在《植物細(xì)胞工程》課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科研能力的思考與實(shí)踐

1、在植物細(xì)胞工程課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科研能力的思考與實(shí)踐      摘要對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生“植物細(xì)胞工程”專(zhuān)業(yè)課程代寫(xiě)論文的教學(xué)過(guò)程中作了一些改革嘗試，通過(guò)科研案例教學(xué)、課堂討論、 文獻(xiàn) 綜述等手段除使學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和最新 研究 進(jìn)展外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力，文獻(xiàn)收集、管理和閱讀能力及文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作能力等科研能力。 關(guān)鍵詞大學(xué)生培養(yǎng) 專(zhuān)業(yè)課 教學(xué)改革 科研能力 錢(qián)偉長(zhǎng)曾經(jīng)提出, 中國(guó) 高等 教育 界的一個(gè)重大 問(wèn)題 ,就是教學(xué)和科研的關(guān)系。教學(xué)沒(méi)有科研作為底蘊(yùn), 就是一種沒(méi)有關(guān)點(diǎn)的教育, 沒(méi)有靈魂的教育。 本科教育的重要目標(biāo)之

2、一是培養(yǎng)大學(xué)生從事 科學(xué) 研究的能力。加強(qiáng)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)工作, 是高等教育的本質(zhì)需要和內(nèi)在要求。而從事科學(xué)研究需要多方面的能力，如科研思維和創(chuàng)新能力、科研實(shí)踐能力、 科技 文獻(xiàn)查閱能力及綜述和學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力等。課程教學(xué)是教師培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課程教學(xué)尤其是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，對(duì)完成本科教育的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)本科教育的目標(biāo)具有重要意義。專(zhuān)業(yè)課 學(xué)習(xí) 是大學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到開(kāi)展科學(xué)研究轉(zhuǎn)換的重要階段。如果能夠在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)傳授和培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力結(jié)合起來(lái)，就可以使大學(xué)生早日具備良好的科研能力，為他們順利完成學(xué)位論文乃至將來(lái)工作打下基礎(chǔ)。 近年來(lái)，隨著我

3、國(guó)本科教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日益成為本科生教育關(guān)注的熱點(diǎn)。本科生教育的質(zhì)量保證雖然取決于“輸入培養(yǎng)輸出”全過(guò)程，但關(guān)鍵在培養(yǎng)階段。應(yīng)該說(shuō)，在本科教育過(guò)程中，科研能力的訓(xùn)練狀況、科研所達(dá)到的水平等，是衡量本科教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。高層次優(yōu)秀人才的培養(yǎng),不僅需要很好地掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且需要較強(qiáng)的科研能力。 一、當(dāng)前本科生課程教學(xué)不利于科研能力的培養(yǎng) 當(dāng)前我國(guó)本科生課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題是，課程 內(nèi)容 陳舊，研究性和前沿性不夠，教師授課的方式仍然以灌輸式為主等。教師大多采用以講授為主的教學(xué)方式，而且在講授中又側(cè)重于單方面的灌輸；授課往往過(guò)分講究完整，重結(jié)果輕過(guò)程；教師比較習(xí)慣于通過(guò)

4、灌輸把現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論直接塞給學(xué)生，以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解過(guò)程代替學(xué)生學(xué)的過(guò)程，致使學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，參與較少。對(duì)學(xué)生疏于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑。應(yīng)該說(shuō)這種教學(xué)模式難以保證教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)由原來(lái)傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)移到以素質(zhì)教育為主的教學(xué)上來(lái),積極引導(dǎo)學(xué)生參加科學(xué)研究,提高學(xué)生的參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研能力。 二、如何在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力 近年來(lái)，我們?cè)诖笕龑W(xué)生“植物細(xì)胞工程”課程的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一些改革，試圖通過(guò)科研案例教學(xué)、課堂討論、文獻(xiàn)綜述等手段，除使學(xué)生掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和最新研究進(jìn)展外，同時(shí)培養(yǎng)其科研能力，已初見(jiàn)成效。 1

5、.保持課程內(nèi)容的前沿性 前沿性的課程內(nèi)容，主要是指專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)以及尚存爭(zhēng)議的問(wèn)題和研究 發(fā)展 的新動(dòng)向。前沿具有 理論 性和導(dǎo)向性，因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)科發(fā)展的重大理論問(wèn)題，它的發(fā)展往往能將學(xué)科導(dǎo)入一個(gè)新的層面，甚至是新的發(fā)展階段。 要保持課程內(nèi)容的前沿性，最關(guān)鍵和重要的是，教師應(yīng)不斷更新課程知識(shí)，教師要善于把當(dāng)前國(guó)內(nèi)外最新的研究成果融進(jìn)教學(xué)中，通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀和資料收集及整理，介紹國(guó)際上最新的研究成果和研究進(jìn)展以及學(xué)術(shù)界比較關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題。 2.研究性學(xué)習(xí) 課程應(yīng)該是教師、學(xué)生和教材三者間的合作與交流的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生是課程資源的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生要扮

