教改的最高境界是教會學生學習――語文教學中學法指導的途徑探索

1、教改的最高境界是教會學生學習語文教學中學法指導的途徑探索化州市平定鎮(zhèn)第一初級中學 謝國輝2004年 5月 21日近幾年來,我在語文教學實踐中,認識到教學不僅要讓學生學到語 文知識, 更重要的是要讓學生掌握學習語文知識的方法和途徑, 達到 “教 是為了不教”的目的。因此,這些年來,我在語文教學中對學法指導的 具體途徑進行了一些探索,下面就此談談我實踐探索的體會。一、系統(tǒng)講解 指導良好的習慣和方法良好的學習方法有賴于良好的讀書習慣, 所以葉圣陶先生從 40年代 起,就多次強調學習習慣的問題,他說 :“養(yǎng)成良好習慣,直到終身由 之的程度,是一條規(guī)律。 ” 葉圣陶序跋集第 307頁這里葉老將養(yǎng)成 良好

2、習慣看成一條學習規(guī)律, 可見其是何等重視。 為此我在每學期伊始, 都拿出專節(jié)對學生進行“培養(yǎng)良好學習習慣”的系統(tǒng)講解和指導,并歸 納出 15條學習習慣,每項定為 10分,要求學生自己先對照檢查、對號 打分,然后 再要求他們在學習過程中時時對照自律。不良習慣的改變,良好習慣的形成,不是一朝一夕之功,所以我在 教學過程中非常注意堅持不懈地反復強化這一要求,對達不到要求中的 硬指標的,堅決要求其改正并做好。經(jīng)過一個學期的強化,大多數(shù)學生 的學習習慣均會有明顯進步。方法與習慣相輔相成,對學生進行學法指導既要與培養(yǎng)良好習慣密 切配合,還要做一些學法指導的專題講座。我曾對語文學習七十二法 進行過專題講解,

3、并印發(fā)給學生,效果很好。期中或期末,我們還定期 組織召開學生學習方法交流會,這對學生掌握良好的學法具有較強的促進作用。為強化學生的科學學法和良好習慣,幾年來,我一直堅持讓學生寫 自讀筆記。其主要內容包括:釋字詞運用工具書查找課文中的疑難 字詞,并解釋在文中的含義;提出疑問可以是自己不懂的問題,也 可以是對課文某些地方的不同看法;寫出文章的提要或摘要,字數(shù)可因 文而定;評析文章結構的有特色之處一般只將感受最深的內容寫出 即可,力求言簡意賅,認識深刻。寫自讀筆記的好處很多,既可以強化 良好的學習習慣,還可以培養(yǎng)學生的歸納整理能力和自學能力,有一舉 多得之功。二、問題引路 指導學生自奮其力課堂是教學

4、的主戰(zhàn)場,教師課堂教學的方法將直接影響學生的學習 方法,因此,在課堂教學中,教師要轉變觀念,改進傳統(tǒng)教法,堅決拋 棄語文課堂教學中那些不頂用的“教師滔滔不絕講授,學生默默聆受” 的陳規(guī)陋習, 按照教學內容和學生實際, 指導他們以科學學法走進教材, 真正做學習的主人,去主動獲取知識,提高自學能力。1. 指導學生于無疑處生疑。例如,學習魯迅小說藥時,我曾提 出:在眾多茶客中還有一個不太引人注意的人物 “二十多歲的青年” , 這個人物思想性格怎樣?作者在小說中安排這一人物有何作用?學生經(jīng) 過思考分析便會認識到:這個青年同其他茶客一樣不理解革命,同樣愚 昧、落后;這一人物的安排表明當時國民愚昧落后的程

5、度之嚴重,不但 中老年如此,連青年也如此。教學中經(jīng)常這樣以問題引路,便會促使學 生善于運用質疑方法來讀書學習,對他們掌握質疑學習法以提高閱讀能 力,會有明顯作用。2. 指導其利用矛盾解決矛盾。矛盾是引發(fā)學生思考欲望的契機,在 課堂教學中通過設置一些矛盾式問題,使學生形成一種思維的旋渦,然 后再讓他們自己從這思維的旋渦中走出來,學生學會辯證思考問題和根 據(jù)語境分析問題的方法。例如教學朱自清的散文綠時,我曾提出:“ 我又掬你入口, 便是吻著她了 , 掬 你 , 怎么會是吻著 她 呢?”這一問題一經(jīng)提出,同學們立刻引起爭議:“你”指掬在手中的水, “ 她”是潭中的水;“她”是作者想象中的人物,掬“你

6、”猶如吻著 “她” ;“你”和“她”都是指水,用 “她”來表達作者一種特殊感 情;“你”指水, “她”指的是“小姑娘” 。當同學們充分發(fā)表個人意 見和理由之后, 我便指導他們再仔細研讀課文, 最后取得一致看法:“你” 指“水” , “她”指的是“小姑娘” ,即是用來比喻水的“小姑娘” 。因為 聯(lián)系上文看,這一句是承接上一個比喻句“我用手拍著你,撫摩著 你, 如一個十二三歲的小姑娘”的;從下文看,這一句又為后一句 “我從此叫你女兒綠 ,好么”作出了鋪墊。在這一利用矛盾解決矛盾 的討論中,學生不但解決了疑難,更重要的是學會了根據(jù)語境分析問題 的閱讀方法。3. 指導學生于課文的潛在語言處深思其隱含信

