利用同伴評(píng)價(jià) 實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)的“雙贏”

1、利用同伴評(píng)價(jià) 實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)的“雙贏”    文章摘要：小組活動(dòng)使項(xiàng)目化活動(dòng)成為可能。項(xiàng)目化活動(dòng)通常會(huì)占用學(xué)生較多的時(shí)間和精力，可以先利用小組分工化整為零，然后在呈現(xiàn)中化零為整，項(xiàng)目化活動(dòng)就不再是一項(xiàng)繁重的任務(wù)了。                         浙江寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 盛艷萍一、問(wèn)題的提出隨著小組活動(dòng)形式在

2、英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越多地被采用，其積極意義也越發(fā)鮮明。1、學(xué)生的合作精神的增強(qiáng)。較之剛開(kāi)始參與小組活動(dòng)時(shí)的情景，到了初中高年段的學(xué)生表現(xiàn)得非常老練，在小組分工的明確性和合理性、參與的積極性以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。2、課堂效率的提高。小組討論使更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而以小組為單位進(jìn)行呈現(xiàn)則降低了相同觀點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率，使課堂教學(xué)更為緊湊。3、小組活動(dòng)使項(xiàng)目化活動(dòng)成為可能。項(xiàng)目化活動(dòng)通常會(huì)占用學(xué)生較多的時(shí)間和精力，可以先利用小組分工化整為零，然后在呈現(xiàn)中化零為整，項(xiàng)目化活動(dòng)就不再是一項(xiàng)繁重的任務(wù)了。但與此同時(shí)，在小組匯報(bào)或呈現(xiàn)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的“音符”。場(chǎng)景一：一個(gè)小組在進(jìn)

3、行課堂匯報(bào)，另一小組卻仍在忙于完善本組的作品，無(wú)暇顧及他組的表現(xiàn)；場(chǎng)景二：一個(gè)小組在進(jìn)行課堂展示，作為觀眾的一些學(xué)生不顧發(fā)言同學(xué)的感受，一邊看一邊評(píng)論；場(chǎng)景三：發(fā)言學(xué)生在慷慨激昂，有的學(xué)生卻聽(tīng)而不聞，全然是“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。看到這些現(xiàn)象，筆者不禁思考：難道小組活動(dòng)的意義僅僅止于完成本組的任務(wù)嗎？如何把這些“旁觀者”變成積極的參與者？對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)只能由教師來(lái)完成嗎？我們是否應(yīng)該進(jìn)一步審視一下小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式？二、小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式主要分為：教師評(píng)價(jià)(Tutor Evaluation of Student)、自我評(píng)價(jià)(Self-assessment)和同伴評(píng)價(jià)(

4、Peer Assessment)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2001)指出：“教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。”自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分，小組活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)通?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)答型表格進(jìn)行（見(jiàn)附錄）。同伴評(píng)價(jià)分為同組內(nèi)小組成員之間的評(píng)價(jià)和不同小組間的相互評(píng)價(jià)。針對(duì)前文提出的問(wèn)題，這里主要探討后者。同伴評(píng)價(jià)到底能帶來(lái)什么？David Boud認(rèn)為：學(xué)生有機(jī)會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察他們的同伴，而且他們觀察到的細(xì)節(jié)往往比教師所看到的更多（Boud, 1986）。因此同伴評(píng)價(jià)可以成為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)有力的補(bǔ)充。有效的同伴評(píng)價(jià)需要借助合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出一定

5、的評(píng)分。一個(gè)同伴的評(píng)分能激發(fā)起更強(qiáng)的參與性和責(zé)任感，建立起一個(gè)清晰的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)技能，提供更多的反饋（Weaver and Cotrell, 1986）。    針對(duì)本文開(kāi)頭提出的各小組間相互關(guān)注程度不高的問(wèn)題，筆者嘗試采用了同伴評(píng)價(jià)的方式，收到了較好的效果。三、利用同伴評(píng)價(jià)促進(jìn)小組間的互動(dòng)    以下以本班學(xué)生所進(jìn)行的一次“設(shè)計(jì)理想中的酒店”的小組活動(dòng)為例，簡(jiǎn)要地闡述同伴評(píng)價(jià)的過(guò)程：1、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂展示之前，教師為課堂展示設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)表：同伴評(píng)價(jià)表小組活動(dòng)名稱_日期_被評(píng)價(jià)小組成員_一、整體結(jié)構(gòu)：

6、1、它的開(kāi)場(chǎng)白吸引你嗎？       是      一般     不              2、酒店的各項(xiàng)服務(wù)介紹清楚嗎？ 是      一般     不  