6、演主要角色。教師要想方設(shè)法使每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。只有教師與學(xué)生一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討時(shí)，“教”才能真正起作用，學(xué)生才能真正從“教”中有所“學(xué)。 在課程教學(xué)中，首先，教師要在較短的時(shí)間內(nèi)，按照本門(mén)學(xué)科的要求，講清學(xué)科的基本概念、理論、思路和重點(diǎn)，向?qū)W生介紹該學(xué)科的 歷史 發(fā)展過(guò)程、學(xué)科的研究 方法 、研究現(xiàn)狀及最新發(fā)展動(dòng)態(tài)等。然后，向?qū)W生發(fā)放學(xué)習(xí)提綱，提綱包括學(xué)科的基本框架或教師擬訂的有研究?jī)r(jià)值的 參考 性選題，以及本學(xué)科非常重要的參考文獻(xiàn)。檢驗(yàn)學(xué)生是否閱讀以及閱讀的理解程度和水平的一個(gè)重要方式就是研討。也即是說(shuō)，在授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生每人選擇一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究，課下查閱資料，撰寫(xiě)讀書(shū)

7、報(bào)告，在課堂上作演講陳述，師生共同討論。最后，教師予以評(píng)點(diǎn)。這種教學(xué)方式和方法具有以下特點(diǎn)：一是以學(xué)生自主性、研究性學(xué)習(xí)為主，具有深刻性、體驗(yàn)性、研究性和主動(dòng)性。二是由于要求學(xué)生作課堂演講或參與討論問(wèn)題，學(xué)生為作一次認(rèn)真的發(fā)言，必須閱讀大量參考文獻(xiàn)，這也就培養(yǎng)了他們快速查閱和領(lǐng)悟文獻(xiàn)資料的能力。三是它是以學(xué)生為主的師生共同討論問(wèn)題的一種教學(xué)方式，是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)的過(guò)程，是與知識(shí)的互動(dòng)與對(duì)話(huà)的過(guò)程，它不拘泥于一成不變的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生探索、質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)方法實(shí)質(zhì)上對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須要有過(guò)硬的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，要比學(xué)生讀得更多

8、、更廣，鉆研得更深、更透，要在引導(dǎo)學(xué)生思考、討論等方面訓(xùn)練有素，只有這樣才能不斷促進(jìn)學(xué)生科研能力的提高。 3.通過(guò)科研案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力 創(chuàng)新能力是對(duì)未知世界的探究能力和發(fā)明新事物的能力，是科研能力的重要組成部分。科學(xué)認(rèn)識(shí)上的新概念、新假設(shè)和新理論的形成，都離不開(kāi)創(chuàng)新能力。事實(shí)上，每一項(xiàng)科研成果都是科研人員創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)試驗(yàn)，做前人沒(méi)有做過(guò)的試驗(yàn)而獲得的。教育部有關(guān)文件中也明確指出，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，是我國(guó)本科教育戰(zhàn)線共同的重要任務(wù)，要成為各個(gè)培養(yǎng)單位和各級(jí)大學(xué)生教育管理部門(mén)的重點(diǎn)工作，要在國(guó)家統(tǒng)一規(guī)劃下，分別制定適合各自特點(diǎn)的實(shí)施方案，形成多層次、多

9、類(lèi)型、全方位的大學(xué)生教育創(chuàng)新體系。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，是大學(xué)生教育的核心之一。 在專(zhuān)業(yè)課程中，有許多科研案例可以作為科研思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合這些科研案例進(jìn)行教學(xué)，不但有利于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。我們?cè)谥v授細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)體系時(shí)，詳細(xì)介紹各種培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程，重點(diǎn)論述了各種技術(shù)的發(fā)現(xiàn)背景、思維起點(diǎn)、靈感和誘發(fā)點(diǎn)等，使學(xué)生了解各種細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)的創(chuàng)新過(guò)程，領(lǐng)悟各種技術(shù)發(fā)現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新內(nèi)涵。使學(xué)生明白了每種技術(shù)的發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)科學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程，并掌握細(xì)胞培養(yǎng)發(fā)展中所體現(xiàn)的聯(lián)想、組合和求異等科研思維及創(chuàng)新意識(shí)。在講授組織培養(yǎng)的發(fā)展簡(jiǎn)史時(shí)，介紹了1948年Skoog等人在培養(yǎng)煙草莖段時(shí)，發(fā)現(xiàn)了40mgL的腺嘌呤可以使煙草莖段細(xì)胞的分裂，并發(fā)育成完整植株；然后是Miller于1955年發(fā)現(xiàn)激動(dòng)素(6一呋喃氨基嘌呤)可以誘導(dǎo)煙草的莖段細(xì)胞進(jìn)行分裂，并且芽分化的能力比腺嘌呤強(qiáng)3萬(wàn)倍，從而使組織培養(yǎng)技術(shù)得到了迅猛發(fā)展。通過(guò)研究簡(jiǎn)史的介紹啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生自己 總結(jié) 出