關(guān)于小學(xué)作業(yè)設(shè)計及適用性的策略研究

1、關(guān)于小學(xué)作業(yè)設(shè)計及適用性的策略研究大寧路小學(xué) 胡衛(wèi)娣摘要：作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是小學(xué)生處理和獲取信息的重要途徑。本文主要從小學(xué)作業(yè)設(shè)計及適用性的策略開展研究，對作業(yè)的形式和內(nèi)涵進行深入的挖掘并充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，試圖使作業(yè)能做到設(shè)計科學(xué)、布置合理，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智能和體能的充分發(fā)展。力求探索出一條突破傳統(tǒng)作業(yè)中單純拘泥于書面形式的局限，向課外延伸與生活接軌的有效途徑。關(guān)鍵字： 小學(xué) 作業(yè)設(shè)計 適用性 策略一、 問題的提出作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。然而，

2、在現(xiàn)實教學(xué)中，教師在作業(yè)的設(shè)計上卻存在著各種各樣的問題，這主要有以下幾個方面：（一）作業(yè)設(shè)計的理念前提存在偏差。在作業(yè)設(shè)計上，教師往往設(shè)計一些便于監(jiān)督管理的書面作業(yè)，諸如抄寫、完成某某習(xí)題等，而很少從學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的考慮出發(fā)，設(shè)計口頭的、實踐的等不便于管理和評價的作業(yè)。（二）作業(yè)設(shè)計的目的性不夠明確。在作業(yè)設(shè)計上，教師往往根據(jù)以往的經(jīng)驗隨意的設(shè)計和布置一些作業(yè)，二期課改要求教師在教學(xué)過程中不受縛于教材，因此在教法上教師有時會采取一定的拓展或是對教材前后內(nèi)容的串聯(lián)和糅合，然而在作業(yè)設(shè)計上則很少體現(xiàn)這樣的目的性，造成作業(yè)和課堂教學(xué)不配套，或者是對相關(guān)知識的整合度不夠。（三）作業(yè)設(shè)計的形式單一。作

3、業(yè)的形式依然是以書面作業(yè)為主，缺乏口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)；以機械操練為主，缺乏學(xué)生自主性、創(chuàng)造性的作業(yè)。這樣單一的作業(yè)形式，勢必激發(fā)不出學(xué)生的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生不按時、不認真完成作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，作業(yè)質(zhì)量不高，而教師則反過來認為學(xué)生本身是不喜歡做作業(yè)的、是厭惡學(xué)習(xí)的，從而更加多的對學(xué)生的作業(yè)采取嚴管、死管的方式，形成惡性循環(huán)。（四）作業(yè)設(shè)計缺乏層次性。這里我們所界定的層次性包含兩方面的內(nèi)涵，一是傳統(tǒng)意義上的學(xué)生的學(xué)力水平具有層次性，導(dǎo)致對不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計不同層次的作業(yè)；二是對于同一學(xué)力水平的學(xué)生而言，作業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)出層次性。在教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生來說，一般我們的教師往往采用放棄拓展

4、型作業(yè)，專攻基礎(chǔ)性作業(yè)的方法，造成這部分學(xué)生每天只是機械的練習(xí)計算、簡單的應(yīng)用題等基礎(chǔ)性作業(yè)，即使他們再努力、再認真，也只是反復(fù)的機械操練為主，絲毫體會不到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅， 二、 實踐操作在實踐操作過程中，對教學(xué)實踐中作業(yè)設(shè)計的普遍問題的收集和分類；對持有不同作業(yè)設(shè)計理念的教師，在作業(yè)設(shè)計時的方法和效果進行對比分析；對以往在作業(yè)設(shè)計中的成功經(jīng)驗進行收集和系統(tǒng)化的整理以及作業(yè)設(shè)計及其適用性的策略（一）對教學(xué)實踐中作業(yè)設(shè)計的普遍問題的收集和分類對教學(xué)實踐中作業(yè)設(shè)計的普遍問題的收集和分類主要從語文、數(shù)學(xué)、其他學(xué)科作業(yè)設(shè)計中的問題進行分析。1語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計中的問題一是重復(fù)性作業(yè)多。造成學(xué)習(xí)資

