正確區(qū)分談話活動和講述活動

1、正確區(qū)分談話活動和講述活動類型的活動。兩種活動在活動目標(biāo)、活動方式、對幼兒的語言表達(dá)要求以及 憑借物的作用等方面存在明顯差異，不能混為一談。教師正確區(qū)分這兩種活動， 把握兩者的不同特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)并組織活動，有利于使兩者互為補(bǔ)充，共同促進(jìn) 幼兒語言能力的開展?！娟P(guān)鍵詞】談話活動；講述活動；幼兒園語言教育；教育質(zhì)量；兒童開展 談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領(lǐng)域常見的兩種不同類型的活動。 根據(jù)筆者多年觀察，在幼兒園語言教育實(shí)踐中，經(jīng)常有教師將這兩種不同類型的 活動混淆，以致削弱了幼兒語言能力培養(yǎng)的效果。筆者擬深入分析談話活動和講 述活動的不同，幫助教師正確區(qū)分兩種不同活動類型，以提高幼兒園教育質(zhì)

2、量。一、兩種活動混淆的主要表現(xiàn)1活動目標(biāo)混淆談話活動和講述活動是幼兒園語言教育領(lǐng)域的兩種根本活動類型。它們雖然都是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的根本途徑， 但是又各有側(cè)重。談話活動的目標(biāo)是通 過創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，組織幼兒圍繞一個(gè)中心話題進(jìn)行交談， 借以指導(dǎo)幼兒學(xué) 習(xí)傾聽他人說話，幫助幼兒了解和掌握與他人交流的方式、規(guī)那么，提高幼兒與人 交往的能力。中心目標(biāo)是提高幼兒與人交談的語言能力。 講述活動的目標(biāo)那么是通 過圍繞一個(gè)憑借物如圖片、實(shí)物等，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同于日常交談的語用情境， 組織幼兒積極進(jìn)行命題性質(zhì)的語言表述，以幫助幼兒逐步積累獨(dú)立構(gòu)思和完整連 貫表述的語言經(jīng)驗(yàn)。中心目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、獨(dú)立

3、表述的獨(dú)白語言能力。在幼兒園教育實(shí)踐中，常常有教師在確定活動目標(biāo)時(shí)無視了兩種活動在活動 目標(biāo)上的不同側(cè)重，造成活動目標(biāo)混淆。例如，在看圖講述活動“禮物船中， 教師設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：開展想象力，學(xué)會有序觀察圖片，提高專心傾聽同伴講述 的能力。這一目標(biāo)設(shè)計(jì)混淆了談話活動和講述活動， 既沒有凸現(xiàn)談話活動重視培 養(yǎng)幼兒傾聽他人說話、習(xí)得與人交流的方式和規(guī)那么的目標(biāo)， 也沒有顯示出講述活 動對提高幼兒完整、連貫講述能力的側(cè)重。2活動方式混淆談話活動是教師引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)中心話題，在已有經(jīng)驗(yàn)的根底上進(jìn)行的互 動交流活動。它通常要求交談雙方轉(zhuǎn)換角色，輪流表達(dá)，及時(shí)反應(yīng)。而講述活動 是要求幼兒圍繞一個(gè)憑借物獨(dú)立

4、構(gòu)思，獨(dú)立表達(dá)，強(qiáng)調(diào)表達(dá)要清楚、連貫，重點(diǎn)要突出，主題要鮮明。兩者不應(yīng)混為一談。然而，在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教 師在確定活動方式時(shí)出現(xiàn)混淆，借談話活動之名行講述活動之實(shí)， 或者相反。例 如，談話活動“夢有兩個(gè)活動環(huán)節(jié)，先是教師組織幼兒分組講述自己曾做過的 夢，教師巡回指導(dǎo)，再是請局部幼兒在全體幼兒面前大聲講述自己的夢。整個(gè)活動都是幼兒講述，教師巡回指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒將話說完整，要求幼兒表述連貫具體 等，看不到談話活動應(yīng)有的交流互動特色。3語言表達(dá)要求混淆談話活動和講述活動最明顯的區(qū)別在于對幼兒語言運(yùn)用能力的要求不同。和講述活動相比，在談話活動中幼兒更加隨意、自由，語言表達(dá)不強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)。 如果

