心理健康教育的基本原則

1、心理健康教育的根本原則教育性的原則教育性的原則是指教育者在停止心理健康教育的過程 中，要依據(jù)詳細(xì)狀況，提出積極中肯的剖析，一直留意培育 學(xué)生的積極進(jìn)取的肉體，協(xié)助學(xué)生樹立正確的人生觀，價(jià)值 觀和世界觀。全體性原則全體性原則是指心理健康教育要面向一切學(xué)生，全體學(xué) 生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者，學(xué)校的一切教育特別 是心理健康教育的設(shè)備，方案，組織活動(dòng)，都要著眼于全體 學(xué)生的開展，思索到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需求和普遍存在的 問題。差別性原則差別性原則是指心理健康教育要關(guān)注和注重學(xué)生的個(gè) 別差別，依據(jù)不同窗生的不同需求，展開方式多樣，針對(duì)性 強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以進(jìn)步學(xué)生的心理健康程度主體性原則主

2、體性原則是指心理健康教育要以學(xué)生為主體，所以工 作要以學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)，同時(shí)要使學(xué)生的主體位置得到實(shí)真實(shí) 在的表現(xiàn)，把教員的科學(xué)教育與指導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)的參 與真正有機(jī)分離起來整體性原則整體性原則 是指在心理健康教育過程中，教 育者要運(yùn)用 系統(tǒng) 論的 觀念 指導(dǎo) 教 育 工作，留 意學(xué)生 活 動(dòng)的 有 機(jī) 聯(lián)絡(luò) 和 整 體性 ，對(duì) 學(xué)生 的心 理 問 題作全 面 調(diào)查和 系 統(tǒng)剖 析 ，避 免 和 克 制教育工作中的片面性開展性原則開展性原則 是指在心理健康教育過程中，必 需以開展的 觀念 來看 待學(xué) 生，要 順 應(yīng)學(xué)生 身 心開展 的 特性 和 規(guī) 律，一 開 展為重點(diǎn)，促進(jìn)全體學(xué)生取得最大水

3、平開展。活動(dòng)性原則活動(dòng)性原則是指心理健康教育要把學(xué)生作為活動(dòng)的主 體注重經(jīng)過活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的開展失密性原則失密性原則 是指在心理健康教育過程中，教 育者有義務(wù) 對(duì)學(xué) 生的 個(gè)人 狀況 以 及 說話內(nèi) 容 等予 以 失 密，學(xué) 生 的聲 譽(yù) 和 隱私權(quán)應(yīng)遭到道義上的維護(hù)和法律上的維護(hù)。展開心理健康教育的根本原則1、依據(jù)學(xué)生心理開展特性和身心開展的規(guī)律，有針對(duì)性地 施行教育。2、面向全體學(xué)生，經(jīng)過普遍展開教育活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)心理 健康教育有積極的認(rèn)識(shí)，使心理素質(zhì)逐漸得到進(jìn)步。3、關(guān)注個(gè)別差別，依據(jù)不同窗生的不同需求展開多種方式 的教育和輔導(dǎo)，進(jìn)步他們的心理健康程度。4、以學(xué)生 為 主 體，充 沛 啟

4、示 和 調(diào) 動(dòng)學(xué) 生 的積極 性 。 要把 教 員在心理健康教育中的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生對(duì)心理健康教育的 主動(dòng)參與有機(jī)分離起來。二：為 了 使 小 學(xué)心 理健 康教 育 工 作能順 利 展開 并 獲 得預(yù) 期 效 果 ，應(yīng) 遵 照 以 下 一 些 根 本 原 則 ： 1) 依 據(jù) 小 學(xué) 生 心 理 開 展 特 性 和身 心開 展的 規(guī)律 ，有針 對(duì)性 地施 行 教育 ；2) 面 向 全體 學(xué) 生 ， 經(jīng)過 普遍 展開 教育 活 動(dòng) ，使 小 學(xué) 生對(duì)心 理 健康 教 育 有積 極 的 認(rèn)識(shí) ，使 心理 素質(zhì) 逐 漸 得到進(jìn) 步 ；3) 關(guān) 注 個(gè)別 差 別，依 據(jù) 不 同窗 生的 不同 需求 展