5、源、學(xué)生學(xué)習(xí)精力浪費。二是同一性作業(yè)多，無法滿足學(xué)生個體發(fā)展的實際需求。三是作業(yè)缺乏針對性，使作業(yè)的有效性不高。2數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計中的問題一是目標不明，作業(yè)設(shè)計存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；二是體系不全，不少訓(xùn)練點的選擇和時序安排缺乏科學(xué)性；三是滲透不廣，將數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科割裂開來，忽視了多學(xué)科之間的交叉滲透。3其他學(xué)科作業(yè)設(shè)計中的問題一是層級不高，在知識、技能、智力三個訓(xùn)練層次中，第一層次耗時過多，二、三層次相對薄弱，尤其是學(xué)生的思維能力得不到科學(xué)、系統(tǒng)的訓(xùn)練；二是對象不分，因材施教的原則在其他作業(yè)設(shè)計中沒有得到充分的體現(xiàn)；三是形式不活，千題一面，缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。（二）

6、對持有不同作業(yè)設(shè)計理念的教師，在作業(yè)設(shè)計時方法和效果對比分析1機械性、操練性的作業(yè)對提高教學(xué)質(zhì)量作用不大機械性、操練性的作業(yè)，它容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而影響了教學(xué)質(zhì)量的進一步提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)績效的提高，使教學(xué)質(zhì)量一直處于無法突破的狀態(tài)。所以，我們對一些教師對持有不同作業(yè)設(shè)計理念的教師，在作業(yè)設(shè)計時方法和效果進行對比分析，結(jié)果表明，機械性、操練性的作業(yè)對教學(xué)質(zhì)量作用不大。2以學(xué)生為中心并不意味著完全由學(xué)生自主選擇在新課標下的作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的理念。但以學(xué)生為中心并不意味著完全由學(xué)生自主選擇，而是要以 “一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念為指導(dǎo)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)愛好、創(chuàng)新意識、

7、質(zhì)疑能力、動手能力等融入作業(yè)，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來。教師在這一過程中的角色應(yīng)該成為一種設(shè)計者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下進行自主選擇。3封閉式作業(yè)和開放式作業(yè)各自具有不同的適用對象、適用階段和適用方法封閉式作業(yè)和開放式作業(yè)并無好壞之分，關(guān)鍵是看針對的對象，適用的階段以及適用的方法。不同的學(xué)生應(yīng)選擇不同的作業(yè)形式和內(nèi)容。對象不同：封閉式作業(yè)在一定程度上對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識能起到強化的作用，對于學(xué)習(xí)缺乏主動性的學(xué)生，以及學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以適用。而對于學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)生可以多采用開放式作業(yè)引導(dǎo)其將已經(jīng)學(xué)會的知識融會貫通。階段不同：開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、被動

8、感，讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。這種開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。教師設(shè)計開放式作業(yè)時，既可將作業(yè)與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可使其和學(xué)生生活相結(jié)合，還可以使其與社會生活“接軌”。（三）作業(yè)設(shè)計及其適用性的策略1、作業(yè)設(shè)計前的必要準備工作 作業(yè)是課堂教學(xué)不可或缺、有效的延伸，研究表明，在作業(yè)設(shè)計前認真做好必要準備工作，是能夠提高作業(yè)的有效性的，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（1）了解學(xué)生：了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，這樣在布置作業(yè)的時候就能把握作業(yè)的難度；了解學(xué)生各學(xué)科之間的作

9、業(yè)容量，使始終能保持很有信心地將所有作業(yè)都完成的狀態(tài)；了解學(xué)生的作業(yè)環(huán)境，了解學(xué)生的基本情況，這樣，才能從學(xué)生出發(fā)，站在學(xué)生的角度考慮，設(shè)計最適合學(xué)生的作業(yè)。（2）了解教材：了解教材的變化，及時調(diào)整教學(xué)。有些教師雖然教過同年級多次，但是每年教材都會有相應(yīng)的變動，及時了解教材的變動，在作業(yè)設(shè)計中做出相應(yīng)的調(diào)整，有助于進一步加強教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可能遇到哪些問題。在通讀教材的時候要以學(xué)生的心態(tài)看待教材，在教材中找到學(xué)生掌握的薄弱環(huán)節(jié)。設(shè)計作業(yè)的時候就可以有針對性地進行練習(xí)。知道本冊教材在整個小學(xué)階段處于什么地位。知道學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)的內(nèi)容是為今后掌握新的知識打下哪些基礎(chǔ)，這樣就能有

