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1、利用同伴評(píng)價(jià) 實(shí)現(xiàn)小組活動(dòng)的“雙贏” 文章摘要:小組活動(dòng)使項(xiàng)目化活動(dòng)成為可能。項(xiàng)目化活動(dòng)通常會(huì)占用學(xué)生較多的時(shí)間和精力,可以先利用小組分工化整為零,然后在呈現(xiàn)中化零為整,項(xiàng)目化活動(dòng)就不再是一項(xiàng)繁重的任務(wù)了。 浙江寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 盛艷萍一、問(wèn)題的提出隨著小組活動(dòng)形式在
2、英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越多地被采用,其積極意義也越發(fā)鮮明。1、學(xué)生的合作精神的增強(qiáng)。較之剛開(kāi)始參與小組活動(dòng)時(shí)的情景,到了初中高年段的學(xué)生表現(xiàn)得非常老練,在小組分工的明確性和合理性、參與的積極性以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。2、課堂效率的提高。小組討論使更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),而以小組為單位進(jìn)行呈現(xiàn)則降低了相同觀點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)率,使課堂教學(xué)更為緊湊。3、小組活動(dòng)使項(xiàng)目化活動(dòng)成為可能。項(xiàng)目化活動(dòng)通常會(huì)占用學(xué)生較多的時(shí)間和精力,可以先利用小組分工化整為零,然后在呈現(xiàn)中化零為整,項(xiàng)目化活動(dòng)就不再是一項(xiàng)繁重的任務(wù)了。但與此同時(shí),在小組匯報(bào)或呈現(xiàn)的過(guò)程中,筆者發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的“音符”。場(chǎng)景一:一個(gè)小組在進(jìn)
3、行課堂匯報(bào),另一小組卻仍在忙于完善本組的作品,無(wú)暇顧及他組的表現(xiàn);場(chǎng)景二:一個(gè)小組在進(jìn)行課堂展示,作為觀眾的一些學(xué)生不顧發(fā)言同學(xué)的感受,一邊看一邊評(píng)論;場(chǎng)景三:發(fā)言學(xué)生在慷慨激昂,有的學(xué)生卻聽(tīng)而不聞,全然是“事不關(guān)己,高高掛起”的態(tài)度。看到這些現(xiàn)象,筆者不禁思考:難道小組活動(dòng)的意義僅僅止于完成本組的任務(wù)嗎?如何把這些“旁觀者”變成積極的參與者?對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)只能由教師來(lái)完成嗎?我們是否應(yīng)該進(jìn)一步審視一下小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式?二、小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式主要分為:教師評(píng)價(jià)(Tutor Evaluation of Student)、自我評(píng)價(jià)(Self-assessment)和同伴評(píng)價(jià)(
4、Peer Assessment)。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2001)指出:“教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義,并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法。”自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的重要組成部分,小組活動(dòng)中的自我評(píng)價(jià)通??梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)答型表格進(jìn)行(見(jiàn)附錄)。同伴評(píng)價(jià)分為同組內(nèi)小組成員之間的評(píng)價(jià)和不同小組間的相互評(píng)價(jià)。針對(duì)前文提出的問(wèn)題,這里主要探討后者。同伴評(píng)價(jià)到底能帶來(lái)什么?David Boud認(rèn)為:學(xué)生有機(jī)會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中觀察他們的同伴,而且他們觀察到的細(xì)節(jié)往往比教師所看到的更多(Boud, 1986)。因此同伴評(píng)價(jià)可以成為教師評(píng)價(jià)的一個(gè)有力的補(bǔ)充。有效的同伴評(píng)價(jià)需要借助合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給出一定
5、的評(píng)分。一個(gè)同伴的評(píng)分能激發(fā)起更強(qiáng)的參與性和責(zé)任感,建立起一個(gè)清晰的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)技能,提供更多的反饋(Weaver and Cotrell, 1986)。 針對(duì)本文開(kāi)頭提出的各小組間相互關(guān)注程度不高的問(wèn)題,筆者嘗試采用了同伴評(píng)價(jià)的方式,收到了較好的效果。三、利用同伴評(píng)價(jià)促進(jìn)小組間的互動(dòng) 以下以本班學(xué)生所進(jìn)行的一次“設(shè)計(jì)理想中的酒店”的小組活動(dòng)為例,簡(jiǎn)要地闡述同伴評(píng)價(jià)的過(guò)程:1、制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂展示之前,教師為課堂展示設(shè)計(jì)了以下評(píng)價(jià)表:同伴評(píng)價(jià)表小組活動(dòng)名稱_日期_被評(píng)價(jià)小組成員_一、整體結(jié)構(gòu):
6、1、它的開(kāi)場(chǎng)白吸引你嗎? 是 一般 不 2、酒店的各項(xiàng)服務(wù)介紹清楚嗎? 是 一般 不
7、; 3、各部分之間銜接是否自然? 是 一般 不 4、占用課堂的時(shí)間是否合理? 是
8、 一般 不 5、其它
9、; 此項(xiàng)得分(共25分) 二、語(yǔ)言: 1、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確?