5、開 多種方 式 的教 育 和 輔導(dǎo) ，進(jìn) 步他 們 的 心理 健康 程度 ；4) 以 學(xué) 生為主 體 ，充 沛 啟 示和 調(diào) 動(dòng) 學(xué)生 的 積 極性 ，把 教 員 在心 理健 康 教育 中 的科學(xué) 輔 導(dǎo)與 學(xué) 生 對(duì)心 理 健 康教育的主動(dòng)參與有機(jī)地分離起來。(一) 因材施教原則不同 小學(xué) 生在 才能 、性 格、興 味 、家 庭 背 景等 方 面 都存 在 明 顯的 差別 ，這 就是 我 們 常說的 心 理的個(gè) 別 差別 。心 理的 個(gè) 別 差別 不只 表如 今個(gè) 體 間 可能具 有 不同 的 心 理特 性 ，而 且 表 如 今同 一特 性在 不同 人 身 上有不 同 的開 展 程 度。正

6、由 于不 同 個(gè) 體在 心理 上存 在著 個(gè) 別 差別，展 開心理 健 康教 育 ， 必需 針 對(duì) 小學(xué)生心理開展特性和身心開展規(guī)律，有針對(duì)性地因材施 教。對(duì)不 同小 學(xué)生 停止 心 理 健康教 育 時(shí)，應(yīng) 思 索以 下 幾 方面 的 特 性：一 是 小學(xué) 生的 年 齡 特性。不 同年齡 階 段的 學(xué) 生 具有 不 同 的身心開展特性，如小學(xué)階段學(xué)生的思想開展處于從詳細(xì)形 象思想向籠統(tǒng)邏輯思想的過渡階段，低年級(jí)兒童籠統(tǒng)思想才 能開端開展，但詳細(xì)形象思想還占相對(duì)優(yōu)勢(shì)；而到了中高年 級(jí)，由于學(xué)問經(jīng)歷的積聚，兒童逐步控制了越來越多的概念、 規(guī)則，其籠統(tǒng)邏輯思想也有了較快的開展，教員能夠向他們 傳授一

7、些寓意較深的籠統(tǒng)概念，但在處理復(fù)雜問題時(shí)，他們 還需求借助理性直觀經(jīng)歷的支持。由此可見，心理健康教育 的請(qǐng)求、內(nèi)容和方式要合適不同年齡階段的小學(xué)生的特性。 二是小學(xué)生的個(gè)性特性。由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)進(jìn)程不盡相 同，其個(gè)性特性也是千差萬別。如有的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，有 的則大大咧咧，對(duì)前者教師稍重一點(diǎn)的批判他們都難以承 受，會(huì)傷心難過很久，然后者常常把教師的批判當(dāng)作耳邊風(fēng)。 作為教員，除了要把握小學(xué)生共同的年齡特性外，還要爭(zhēng)取 理解每個(gè)學(xué)生的共同之處。每個(gè)學(xué)生都需求教員的了解、關(guān) 懷、信任與肯定。只要詳細(xì)理解每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性特性，針 對(duì)不同的個(gè)性特性停止心理教育，才干收到“有的放矢，藥 到病除”的效果

8、。三要依據(jù)小學(xué)生的各種表現(xiàn)特性來停止教 育。每個(gè)小學(xué)生的才能是不一樣的，他們各有所長(zhǎng)，也各有 所短。有的學(xué)生擅長(zhǎng)這個(gè)科目，有的擅長(zhǎng)另一個(gè)科目，有的 固然考試成果不好，但或許擅長(zhǎng)音樂、體育，有的學(xué)生心腸 十分仁慈、樂于助人但是，在目前的學(xué)校教育中，很多 教師還是單純依據(jù)小學(xué)生成果的好壞片面地對(duì)待他們，把他 們分 紅劣 等生 、中 等 生 和差生 幾 大類，這 無疑 是 不 利于 其 心 理健康的。這里所說要依據(jù)小學(xué)生的表現(xiàn)特性來停止教育， 是指 要充 沛發(fā) 揮不 同 窗 生的優(yōu) 勢(shì) ，協(xié) 助 他 們補(bǔ) 償 缺 乏，對(duì) 不 同表現(xiàn)的學(xué)生的教育辦法應(yīng)有所不同。（二）面向全體學(xué)生和心理素質(zhì)全面開展的原

