度第一學期期中考高二文科數(shù)學試卷分析

1、2019-2019學年度第一學期期中考高二文科數(shù)學試卷分析高二 級 數(shù)學(文)科 試卷分析一、(一)各題正確率(二)各題得分情況1：選擇題：平均得分為36分左右 ,2：填空題：平均得分為8分左右 ,3：解答題： (16)題：平均得分為9.9分左右(2)題：平均得分為4分左右(3)題：平均得分為8分左右 (4)題：平均得分為4分左右二、存在問題(1)選擇題：學生做題的正確率很高 ,前6道題根本上都能給出正確答案 ,第7 ,9 ,10出現(xiàn)錯誤的同學相對多點 ,尤其是第7 ,10題-這說明學生對中等難度題的掌握還不夠 ,需要加強練習。(2)填空題： 本類題的得分比擬低 ,學生根本上不能夠做出來 ,從

2、平均分8分看出 ,學生的數(shù)學根底還是不夠扎實的 ,問題主要是第11題的范圍沒有留意條件 ,造成多寫或錯寫答案 ,而第13題錯的同學比擬多 ,學生對sn與an的關系沒有充分的認識 ,有待提高 ,值得注意 ,另外 ,第12題很多學生不懂得等比數(shù)列的根本定義 ,簡單題目得分率不高 ,說明根底有待提高。第14題 ,學生解不等式掌握得不夠 ,同時還有格式問題也要引起重視。(3)解答題：第15題：第一問 ,考察的是等差數(shù)列的根本公式 ,題目較為簡單 ,80%的同學能拿總分值 ,但也有個別同學空白的。第二問 ,考察的是等比數(shù)列的根本性質 ,能計算出公比的不在少數(shù) ,等比數(shù)列的求和公式也能根本掌握 ,但是最后

3、一步的計算就有問題 ,所以第二問的最后兩分一般拿不到 ,計算能力有待加強。第16題：第一問一般都能算出60°的角 ,但是缺乏思維的嚴密和嚴謹 ,就是沒有考慮角的范圍或者多寫一個120°而導致錯誤。第二問 ,能正確應用余弦定理的同學不多 ,或計算錯誤 ,這一問的得分率較低。第17題：為線性規(guī)劃問題 ,求解這類題步驟有：(1)確定目標函數(shù); 列出約束條件(2)作可行域;(3)作基準線(z=0時的直線);(4)平移找最優(yōu)解;(5)求最值。17題總分為14分 ,本次評卷平均分為8.1分。學生得13分以上的占29% ,0分的那么占了14%。在評卷過程中發(fā)現(xiàn)一下問題：(1)

4、不少學生在第一步設X,Y就給設錯成了甲、乙兩種設備的費用或數(shù)量 ,導致關系混亂 ,目標函數(shù)以及約束條件不成立。(2)更多的同學沒有注意到約束條件的嚴格范圍 ,在實際問題中 ,X、Y必須為正整數(shù) ,這也是許多學生不能得總分值的原因(3)在列出約束條件后有的學生沒有作出可行域 ,也有不少學生區(qū)分不清可行域的方向 ,導致畫錯可行域的面積范圍(4)在作出可行域后 ,有局部學生不清楚最優(yōu)解怎么找 ,不知道哪點才是最小?？偨Y：學生在此題的知識掌握的不錯 ,但不夠細心、思維不夠嚴謹 ,仍有少數(shù)同學搞不清題目的關系量 ,第18題：第一問根本上沒什么問題 ,錯誤的原因就是沒有認真審題 ,以致出現(xiàn)誤解 ,即a1=

5、1看成a1=2 ,這一題經過改編的題目 ,其中設計了一個小陷阱 ,結果很多學生沒有留意或者粗心出錯。第二問 ,主要問題是錯位相減法的計算出錯率比擬高。三、改良方法從整個試卷來看 ,考查的是： 1.考查等差 ,等比數(shù)列的相關內容2.解三角形。3.線性規(guī)劃問題 ,考查的都是根底知識、根本技能和根本能力?？疾榱藢W生應用知識的能力 ,表達了新課程要讓學生把書讀活 ,不是機械的模仿?，F(xiàn)就教學中作這樣的幾點建議：(1) 要重視課本和課程標準教學要求。(2) 平時教學應注重根底 ,讓所有學生掌握最根本的知識和技能 ,讓學生真正掌握記憶到位。(3) 培養(yǎng)學生良好的學習習慣、思維習慣和作業(yè)習慣 ,注重解題標準的

6、要求。教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的局部 ,我常采用范讀 ,讓幼兒學習、模仿。如領讀 ,我讀一句 ,讓幼兒讀一句 ,邊讀邊記；第二通讀 ,我大聲讀 ,我大聲讀 ,幼兒小聲讀 ,邊學邊仿；第三賞讀 ,我借用錄好配朗讀磁帶 ,一邊放錄音 ,一邊幼兒反復傾聽 ,在反復傾聽中體驗、品味。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。(4) 平時多培養(yǎng)學生的計算速度 ,計算能力宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代