10、的放矢地將學(xué)生往新知識的方向引導(dǎo)，對今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。2、作業(yè)設(shè)計的層次性在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)研究表明，學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。在教學(xué)實踐中，我們要求教師根據(jù)因材施教的原則，設(shè)計不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，作業(yè)內(nèi)容分為必做和選做，必做的內(nèi)容是為了鞏固課堂知識而設(shè)置的，人人必做。這類作業(yè)，是基本知識的簡單應(yīng)用，是鞏固知識所必需的，選做的內(nèi)容強調(diào)學(xué)生可按自己的能力，能完成多少就做多少，使作業(yè)具有“選擇性”；同時，我們注重對優(yōu)秀學(xué)生布置創(chuàng)造性作業(yè)，如定期出小報、指導(dǎo)小課題研究等，使作業(yè)具有“拓展性

11、”；而對于后進學(xué)生則多布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，難度由易至難，使學(xué)生不斷體會到成功的喜悅，使作業(yè)具有“激勵性”。3、不同學(xué)科在作業(yè)設(shè)計的適用性方面異同在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科在作業(yè)設(shè)計的適用性方面是不同的，相同的作業(yè)設(shè)計，對于高年級學(xué)生具有較高的有效性，但對于低年級學(xué)生未必如此，反之亦然；對于具有一類生活背景的學(xué)生具有較高的有效性，對于具有另一類生活背景的學(xué)生未必具有較高的有效性。下面是教師的一則作業(yè)設(shè)計方案：小小播音員設(shè)計背景： 減負之后，小學(xué)生的作業(yè)減少了許多，可是，節(jié)省下來的是時間，真的用在能力的發(fā)展上了嗎?據(jù)統(tǒng)計，有60的學(xué)生在“減負”后不能有效地利用、安排課外時間與精力，用他們自

12、己的話說，“不知道該做些什么”。 針對這一現(xiàn)狀，設(shè)計了“小小播音員”這一課外作業(yè)。目的是希望學(xué)生能充分合理地利用課余時間，開闊自己的視野，拓寬自己的知識面。鍛煉自己的口才，提高自己的語言際能力。具體做法： 讓學(xué)生每天晚上6：30收看上海電視臺的新聞，并選擇一條，結(jié)合自己的體會講述出來，遇到熱點新聞時，教師讓全體學(xué)生都參與討論。學(xué)生在輕松愉快地看電視的過程中，潛移默化地增長了知識，開闊了視野。利用說話課開展“我是小小播音員、三言兩語說新聞”的活動，讓學(xué)生輪流上臺講述新聞，大大地鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和口語交際能力。從上面這個作業(yè)設(shè)計可以看出：“小小播音員”的課余作業(yè)形式能夠養(yǎng)成學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)

13、慣，提高學(xué)生的語文水平。學(xué)生遇到不會寫的字、不明白的詞語或一些政治、經(jīng)濟、軍事、外交、科技等方面知識，就會主動地去查字典、找資料或者請教老師、家長等等，久而久之，培養(yǎng)了他們勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。但是這個相同的作業(yè)設(shè)計對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，由于高年級學(xué)生的理解能力要強于低年級學(xué)生，所以，學(xué)生的完成比低年級學(xué)生更具有較高的效度，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，更要考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)計出最符合這類學(xué)生的作業(yè)。三、 初步成效經(jīng)過前一段時間的實踐探索，該項研究已取得了初步成效。為了驗證實驗效果，我們在全體教師層面開展了作業(yè)設(shè)計的比賽，并且在學(xué)生中進行了實驗。獲得了初步成效：（