9、則素質(zhì) 教育 是以 進(jìn)步 全 民 族素質(zhì) 為 目標(biāo) 的 教 育，它 著 眼于 受 教 育者 及社 會(huì)久 遠(yuǎn)開 展 的 請(qǐng)求，以 面向全 體 學(xué)生 、全 面進(jìn) 步 學(xué) 生的 綜合 素質(zhì) 為基 本 目 的。心 理 健康教 育 是素 質(zhì) 教 育的 重 要 組成 局部 ，它 是依 據(jù) 學(xué) 生生理 、心理的 開 展特 性 ，運(yùn) 用 有 關(guān) 懷理 教育 的辦 法和 手 腕 ，培 育 學(xué) 生良好 的 心理 素 質(zhì) ，促 進(jìn) 學(xué) 生身心全面調(diào)和開展和素質(zhì)全面進(jìn)步的教育。需求強(qiáng)調(diào)的 是，學(xué)校心理健康教育不是醫(yī)療衛(wèi)生部門的心理咨詢與治 療，它 不 只是 協(xié)助 那 些 有焦慮 、多動(dòng)、厭 學(xué)等 心 理 障礙 的 小

10、 學(xué)生 ，而 且更 應(yīng)是 面 向 全體小 學(xué) 生的教 育 ，必 需 堅(jiān) 持以 全 體 小學(xué) 生為 教育 對(duì)象 。面 向全 體 小 學(xué)生的 心 理健 康 教 育能 夠 是 面向全體學(xué)生的授課或講座，普遍提高心理健康的根本學(xué) 問，使 小 學(xué)生 在心 理 攪 擾產(chǎn)生 初 期就可 以 及時(shí) 處 理 問題 ，以 減少 心理 行為 問題 的 發(fā) 作率，進(jìn) 步小學(xué) 生 整體 的 心 理健 康 程 度。心理 健康 教育 要促 進(jìn) 小 學(xué)生心 理 素質(zhì) 的 全 面進(jìn) 步 。在 對(duì) 小 學(xué) 生停止心理健康教育時(shí)，要統(tǒng)籌他們心理開展的不同方面， 不應(yīng) 有所 偏頗 ，如 過火 注重 小 學(xué) 生認(rèn)知 才 能的 開 展

11、而疏 忽 了 他們個(gè)性和社會(huì)性的開展，也 不應(yīng)單純強(qiáng)調(diào)個(gè)性而疏忽了認(rèn) 知才能。人的心理過程和個(gè)性心理特征的開展是親密相關(guān) 的。在 協(xié)助小學(xué)生更好地順應(yīng)環(huán)境和求得開展時(shí)，不 能“頭 痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”、“只見樹木，不見森林”，而應(yīng)從個(gè) 體心理開展的整體性和統(tǒng)一性去思索，促 進(jìn)小學(xué)生身心的全 面開展。（三）主體性原則 心理健康教育的目的，是為了培育全體學(xué)生良好的心理素 質(zhì)，而 學(xué) 生又 是心 理 健 康教育 的 主體 ，因 而， 在 教 育中 要 遵 照主體性原則，不 論何種方式的心理健康教育，都 必需要以 小學(xué)生為動(dòng)身點(diǎn)，使小學(xué)生的主體位置得到實(shí)真實(shí)在的表 現(xiàn) 。與 學(xué) 科 教 學(xué) 相 比 ，心

12、 理 健 康 教 育 和 學(xué) 生 之 間 的 內(nèi) 在 聯(lián) 絡(luò) 更為親密。從 內(nèi)容上看，學(xué) 科教學(xué)是按某門學(xué)科的邏輯來設(shè) 計(jì)的，而心理健康教育則是按學(xué)生特定年齡階段的身心特 性、開 展規(guī)律、特殊的心理行為問題來組織布置的，這 顯 然 是以 學(xué)生 為主 體設(shè) 計(jì) 的 。分 開 了 學(xué)生主 體 ，心 理 健 康教 育 的 全部?jī)?nèi)容將會(huì)失去意義在心理健康教育中，要 真正做到以小 學(xué)生為主體，教 員應(yīng)從以下幾方面努力：首先，充沛認(rèn)識(shí)到 小學(xué)生的主體位置，認(rèn) 識(shí)到心理健康教育效果的好壞，是 以 小學(xué)生主體的積極性和參與水平為轉(zhuǎn)移的。因 而，在 一切的 準(zhǔn)備工作中，要從小學(xué)生實(shí)踐和生活經(jīng)歷 動(dòng)身，選擇的事例