7、;            3、各部分之間銜接是否自然？   是      一般     不              4、占用課堂的時(shí)間是否合理？   是   

8、   一般     不              5、其它                           

9、;                  此項(xiàng)得分（共25分）            二、語(yǔ)言：    1、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確？            

10、; 是      一般     不              2、語(yǔ)言是否具有感染力？       是      一般     不    &

11、#160;         3、是否出現(xiàn)了太多生詞？       是      一般     不              4、其它     

12、0;                                       此項(xiàng)得分（共25分）         

13、   三、課件制作：1、圖片選材是否具有吸引力？   是      一般     不              2、課件是否具有較強(qiáng)的實(shí)用性？ 是      一般     不 &#

14、160;            3、操作過(guò)程是否順利？         是      一般     不              4、其它 

15、                                            此項(xiàng)得分（共25分）    &#

16、160;       四、小組合作：1、小組成員間的讓渡是否自然？ 是      一般     不              2、展示時(shí)的分工是否合理？     是      一般

17、     不              3、其它                              &

18、#160;              此項(xiàng)得分（共25分）            總得分（共100分）             評(píng)價(jià)小組成員_本校采取小班化教學(xué)，以其中一個(gè)小班為例，班額為26人，分為6個(gè)小組進(jìn)

19、行展示。在展示前，每個(gè)小組拿到了5張?jiān)u價(jià)表，要分別給除自己以外的5個(gè)小組作評(píng)價(jià)。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教師可把握以下幾點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著小組活動(dòng)內(nèi)容的變化做出相應(yīng)調(diào)整。比如說(shuō)，在一堂應(yīng)用文的寫作課上，教師可以利用范文制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓小組間相互打分。（2）在一些小組活動(dòng)中，教師可把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)事先告知學(xué)生，讓學(xué)生有的放矢，收到更好的效果。（3）鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，使他們有更強(qiáng)的責(zé)任感和積極性。2、實(shí)施同伴評(píng)價(jià)。以Linda, Katherine和Lily一組為例，她們的展示大致如下：酒店名稱    Seasongerl（寓意“海之歌”）酒店地點(diǎn)

20、0;   南太平洋上的一個(gè)島嶼上介紹    1、在島上：酒店的各項(xiàng)服務(wù)賓至如歸    2、在海底：吸引人的旅游項(xiàng)目暢游海底特色    領(lǐng)略海洋風(fēng)情幻燈片    共30張用時(shí)    大約14分鐘素材    文字、圖片、錄像片斷、音樂(lè)在她們小組進(jìn)行展示時(shí)，其他小組的同學(xué)一邊觀看一邊做記錄，教師一邊觀看、做記錄，一邊觀察各小組的情況。

21、3、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。在Linda小組的展示結(jié)束之后，教師給各小組3分鐘時(shí)間完成同伴評(píng)價(jià)表，經(jīng)過(guò)討論，在34分鐘后各小組上交了評(píng)價(jià)表。教師宣布下一組展示繼續(xù)進(jìn)行。這堂課結(jié)束以后，教師把評(píng)價(jià)表交到各小組手中，讓他們統(tǒng)計(jì)結(jié)果。以下是Stella小組對(duì)Linda小組的評(píng)價(jià)：同伴評(píng)價(jià)表小組活動(dòng)名稱      An Ideal Hotel       日期     2004-3-1    &

22、#160;        被評(píng)價(jià)小組成員      Linda, Katherine, Lily                              &#

23、160; 一、整體結(jié)構(gòu)：1、它的開(kāi)場(chǎng)白吸引你嗎？       是      一般     不              2、酒店的各項(xiàng)服務(wù)介紹清楚嗎？ 是      一般    &

24、#160;不              3、各部分之間銜接是否自然？   是      一般     不              4、占用課堂的時(shí)間是否合理？   是&

25、#160;     一般     不              5、其它   她們一個(gè)組就占了三分之一的時(shí)間，有點(diǎn)太長(zhǎng)了此項(xiàng)得分（共25分）     20     二、語(yǔ)言：    1、語(yǔ)言

26、是否準(zhǔn)確？             是      一般     不              2、語(yǔ)言是否具有感染力？       是   

27、   一般     不              3、是否出現(xiàn)了太多生詞？       是      一般     不       

28、0;      4、其它     她們說(shuō)得很口語(yǔ)化，很自然                此項(xiàng)得分（共25分）     24     三、課件制作：1、圖片選材是否具有吸引力？   是  &

29、#160;   一般     不              2、課件是否具有較強(qiáng)的實(shí)用性？ 是      一般     不            &#

