4.1 教學心理2、心理健康與教師心理易錯題

1、精選文檔教學心理2、心理健康與教師心理1.教師對教學工作對象采取冷漠的態(tài)度，在自身與工作對象間保持距離，這是教師職業(yè)倦怠的( )特征。A. 挫折感B. 耗竭感C. 去人性化D. 低個人成就感答案：C解析：教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)在三個方面：情緒耗竭、去人性化、低個人成就感?？桃庠谧陨砼c工作對象之前保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠的態(tài)度，是去人性化的表現(xiàn)。綜上所述，本題選C。2.才高八斗”“學富五車”都是教師的（）。A. 一般文化知識B. 條件性知識C. 實踐性知識D. 本體性知識答案：A解析：人們常愛用“學富五車”“才高八斗”來稱譽或形容他人的知識淵博、才學高深。本體性知識是指特定的學科專業(yè)知識，條

2、件性知識是指教育學和心理學知識，實踐性知識即教育學中積累的有關(guān)課程和學生等經(jīng)驗知識，一般文化知識就是指普通文化知識。學富五車和才高八斗中的知識，更傾向于普遍的文化知識，而非對特定學科、教學經(jīng)驗的總結(jié)。綜上所述，本題選A。3.通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復雜的行為稱為（ ）。A. 行為塑造B. 行為訓練C. 行為矯正D. 行為強化答案：A解析：本題考查的是行為塑造法的概念。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。A項正確。B項：行為訓練法是指按照一定要求，有計劃、有

3、目的地訓練學生的行為，使之形成符合教育目標要求的良好行為習慣的方法。行為訓練法所指的行為較為寬泛，并不像行為塑造法那樣有明確的目標。與題干不符，排除。C項：行為矯正指通過行為分析，針對性開展和實施某些程序和方法，來幫助人們改變他們的行為，如對正常兒童口吃、發(fā)脾氣、厭學、說謊、言行不一等不良行為的治療，或?qū)Τ扇诵锞频刃袨榈某C正，以達到改進其生活的某些方面的目標。行為矯正主要針對問題行為的矯正。與題干不符，排除。D項：行為強化法是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理設(shè)計出來的，目的在于通過強化（即獎勵）而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術(shù)。強化法側(cè)重強調(diào)行為后施加的獎勵（刺激），從而使行為得到強

4、化，而塑造法側(cè)重強調(diào)的是不斷強化趨近目標，強化后更側(cè)重行為的形成。與題干不符，排除。綜上所述，本題選A。4.某教師近半年來刻意與學生保持距離，態(tài)度冷漠。該教師表現(xiàn)出職業(yè)倦怠特征是（ ）A. 情緒耗竭B. 去個性化C. 個人成就感低D. 自我效能感低答案：B解析：本題考查教師職業(yè)心理。去個性化是指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采用冷漠和忽視的態(tài)度。去個性化的教師表現(xiàn)為減少接觸或拒絕接納學生；對待有些學生像對待沒有生命的物體一樣；用帶有蔑視色彩的稱謂稱呼他們；用標簽式語言來描述個別學生。A選項：情感耗竭表現(xiàn)為喪失工作熱情、情緒波動大，容易遷怒與人，感到自己的情緒處于極度疲勞狀態(tài)。

5、C選項：個人成就感低表現(xiàn)為工作沒有成就感和喜悅感。與題干不符，排除。D選項：自我效能感低表現(xiàn)為對教學沒有自信心。與題干不符，排除。綜上所述，本題選B。5.由于我考試作弊的原因，老師再也不會喜歡我。這句話表達的非理性觀念是（ ）A. 概括化B. 絕對化C. 糟糕至極D. 以上都不是答案：C解析：糟糕至極：這種觀念認為如果一件不好的事情發(fā)生，那將是非?？膳潞驮愀?。這位學生就是覺得自己考試作弊了，以后就完全失去了老師的喜愛，把后果想得非?？膳?，因此是一種糟糕至極的非理性觀念。綜上所述，本題選C。6.布魯巴奇在1994年提出四種反思方法包括( )。A. 反思日記B. 詳細描述C. 交流討論D. 關(guān)注問

6、題E. 行動研究答案：解析：布魯巴奇在1994年提出四種反思方法，包括反思日記、詳細描述、交流討論和行動研究。綜上所述，本題選ABCE。7.李老師不僅掌握了所教學科的定理法則，而且還能分析學生的心理特點與教學策略的密切關(guān)系。這主要體現(xiàn)了李老師的哪種教學能力？（ ）A. 教學監(jiān)控能力B. 教學操作能力C. 教學認知能力D. 教學反思能力答案：C解析：有的學者(周建達、林崇德，1994；沃建中，1994)把教學能力分為三個方面：教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。教學認知能力是指教師對所教學科的定理、法則和概念等的概括化程度，以及對所教的學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。因此選

7、擇C。教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看教師是如何引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在整個教學能力結(jié)構(gòu)中，教學認知能力是基礎(chǔ)，教學操作能力是教學能力的集中體現(xiàn)，而教學監(jiān)控能力是關(guān)鍵。綜上所述，本題選C。8.( )心理問題的現(xiàn)象包括反復玩弄手指，搖頭，走路時喜歡反復數(shù)欄桿、觸摸路旁的燈柱、踩路沿走等。A. 兒童多動綜合癥B. 學習困難綜合癥C. 兒童厭學癥D. 兒童強迫行為答案：D解析：兒童一般

8、的強迫行為包括反復玩弄手指、搖頭，走路時喜歡反復數(shù)欄桿等。癥狀主要表現(xiàn)為：（1）強迫性計數(shù)。（2）強迫性洗手。（3）強迫性自我檢查。（4）刻板的儀式性動作或其他強迫行為，故此題選D。A選項兒童多動綜合癥（簡稱多動癥）是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。B選項學習困難綜合癥是一種學習技能的發(fā)育障礙。這類兒童并非呆傻或愚笨（IQ都在70以上），而是從發(fā)育的早期階段起，獲得技能的正常方式受損，表現(xiàn)在閱讀、計算或繪畫等單一方面的能力低下，而其他技能均正常。所以常出現(xiàn)某一門功課的成績好，而另一門成績差的偏科現(xiàn)象。C選項厭學癥又稱學習抑郁癥，是由于人為因素造成的兒童厭

9、惡學習的一系列癥狀。綜上所述，本題選D。9.陳老師在教學中能夠有效引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題。這主要體現(xiàn)出陳老師的( )A. 教學監(jiān)控能力B. 教學操作能力C. 教學應(yīng)變能力D. 教學認知能力答案：B解析：本題考查教師的教學能力。教師的教學能力是教師從事教學活動，完成教學任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面?，F(xiàn)代教師的教學能力可以歸結(jié)為教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力。其中，教學操作能力主要是指教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決具體教學問題的能力。題干中，陳老師在教學中能夠有效引導學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題，這體現(xiàn)出了陳老師的教學操作能力。B項正確。A項：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。與題干不符，排除。C項：教學應(yīng)變能力并不屬于教師的教學能力。與題干不符，排除。D項：教學認知能力主要是指教師對教學目標、教學任務(wù)、學習者的特點、某具體內(nèi)容的教學方法與策略的選擇以及教學情境的分析和判斷能力，主要表現(xiàn)為：分析和領(lǐng)會教學大綱、課程標準的能力；分析處理教材的能力；對學生學習準備性和個性特點的了解和判斷的能力。與