13、、 設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，都 應(yīng)是小學(xué)生所關(guān)懷和熟習(xí)的，這 樣他們 才會(huì) 不時(shí) 體驗(yàn) ，并 逐步 認(rèn)識(shí) 到 心 理 健康 教 育是 本 人 所真 正 需 求的 ，才 干積 極參 與 進(jìn) 來。其 次 ，要 盡 可 能為 小 學(xué) 生提 供 和 發(fā)明條件，使他們成為心理健康教育中的“主角”，而不是 像學(xué) 科教 學(xué)中 那樣 承 受 教員學(xué) 問 的灌 輸 。這 樣 ，小 學(xué)生 才 會(huì) 真誠地傾吐本人的心聲，宣泄消極心情，發(fā)掘心理潛能，使 心理健康教育真正獲得實(shí)效。（四）民主、對(duì)等的原則心理 健康 教育 的目 的 是 要培育 和 加強(qiáng) 學(xué) 生 的心 理 素質(zhì)，要 到 達(dá)這 個(gè)目 的必 需遵 照 民 主、對(duì) 等

14、的原 則 。在學(xué) 校 教 育中 ， 雖 然教 員與 學(xué)生 的角 色 不 同，所 處 的位置 不 同，但 他 們?cè)?人 格 上是 對(duì)等 的，應(yīng) 該 相 互 尊重、相 互了解 。 這個(gè) 原 則 實(shí)踐 上 是 與學(xué) 生主 體性 原則 相 輔 相成的 ，由 于只 要 在民 主 型 的師 生 關(guān) 系中 停止 的心 理健 康 教 育，才 干 真正表 現(xiàn) 學(xué)生 的 主 體性 。要 使心 理健 康教 育收 到 實(shí) 效，很 重 要 的一 點(diǎn) 就是 在 教 育中 教 員 不能居高臨下地停止說教，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體， 他們 有本 人的 權(quán)益 和 威 嚴(yán)。教 員 應(yīng)多和 學(xué) 生談 心 ，和 他 們 交 朋友，

15、使學(xué)生愿意接近教員，愿意和教員說心里話。另外， 心理 健康 教育 要想 獲 得 良好的 效 果，必 需 在輕 松 高 興、悲 觀 向上 的心 理氛 圍中 停 止 。作 為 教 育者應(yīng) 時(shí) 辰記 住 ，決 不 能 采 用強(qiáng)迫的手腕去逼迫小學(xué)生承受教育和鍛煉，更不能用命 令 、怒 斥 、體 罰 等 方 式 去 看 待 學(xué) 生 ，而 應(yīng) 成 為 小 學(xué) 生 心 目 中 的“知心姐姐”或良師益友。為了保證民主、對(duì) 等原則的施行，教 員不只要從言語上表達(dá) 這種愿望，更 要用實(shí)踐行動(dòng)來闡明問題，讓 學(xué)生真正覺得到 教員 是以 民主 、對(duì) 等 的 方式看 待 他們 。這 看起 來 很 簡(jiǎn)單 ， 但 事實(shí)上我

16、國的教育理想以及大多數(shù)教員的經(jīng)歷，卻 與此相去 甚遠(yuǎn)。由 于長(zhǎng)期以來，很 多教員養(yǎng)成了居高臨下的說教式的 習(xí)氣。要 根絕居高臨下的說教而代之以民主、對(duì) 等的溝通和 討論，首 先請(qǐng)求教員轉(zhuǎn)變觀念，學(xué) 會(huì)用磋商的語氣與學(xué)生溝 通。同 時(shí)，注 重學(xué)生的意見也是民主戰(zhàn)爭(zhēng)等的表現(xiàn)。在 心理 健康 教育 中，教 員 要 多 給學(xué)生 發(fā) 表意見 的 時(shí)機(jī) ，在 可能 的 條 件下盡量采用他們的合理意見和倡議。在心理健康教育中， 教員 必需 尊重 學(xué)生 的 人 格，不 允 許任何 挖 苦諷 刺 或 嘲弄 學(xué) 生 的行為發(fā)作，不 能揭學(xué)生的短，更 不能將學(xué)生的機(jī)密泄露給 其他任何人。當(dāng)然，并不是說遵照民主、對(duì)等

17、的原則，就不 能批判他們的各種錯(cuò)誤行為，民主并不意味著聽任和將就。 對(duì)各種錯(cuò)誤，教 員要及時(shí)指出并作嚴(yán)肅批判，只 是要留意方 式辦法。民主、對(duì)等原則旨在營造一種寬松的氛圍，使 學(xué)生 可以在暖和的集體中，在教育者的協(xié)助下健康生長(zhǎng)。（五）堅(jiān)持預(yù)防、開展重于矯治的原則 普通說來，心 理健康教育有兩類功用：初 級(jí)功用是預(yù)防、矯 治各種心理行為問題，該 功用局限于心理危機(jī)處置、順 應(yīng)的 諧和 方面 ，其內(nèi) 容 、辦 法 普通觸 及 心理 咨 詢 和心 理 治療 范 疇 ； 高級(jí)功用則是開展的功用，即 輔佐小學(xué)生在其本身和環(huán)境 條 件答 應(yīng)的 狀況 下，到 達(dá) 心理功 用 的最佳 狀 態(tài)，心 理 潛能 得