10、; 是 一般 不 2、語(yǔ)言是否具有感染力? 是 一般 不 &
11、#160; 3、是否出現(xiàn)了太多生詞? 是 一般 不 4、其它
12、0; 此項(xiàng)得分(共25分)
13、 三、課件制作:1、圖片選材是否具有吸引力? 是 一般 不 2、課件是否具有較強(qiáng)的實(shí)用性? 是 一般 不
14、160; 3、操作過(guò)程是否順利? 是 一般 不 4、其它
15、 此項(xiàng)得分(共25分)
16、160; 四、小組合作:1、小組成員間的讓渡是否自然? 是 一般 不 2、展示時(shí)的分工是否合理? 是 一般
17、 不 3、其它 &
18、#160; 此項(xiàng)得分(共25分) 總得分(共100分) 評(píng)價(jià)小組成員_本校采取小班化教學(xué),以其中一個(gè)小班為例,班額為26人,分為6個(gè)小組進(jìn)
19、行展示。在展示前,每個(gè)小組拿到了5張?jiān)u價(jià)表,要分別給除自己以外的5個(gè)小組作評(píng)價(jià)。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教師可把握以下幾點(diǎn):(1)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著小組活動(dòng)內(nèi)容的變化做出相應(yīng)調(diào)整。比如說(shuō),在一堂應(yīng)用文的寫作課上,教師可以利用范文制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓小組間相互打分。(2)在一些小組活動(dòng)中,教師可把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)事先告知學(xué)生,讓學(xué)生有的放矢,收到更好的效果。(3)鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂,使他們有更強(qiáng)的責(zé)任感和積極性。2、實(shí)施同伴評(píng)價(jià)。以Linda, Katherine和Lily一組為例,她們的展示大致如下:酒店名稱 Seasongerl(寓意“海之歌”)酒店地點(diǎn)
20、0; 南太平洋上的一個(gè)島嶼上介紹 1、在島上:酒店的各項(xiàng)服務(wù)賓至如歸 2、在海底:吸引人的旅游項(xiàng)目暢游海底特色 領(lǐng)略海洋風(fēng)情幻燈片 共30張用時(shí) 大約14分鐘素材 文字、圖片、錄像片斷、音樂(lè)在她們小組進(jìn)行展示時(shí),其他小組的同學(xué)一邊觀看一邊做記錄,教師一邊觀看、做記錄,一邊觀察各小組的情況。
21、3、反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。在Linda小組的展示結(jié)束之后,教師給各小組3分鐘時(shí)間完成同伴評(píng)價(jià)表,經(jīng)過(guò)討論,在34分鐘后各小組上交了評(píng)價(jià)表。教師宣布下一組展示繼續(xù)進(jìn)行。這堂課結(jié)束以后,教師把評(píng)價(jià)表交到各小組手中,讓他們統(tǒng)計(jì)結(jié)果。以下是Stella小組對(duì)Linda小組的評(píng)價(jià):同伴評(píng)價(jià)表小組活動(dòng)名稱 An Ideal Hotel 日期 2004-3-1 &
22、#160; 被評(píng)價(jià)小組成員 Linda, Katherine, Lily
23、160; 一、整體結(jié)構(gòu):1、它的開(kāi)場(chǎng)白吸引你嗎? 是 一般 不 2、酒店的各項(xiàng)服務(wù)介紹清楚嗎? 是 一般 &
24、#160;不 3、各部分之間銜接是否自然? 是 一般 不 4、占用課堂的時(shí)間是否合理? 是&
25、#160; 一般 不 5、其它 她們一個(gè)組就占了三分之一的時(shí)間,有點(diǎn)太長(zhǎng)了此項(xiàng)得分(共25分) 20 二、語(yǔ)言: 1、語(yǔ)言
26、是否準(zhǔn)確? 是 一般 不 2、語(yǔ)言是否具有感染力? 是
27、 一般 不 3、是否出現(xiàn)了太多生詞? 是 一般 不
28、0; 4、其它 她們說(shuō)得很口語(yǔ)化,很自然 此項(xiàng)得分(共25分) 24 三、課件制作:1、圖片選材是否具有吸引力? 是 &
29、#160; 一般 不 2、課件是否具有較強(qiáng)的實(shí)用性? 是 一般 不
30、160; 3、操作過(guò)程是否順利? 是 一般 不 4、其它 課件做得很漂亮,不過(guò)有點(diǎn)花哨了
31、60; 此項(xiàng)得分(共25分) 23 四、小組合作:1、小組成員間的讓渡是否自然? 是 一般 不 2、展示時(shí)的分工是否合理?