30、160; 3、操作過(guò)程是否順利？         是      一般     不              4、其它  課件做得很漂亮，不過(guò)有點(diǎn)花哨了       

31、60;     此項(xiàng)得分（共25分）     23     四、小組合作：1、小組成員間的讓渡是否自然？ 是      一般     不              2、展示時(shí)的分工是否合理？ 

32、;    是      一般     不              3、其它      配合真默契             

33、60;               此項(xiàng)得分（共25分）     25     總得分（共100分）      92     評(píng)價(jià)小組成員     Stella, Jennifer, Bil

34、ly, Richard                         經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)5個(gè)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果，Linda小組最終得分為91.24分，并收集了每個(gè)問(wèn)題中“是、一般、不”的百分比，和十幾條內(nèi)容各異的評(píng)語(yǔ)，可謂收獲頗豐。匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果在被評(píng)價(jià)小組和教師處各留一份。鑒于目前許多學(xué)校的班額往往超過(guò)50人，小組活動(dòng)更成為了能使大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主要

35、手段。在大班中實(shí)施同伴評(píng)價(jià)，教師可在以下幾個(gè)方面稍作調(diào)整：（1）合理的分組。比如，一個(gè)54人的大班也可被分為6個(gè)組，每組9名學(xué)生。雖然每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)有所增加，但可以進(jìn)行小組內(nèi)部的調(diào)控。各小組應(yīng)由各個(gè)語(yǔ)言能力層次的學(xué)生組成，避免出現(xiàn)各小組間能力差異過(guò)大。（2）增強(qiáng)各小組成員的小組歸屬感。由于組額的增大，在活動(dòng)中容易產(chǎn)生“離心力”，教師可采取“三個(gè)一”等靈活的措施，即各小組為自己取一個(gè)別致的名字、選一個(gè)幸運(yùn)色或佩戴一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)志，這些措施特別在實(shí)施小組活動(dòng)的初期能收到較好的效果。（3）具體化的分工。在人數(shù)較多的小組中，各成員的分工應(yīng)更明確，教師務(wù)必使各小組選出一名在領(lǐng)導(dǎo)能力和英語(yǔ)技能方面都較有

36、優(yōu)勢(shì)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，以協(xié)助教師進(jìn)行課堂調(diào)控和開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。在實(shí)施同伴評(píng)價(jià)時(shí)，可采用小組中的一半學(xué)生評(píng)價(jià)A組，另一般學(xué)生評(píng)價(jià)B組等方式，過(guò)程可參照上述小班的評(píng)價(jià)過(guò)程，以提高活動(dòng)效率。教師一定要有信心即使在人數(shù)較多的班級(jí)中也能實(shí)施好同伴評(píng)價(jià)，一旦學(xué)生熟悉并接受了這一評(píng)價(jià)方式，教師就無(wú)須擔(dān)心課堂時(shí)間會(huì)太多地被占用。四、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的“雙贏”“同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力，而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中所不可缺少的”（Brown, Rust and Gibbs, 1994）。在對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)就像一對(duì)并肩而行的“伴侶”，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)他人的過(guò)程

37、就是促進(jìn)自己的過(guò)程。在展示結(jié)束以后，筆者對(duì)一些同學(xué)做了隨機(jī)訪談，訪談中一些學(xué)生說(shuō)道：“以前我們?cè)跍?zhǔn)備口頭材料時(shí)還常常以有一些生詞為榮，現(xiàn)在感覺(jué)到，坐在下面聽(tīng)到一些摸不著頭腦的單詞是一件多么痛苦的事?！?“我們?cè)跒檎n件選圖片時(shí)沒(méi)有預(yù)想到圖片在大屏幕上的效果會(huì)如何，原來(lái)效果好壞會(huì)有這么大的區(qū)別。”“我覺(jué)得她們組的合作很棒，Linda很有導(dǎo)演的風(fēng)范，如果我們組也有個(gè)核心人物，我們會(huì)做得更好?！币揽勘辉u(píng)價(jià)者的榜樣作用，評(píng)價(jià)者們更深入地審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足，經(jīng)過(guò)改進(jìn)從而提高了自己的能力。除此之外，他們更收獲了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，筆者發(fā)現(xiàn)，有了評(píng)價(jià)任務(wù)在身，絕大部分學(xué)生能認(rèn)真地傾聽(tīng)，并不時(shí)做些筆記，以便評(píng)價(jià)的時(shí)候能有理有據(jù)。同時(shí)，他們使自己擁有了更多練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。漸漸地，筆者在