5、幼兒在談話過程中出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、 用詞不恰當(dāng)、語法不標(biāo)準(zhǔn)等問題，教師 不必刻意糾正，更不要讓幼兒跟隨教師進(jìn)行屢次重復(fù)練習(xí)，以免打擊幼兒說話的 積極性。教師可以用正確的表達(dá)方式看似隨意地說一遍， 暗示幼兒發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò) 誤，學(xué)習(xí)正確的表達(dá)。而講述活動那么要求幼兒語音準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，語法嚴(yán)謹(jǐn)， 表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。在幼兒園教育實(shí)踐中，常有教師忽略了談話活動和講述活動對幼兒語 言表達(dá)要求的不同。例如，在談話活動“假設(shè)我是孫悟空的集體談話環(huán)節(jié)，教 師要求幼兒連貫表述孫悟空的本領(lǐng)。又如，在看圖講述活動“住所的變化中， 教師要求幼兒以接龍的形式描述圖片中呈現(xiàn)的住所變化。在幼兒園語言教育實(shí)踐中，除了上述三個(gè)方面外，在語

6、用情境創(chuàng)設(shè)、對憑借 物的運(yùn)用等方面也存在著談話活動和講述活動混淆的現(xiàn)象。例如，談話活動要求創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對寬松自由、能夠暢所欲言的語用情境，而講述活動那么要求語用情境 相對正式、嚴(yán)肅。然而，許多教師在實(shí)踐中將兩者混為一談。二、正確區(qū)分兩種活動為了更好地開展語言教育活動，開展幼兒的語言能力，教師有必要正確區(qū)分 兩種不同類型的活動，以便在不同活動中選擇適宜的活動內(nèi)容， 選擇適當(dāng)?shù)幕顒?方式，培養(yǎng)幼兒語言能力的不同方面，最終促進(jìn)幼兒語言能力的全面開展。 根據(jù) 上述分析，談話活動與講述活動至少在以下方面存在明顯區(qū)別。1活動目標(biāo)談話活動注重創(chuàng)設(shè)幼兒運(yùn)用口頭語言與他人交流的時(shí)機(jī)， 主要目標(biāo)可以定位 在：1提高

7、傾聽能力。并能及時(shí)從中捕捉有效的語言信息。2學(xué)習(xí)圍繞一定的 話題進(jìn)行交談，并能不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，層層深入，充分表達(dá)個(gè)人見解。 3掌 握根本的語言交談規(guī)那么，如選擇適合個(gè)體角色的語言、輪流表達(dá)等，以提高語言交往水平講述活動側(cè)重于提高幼兒清楚、完整、連貫表述的能力，主要目標(biāo)可以定位 在：1學(xué)習(xí)感知理解講述對象憑借物。2提高獨(dú)立構(gòu)思與清楚完整表達(dá)的 意識和能力，如在集體面前自然大方地講述、能運(yùn)用正確的語言內(nèi)容和形式進(jìn)行 講述等。3提高講述調(diào)節(jié)技能，如針對聽者特征和聽者的反應(yīng)等調(diào)整講述方 式。2活動方式從活動方式看。談話活動往往是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的根底上進(jìn)行交談，包括圍 繞某一主題的談話活動和開放性的討

8、論活動等。而講述活動那么是組織幼兒針對一 個(gè)憑借物如圖片、實(shí)物等進(jìn)行獨(dú)立講述，包括實(shí)物講述、圖片講述、經(jīng)驗(yàn)講述 等。相比擬而言，講述活動的方案性會更強(qiáng)一些。3幼兒語言表達(dá)要求雖然談話活動和講述活動都要求幼兒進(jìn)行口頭語言表達(dá)，但是談話活動比擬寬松自由，語言形式不拘，以說明想法為目的；講述活動那么需要幼兒運(yùn)用獨(dú)白語 言，要求語言標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)，有條理。雖說幼兒年齡尚小，但是他們在講述活動中同 樣需要調(diào)動多種能力，如觀察憑借物、提取已有經(jīng)驗(yàn)、組織語言等，以便為未來 進(jìn)行正式的講座、報(bào)告等作先期準(zhǔn)備。4憑借物的運(yùn)用在講述活動中，憑借物是幼兒講述的根底。談話活動有時(shí)也需要一些憑借物， 但在這兩種不同的語言活動