32、; 是 一般 不 3、其它 配合真默契
33、60; 此項(xiàng)得分(共25分) 25 總得分(共100分) 92 評(píng)價(jià)小組成員 Stella, Jennifer, Bil
34、ly, Richard 經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)5個(gè)小組的評(píng)價(jià)結(jié)果,Linda小組最終得分為91.24分,并收集了每個(gè)問(wèn)題中“是、一般、不”的百分比,和十幾條內(nèi)容各異的評(píng)語(yǔ),可謂收獲頗豐。匯總的評(píng)價(jià)結(jié)果在被評(píng)價(jià)小組和教師處各留一份。鑒于目前許多學(xué)校的班額往往超過(guò)50人,小組活動(dòng)更成為了能使大多數(shù)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主要
35、手段。在大班中實(shí)施同伴評(píng)價(jià),教師可在以下幾個(gè)方面稍作調(diào)整:(1)合理的分組。比如,一個(gè)54人的大班也可被分為6個(gè)組,每組9名學(xué)生。雖然每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)有所增加,但可以進(jìn)行小組內(nèi)部的調(diào)控。各小組應(yīng)由各個(gè)語(yǔ)言能力層次的學(xué)生組成,避免出現(xiàn)各小組間能力差異過(guò)大。(2)增強(qiáng)各小組成員的小組歸屬感。由于組額的增大,在活動(dòng)中容易產(chǎn)生“離心力”,教師可采取“三個(gè)一”等靈活的措施,即各小組為自己取一個(gè)別致的名字、選一個(gè)幸運(yùn)色或佩戴一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)志,這些措施特別在實(shí)施小組活動(dòng)的初期能收到較好的效果。(3)具體化的分工。在人數(shù)較多的小組中,各成員的分工應(yīng)更明確,教師務(wù)必使各小組選出一名在領(lǐng)導(dǎo)能力和英語(yǔ)技能方面都較有
36、優(yōu)勢(shì)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng),以協(xié)助教師進(jìn)行課堂調(diào)控和開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)。在實(shí)施同伴評(píng)價(jià)時(shí),可采用小組中的一半學(xué)生評(píng)價(jià)A組,另一般學(xué)生評(píng)價(jià)B組等方式,過(guò)程可參照上述小班的評(píng)價(jià)過(guò)程,以提高活動(dòng)效率。教師一定要有信心即使在人數(shù)較多的班級(jí)中也能實(shí)施好同伴評(píng)價(jià),一旦學(xué)生熟悉并接受了這一評(píng)價(jià)方式,教師就無(wú)須擔(dān)心課堂時(shí)間會(huì)太多地被占用。四、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的“雙贏”“同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判能力,而這一能力是學(xué)習(xí)和工作中所不可缺少的”(Brown, Rust and Gibbs, 1994)。在對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)中,自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)就像一對(duì)并肩而行的“伴侶”,相互補(bǔ)充,相互促進(jìn)。對(duì)于評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)他人的過(guò)程
37、就是促進(jìn)自己的過(guò)程。在展示結(jié)束以后,筆者對(duì)一些同學(xué)做了隨機(jī)訪談,訪談中一些學(xué)生說(shuō)道:“以前我們?cè)跍?zhǔn)備口頭材料時(shí)還常常以有一些生詞為榮,現(xiàn)在感覺(jué)到,坐在下面聽(tīng)到一些摸不著頭腦的單詞是一件多么痛苦的事?!?“我們?cè)跒檎n件選圖片時(shí)沒(méi)有預(yù)想到圖片在大屏幕上的效果會(huì)如何,原來(lái)效果好壞會(huì)有這么大的區(qū)別。”“我覺(jué)得她們組的合作很棒,Linda很有導(dǎo)演的風(fēng)范,如果我們組也有個(gè)核心人物,我們會(huì)做得更好?!币揽勘辉u(píng)價(jià)者的榜樣作用,評(píng)價(jià)者們更深入地審視自己的作品,發(fā)現(xiàn)自己的不足,經(jīng)過(guò)改進(jìn)從而提高了自己的能力。除此之外,他們更收獲了良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,筆者發(fā)現(xiàn),有了評(píng)價(jià)任務(wù)在身,絕大部分學(xué)生能認(rèn)真地傾聽(tīng),并不時(shí)做些筆記,以便評(píng)價(jià)的時(shí)候能有理有據(jù)。同時(shí),他們使自己擁有了更多練習(xí)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)。漸漸地,筆者在
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