14、一）科學(xué)有效的設(shè)計作業(yè)切實實現(xiàn)了對學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的“減負增效”學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重是一個久治不愈的頑癥，其中最重要的一點問題在現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)上，過多、過偏、沒有針對性的作業(yè)給學(xué)生造成了很大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。通過此課題的研究，教師充分認識到：科學(xué)有效的設(shè)計作業(yè)，對提高教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。因此，作業(yè)存在的問題不在作業(yè)本身，而在教師對作業(yè)的設(shè)計、選擇和把握上。我們以作業(yè)設(shè)計為主線，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，通過科學(xué)有效的設(shè)計作業(yè)，推動了課堂教學(xué)效益的提升，也成為減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)的一種有效手段，通過本課題的研究，有效地減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)。（二）科學(xué)有效的設(shè)計作業(yè)切實了提高教學(xué)質(zhì)量作業(yè)是課堂教學(xué)的延

15、伸、補充和強化，是學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)知識的鞏固過程。在日常教學(xué)過程中，作業(yè)既可以檢驗該課時教學(xué)的階段性成果，同時在作業(yè)的反饋過程中，教師可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手情況，獲知學(xué)生對知識的掌握程度及應(yīng)用的熟練程度，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這就使得教師可以有意識的對教學(xué)進行反思，為下一階段的教學(xué)活動提供依據(jù)，通過本課題的研究，進一步引導(dǎo)教師在作業(yè)科學(xué)有效設(shè)計上下功夫，從而切實提高了教學(xué)質(zhì)量。（三）教師的備課研究與課后反思研究是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的有效手段在二期課改背景下的課程建設(shè)理念下，對課程建設(shè)提出了新的要求，在市教委教研室編印的關(guān)于加強中小學(xué)教學(xué)常規(guī)的幾點意見中要求教師能根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，科

16、學(xué)合理地設(shè)計、編制作業(yè)與練習(xí)，重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在實踐操作上，我們一抓教師的備課研究，通過教學(xué)設(shè)計時就強化教師科學(xué)有效地設(shè)計作業(yè)，提高教師的課堂教學(xué)實踐的質(zhì)量；同時，我們利用課例反思不斷地提升教師作業(yè)設(shè)計的理念，在日常教學(xué)管理中定期組織各學(xué)科的任課教師進行課例反思，而反思的內(nèi)容之一就是對作業(yè)設(shè)計的反思。圍繞作業(yè)設(shè)計遵循的四方面原則進行反思：一是講究針對性原則，提高作業(yè)實效；二是講究多樣性原則，提高學(xué)生的作業(yè)興趣；三是講究分層性原則，滿足不同學(xué)生的個體需求；四是講究創(chuàng)新性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過這些課例反思，有效提升了學(xué)校教師對作業(yè)設(shè)計的把握能力，同時也提高了學(xué)生作業(yè)的興趣。四、 問題

17、與建議二期課改從課程理念到課程內(nèi)容上，較之原先的課程都有了較大的改變，新教材相對于一部分教師接觸原先的課程內(nèi)容十余年的經(jīng)驗而言仍然是新生事物。在作業(yè)的設(shè)計上，一方面要從理論上指導(dǎo)教師深入理解、探索新課程內(nèi)涵在促進學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)性，另一方面也要從實踐上對作業(yè)操作上已經(jīng)碰到和可能碰到的問題進行研究和指導(dǎo)，并結(jié)合一些成功案例的展示和推廣，從而使教師對二期課改新教材的把握能力提升一個層次，并在作業(yè)上也得以體現(xiàn)。結(jié)語作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的手段，作業(yè)不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借。它給學(xué)生一個起點，激發(fā)學(xué)生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學(xué)生的情緒活動；它又給學(xué)生一個支點，讓學(xué)生在愉悅合理的情境中，利用多種方式方法提高學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的潛能，使學(xué)生獲得了許多的知識信息，提升了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，享受到成功的喜悅。附主要參考文獻專著類：1 李秉德教學(xué)論，人民教育出版社，2001年7月第1版.2 邵瑞珍、皮連生教育心理學(xué)，上海教育出版社，2006年6月第1版.3 田萬海數(shù)學(xué)教育學(xué)，浙江教育出版社，2002年3月第1版.4 楊蓮菁、王鋼小學(xué)課堂教學(xué)微觀技術(shù)叢書練習(xí)，上海教育出版社，2004年3月第1版.5 徐家良小學(xué)語文教育學(xué)，高等教育出版社，1997年第3版.論文類：1 王九紅小學(xué)