7、息。不少文章里,有 些語句內涵豐富,語意隱晦,對此,應注意指導學生深思其含義和作用。 例如, 山中避雨一文中的“溫暖” , 背影一課中的“聰明”等,指 導學生聯(lián)系文章上下文意和時代背景來思考分析其深刻含義和作用,將 有利于學生掌握根據(jù)語境和背景材料理解、分析問題的方法。三、課文為例 指導閱讀方法葉圣陶先生曾指出:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學 生能夠舉一反三,練成閱讀和作文熟練技能。 ”他還說:“教課之本旨并 非教講一篇課文與學生聽,而是教師引導學生理解此課文,從而使學生 自觀其它類似文章。 ” ( 1963年 1月書簡 葉老的教學方法和教育思想, 是具有民族特色的教育思想之典范。據(jù)

8、此,我在教學實踐中,根據(jù)課文 內容,分別從“披文入情”“通情入境”“出文悟道”三個步 驟來指導學生閱讀課文,從而達到使學生能夠“自觀其它類似文章”的 教學目的。披文入情,就是指通過閱讀來體會作者的感情波動。劉勰在文心 雕龍·知音中曾指出:“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。 ”這 “披文以入情”是人們讀文章時的首要一步。為使學生“入情” ,首先要注意引發(fā)學生的閱讀興趣,并盡快使學生和作者的感情吻合起來,然后 再逐步引導學生理清文章段落之間的邏輯關系和某段在全文中的邏輯地 位,以及作者為什么如此布局安排結構等。通情入境,即在“披文入情”的基礎上,指導學生和作者的感情溝 通起來,并進入

9、作者創(chuàng)造的美妙境界之中,仔細體味其佳妙之處。為此, 就要指導學生進入角色:或朗讀吟誦,或以問題激之,或和作者對話, 或假設自己就是作者或是課文中的人物等,從而使學生仔細體味作者創(chuàng) 造意境的美妙,仔細分析這種特定環(huán)境中遣詞造句的不可替代性和絕妙 處,仔細探究其思想內容的深刻性、獨創(chuàng)性。出文悟道,即是指導學生走出課文,運用“披文入情”和“通情入 境”兩步學到的方法和技能,去自己探索、自致其知、學以致用并寫出 自己的自讀筆記。在這一步中,我一般選一些自讀課文或課外的“類似 文章” ,讓學生自己閱讀,自悟其理,等他們寫出自讀筆記后,再組織他 們進行交流討論,以便取長補短,去偽存真 ,然后再讓他們進一步

10、修改 完善自己的筆記,以此達到熟練掌握和運用整體閱讀方法之目的。 四、強化遷移 指導 “ 大語文 ” 學法語文學習有兩塊陣地課內和課外。這兩塊陣地,對學生語文能 力的形成,猶如鳥之雙翼,車之兩輪,不可或缺。重視課堂教學這塊主 陣地,是非常必要的,但絕不可忽視課外這一陣地。眾所周知,一個人 的知識和方法,只有能夠遷移,才是有用的知識和方法,而指導學生將 課堂所學知識和方法向課外遷移則是培養(yǎng)遷移能力的重要途徑。我主要 是從以下幾方面指導學生向課外遷移學習的:1. 向生活的各種空間遷移學習堅持寫生活札記。2. 向報刊的“專欄文章”遷移學習堅持寫摘要或寫提要。3. 向史、地、生、數(shù)、理、化、政各科遷移

11、學習堅持寫分析性 短論。4. 向影視作品遷移學習堅持寫觀后感。這種遷移學習法,使語文學習的觸角擴展到了幾乎所有知識和生活的領域,這正體現(xiàn)了語文對各種事物的載體作用。只有這樣,語文學習 的方法和知識才會成為活的方法和知識,才會成為有用的方法和知識。 五、鼓勵創(chuàng)新 指導思維方法思維能力是人類各種能力的核心, 一個具有創(chuàng)造性思維能力的學生, 才最有希望成為出類拔萃的人才。 中學語文新大綱也明確指出:“要 在訓練語言能力和獲得知識的過程中發(fā)展學生的智能,特別是發(fā)展學生 的思維能力。 ”為此,我在教學實踐中,特別注意對學生進行思維方法的 指導和訓練,鼓勵創(chuàng)新和求異,并將此貫穿于教學過程的始終。具體做 法

12、如下:第一.結合閱讀實踐進行指導。例如,學基因暢想一課時,首 先指導學生認識和分析作者圍繞基因而進行的多向思維及其特征,然后 再讓他們用這種方法圍繞基因進行新的聯(lián)想,諸如聯(lián)想到利用基因技術 把胖人變瘦,生個健康、漂亮的寶寶,培植出抗感冒的蘋果,防肝炎的 梨,以及人類活到 500歲等等。第二.開設專題思維方法指導課。幾年來,我根據(jù)學生實際開設過 如下專題課。 1. 創(chuàng)造思維的特征和方法專題,包括質疑思維、求異思維、 多向思維、臨界思維、靈感思維等; 2. 形象思維專題,包括聯(lián)想和想象; 3. 辯證思維專題,包括矛盾思維、因果思維、必然性和偶然性、個別和 一般、現(xiàn)象與本質、質量互變規(guī)律等; 4. 邏輯思維專題,包括歸納法、 演繹法、分析法、綜合法、抽象法等。第三.大膽鼓勵創(chuàng)新,指導使用創(chuàng)造性思維方法。在教學過程中, 只要學生有創(chuàng)新之處, 我便給予稱贊, 同時還對其進行具體思維的指導。 因為人的思維常常是在實踐中遇到問題而產(chǎn)生的,而人的智慧也恰恰體 現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中,所以我特別注意指導學生用求異思 維法來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如,教學 范進中舉一課時,有個學