18、 到 最大發(fā)揮，人格得到調(diào)和開展，生活、社會(huì)順應(yīng)良好。從初 級(jí)功用角度思索，應(yīng) 堅(jiān)持預(yù)防重于矯治。假 如能預(yù)見到小學(xué) 生可能呈現(xiàn)的種種心理問題，就 應(yīng)該設(shè)法消弭引提問題的各 種隱 患，促 進(jìn) 相應(yīng) 的 處 理問題 的 才能，這 無疑 比 等 他們 呈 現(xiàn) 了心 理、行 為 問題 才 停 止治療 更 為有效 。關(guān) 于 學(xué) 校 心理 健 康 教育 來說 ，更 重要 的 是 完成其 高 級(jí)功 用 ，即開 展 性 功用 。 其 實(shí)，大局部小學(xué)生的心理問題與其開展的階段有親密關(guān)系， 亦即這些問題是在本身生長(zhǎng)過程中隨同呈現(xiàn)的，它 們不同于 個(gè)別學(xué)生的心理障礙。因 而，學(xué) 校心理健康教育 應(yīng)該將重點(diǎn) 放在開

19、展性功用的完成上，以學(xué)生生長(zhǎng)開展的需求為動(dòng)身 點(diǎn)，協(xié) 助 他們 處理 其 生 長(zhǎng)過程 中 遇到的 問 題，如 怎 樣順 應(yīng) 學(xué) 校生活、交往問題、心情問題、社會(huì)順應(yīng)問題等等。對(duì)個(gè)別 有心 理障 礙的 學(xué)生 ，如 多動(dòng)癥 、 焦慮障 礙 或?qū)W 校 恐 懼癥 ， 則 可請(qǐng) 有專 業(yè)經(jīng) 歷的 咨 詢 治療人 員 診治 。相 應(yīng)地 ，在 詳細(xì) 辦 法 上，心 理 健康 教育 以 面 向全體 學(xué) 生的講 座 、團(tuán) 體 活 動(dòng)等 方 式 為主 ，普 遍提 高心 理 健 康的根 本 學(xué)問 ，同 時(shí)， 也 應(yīng) 有針 對(duì) 個(gè) 別學(xué)生的咨詢和輔導(dǎo)。其 實(shí)，心 理健康教育開展性功用的完 成反過來也有利于預(yù)防學(xué)生呈現(xiàn)

20、種種心理危機(jī)。（六）參與性原則所謂參與性原則，指 心理健康教 育要以教育者和受教育者的 雙方 參與 為條 件。一 方 面請(qǐng)求 一 切學(xué)生 都 積極 地 參 與，另 一 方面 請(qǐng)求 教員 對(duì)等 地 參 與，把 教 員在心 理 健康 教 育 中的 科 學(xué) 輔導(dǎo) 與學(xué) 生對(duì) 心理 健 康 教育的 主 動(dòng)參 與 有 機(jī)分 離 起來。參 與 性原 則是 學(xué)生 主體 性 原 則和民 主 對(duì)等 原 則 的根 本 請(qǐng)求，由 于 每個(gè) 學(xué)生 都有 自我 表 現(xiàn) 和人際 交 往的 需 求 ，都 盼 望 本人 的 內(nèi) 心世 界能 為別 人所 理 解 。在 學(xué) 科 教學(xué)中 ，教 員 經(jīng) 常 發(fā)現(xiàn) 這 樣 的狀況，課堂上積極性較高的常常是那些所謂的“優(yōu)秀”學(xué) 生，大 多 數(shù)普 通學(xué) 生 ，特 別 是 那 些性格 內(nèi) 向、不 太 生動(dòng) 的 學(xué) 生，在 班 級(jí)中 表現(xiàn) 自 我 的時(shí)機(jī) 卻 較少，這 樣就 無 法 滿足 他 們 維持 心理 健康 的需 求 。因 而， 在 心理 健 康 教育 中 ，要 特 別