9、中，憑借物的作用有所區(qū)別。在講述活動中，憑借物是幼兒講述的依據(jù)。幼兒要運(yùn)用語言描述憑借物。對 憑借物的描述可以作內(nèi)容方面的充實(shí)。 但不能任意修改憑借物的主要特征。 憑借 物有限定幼兒講述范圍的功能。而在談話活動中，憑借物的出現(xiàn)往往是為了創(chuàng)設(shè) 一種談話情境，以引出有趣的話題。在談話活動中，幼兒只要不跑題，隨便談什 么都可以，換句話說，可以在主題范圍內(nèi)盡情發(fā)揮。例如，在兩種活動中呈現(xiàn)同 樣一組圖片，如果是在講述活動中，那幼兒要用語言描述圖片上的內(nèi)容； 而在談 話活動中。幼兒可以根據(jù)所呈現(xiàn)的圖片，將自己看到的、聽到的、想到的所有與之相關(guān)的內(nèi) 容都講出來。此外，講述活動需要幼兒具備大量的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)憑

10、借物出現(xiàn)后，幼兒要迅速搜索已有經(jīng)驗(yàn)，之后逐漸聚焦到憑借物的某一點(diǎn)上， 講述相關(guān)內(nèi)容。而談話活 動那么側(cè)重讓幼兒作發(fā)散性思考。當(dāng)幼兒看到憑借物后，要由一個(gè)聯(lián)想到許多，充 分調(diào)動相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，最大限度地豐富談話內(nèi)容。講述活動的語言表達(dá)是對憑借物的再現(xiàn)，因此要求幼兒以正規(guī)的獨(dú)白語言進(jìn) 行描述，強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。談話活動那么是以憑借物為依托，旨在促成幼兒 之間寬松、自由的交流，主要強(qiáng)調(diào)幼兒在表達(dá)時(shí)要言之有物， 同時(shí)要重視與他人 的互動交流。三、兩種活動的實(shí)施要點(diǎn)綜上所述，談話活動和講述活動在活動目標(biāo)、 活動方式、對幼兒的語言表達(dá) 要求以及憑借物的作用等方面存在明顯差異。教師正視這些差異，把握談話活

11、動與講述活動的不同實(shí)施要點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)并組織活動，有利于促進(jìn)幼兒的語言發(fā) 展。1談話活動在通過憑借物等創(chuàng)設(shè)談話情境引出談話話題時(shí)，教師需要注意兩點(diǎn)：(1)創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)幼兒參與談話，所以不管采取什么方式，都必須以有利于幼兒 參與談話為前提。(2)正確處理談話情境和談話話題之間的關(guān)系，即談話情境的 創(chuàng)設(shè)是為引出和推進(jìn)談話話題效勞的， 所以一定要緊扣談話話題創(chuàng)設(shè)情境， 切忌 喧賓奪主。例如，在開展談話活動“快樂的五一長假時(shí)，教師用幼兒帶來的五 一假期旅游紀(jì)念品來引出假期生活這一談話主題的方法就很不錯(cuò)。在開展談話活動時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒圍繞話題自由交談， 充分調(diào)動幼兒的 已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴交

12、流個(gè)人見解，促進(jìn)幼兒傾聽和語言表達(dá)能力的開展。 在幼兒自由交談時(shí)。教師一定要親臨談話現(xiàn)場，讓幼兒體會到教師對自己說話的 重視。教師可以參與談話，與小組或個(gè)別幼兒交流，并對幼兒的談話進(jìn)行必要的 反應(yīng)和指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師要仔細(xì)觀察幼兒，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異， 為進(jìn)一步的指導(dǎo)或推動活動的開展作準(zhǔn)備。教師還要注意引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍，向幼兒展示或幫助他們學(xué)習(xí)新的 談話技能，促進(jìn)幼兒談話水平的提高。所謂新的談話技能，是幼兒要學(xué)習(xí)的談話 思路和談話方式的總和。教師可以在與幼兒交談過程中引入新的談話思路，隱性示范新的談話方式，讓幼兒在談話活動中潛移默化地習(xí)得新的談話技能。因此， 教師要特別注意思考自己“說什么和“怎么說，因?yàn)檫@會直接關(guān)系到幼兒能 否習(xí)得新的談話技能，影響到談話活動的教育質(zhì)量。2講述活動在開展講述活動時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒感知理解講述對象， 即憑借物，為 之后的講述作準(zhǔn)備。在明確交代講述活動的要求后，教師要為幼兒提供充分的時(shí) 機(jī)和時(shí)間，讓幼兒完整、獨(dú)立講述。在幼兒講述期間，教師最重要的任務(wù)是注意 傾聽，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)和問題。隨后，通過示范、提示或討論