Linda小組最終得分為91.24分，并收集了每個問題中“是、一般、不”的百分比，和十幾條內(nèi)容各異的評語，可謂收獲頗豐。匯總的評價結(jié)果在被評價小組和教師處各留一份。鑒于目前許多學校的班額往往超過50人，小組活動更成為了能使大多數(shù)學生參與課堂活動的主要

35、手段。在大班中實施同伴評價，教師可在以下幾個方面稍作調(diào)整：（1）合理的分組。比如，一個54人的大班也可被分為6個組，每組9名學生。雖然每個小組的學生人數(shù)有所增加，但可以進行小組內(nèi)部的調(diào)控。各小組應(yīng)由各個語言能力層次的學生組成，避免出現(xiàn)各小組間能力差異過大。（2）增強各小組成員的小組歸屬感。由于組額的增大，在活動中容易產(chǎn)生“離心力”，教師可采取“三個一”等靈活的措施，即各小組為自己取一個別致的名字、選一個幸運色或佩戴一個統(tǒng)一的標志，這些措施特別在實施小組活動的初期能收到較好的效果。（3）具體化的分工。在人數(shù)較多的小組中，各成員的分工應(yīng)更明確，教師務(wù)必使各小組選出一名在領(lǐng)導(dǎo)能力和英語技能方面都較有

36、優(yōu)勢的學生擔任組長，以協(xié)助教師進行課堂調(diào)控和開展語言活動。在實施同伴評價時，可采用小組中的一半學生評價A組，另一般學生評價B組等方式，過程可參照上述小班的評價過程，以提高活動效率。教師一定要有信心即使在人數(shù)較多的班級中也能實施好同伴評價，一旦學生熟悉并接受了這一評價方式，教師就無須擔心課堂時間會太多地被占用。四、評價者和被評價者的“雙贏”“同伴評價和自我評價可以培養(yǎng)學生的評判能力，而這一能力是學習和工作中所不可缺少的”（Brown, Rust and Gibbs, 1994）。在對小組活動的評價中，自我評價和同伴評價就像一對并肩而行的“伴侶”，相互補充，相互促進。對于評價者來說，評價他人的過程

37、就是促進自己的過程。在展示結(jié)束以后，筆者對一些同學做了隨機訪談，訪談中一些學生說道：“以前我們在準備口頭材料時還常常以有一些生詞為榮，現(xiàn)在感覺到，坐在下面聽到一些摸不著頭腦的單詞是一件多么痛苦的事?！?“我們在為課件選圖片時沒有預(yù)想到圖片在大屏幕上的效果會如何，原來效果好壞會有這么大的區(qū)別?！薄拔矣X得她們組的合作很棒，Linda很有導(dǎo)演的風范，如果我們組也有個核心人物，我們會做得更好?！币揽勘辉u價者的榜樣作用，評價者們更深入地審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足，經(jīng)過改進從而提高了自己的能力。除此之外，他們更收獲了良好的傾聽習慣，筆者發(fā)現(xiàn)，有了評價任務(wù)在身，絕大部分學生能認真地傾聽，并不時做些筆記，以便評價的時候能有理有據(jù)。同時，他們使自己擁有了更多練習聽力的機會。漸漸地，筆者在