教學(xué)研究 幼兒心理健康教育存在的問題和對(duì)策2篇

1、教學(xué)研究:幼兒心理健康教育存在的問題和對(duì)策現(xiàn)今，人們物質(zhì)生活水平不斷提高，但是一系列的心理健康問題也隨之出現(xiàn)，幼兒也是如此。由于每個(gè)孩子從小的生活環(huán)境不同，接觸到東西也不同，有的性格孤僻，比較傷感；有的活潑好動(dòng)，喜歡和其他人交流。假如學(xué)前兒童在心理健康上出現(xiàn)問題，不僅會(huì)傷害自己和家人，還會(huì)對(duì)相關(guān)幼兒園和社區(qū)的安全產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，在幼兒園教育中加入“心理健康教育活動(dòng)”，是時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是每個(gè)教師需要重視的教學(xué)任務(wù)。作為新時(shí)期的教師，我們要做好自身的教學(xué)工作，構(gòu)建孩子們成長(zhǎng)和發(fā)展的樂園，給他們提供良好的心理健康教育活動(dòng)。一、當(dāng)前幼兒心理健康教育出現(xiàn)的問題1. 對(duì)幼兒心理健康的重視程

2、度不夠目前，人們對(duì)幼兒健康的理解普遍存在片面性。家長(zhǎng)、幼兒園管理者及一線教師更多關(guān)注幼兒身體成長(zhǎng)、知識(shí)學(xué)習(xí)、物質(zhì)生活條件的提供等，對(duì)其心理健康認(rèn)識(shí)不足，缺乏重視。大多數(shù)幼兒園對(duì)幼兒的心理健康教育只體現(xiàn)于表面，甚至有很多幼兒園將教育小學(xué)生的方法應(yīng)用到對(duì)幼兒的教育當(dāng)中，這樣的教育方法不利于幼兒心理健康教育的發(fā)展。我國(guó)幼兒教育還處于初步階段，雖然人們?cè)絹碓街匾曈變旱男睦斫】到逃?，但是相關(guān)的課題對(duì)其還缺乏深入研究，目前為止我國(guó)仍然沒有建立完整的幼兒心理健康教育理論體系。2. 幼兒心理健康教育方法不當(dāng)在幼兒心理健康教育過程中，如果采取不科學(xué)的方法可能會(huì)對(duì)幼兒的心理造成很大的陰影。比如先入為主和不注意批評(píng)

3、的語言形式的教育方式損害了幼兒的心理。幼兒在生理和心理年齡方面都還很小，沒有豐富的生活經(jīng)歷，因此，在幼兒成長(zhǎng)的過程中出現(xiàn)問題屬于正?，F(xiàn)象。但是，如果這些問題不能夠使用正確的方法加以解決，這些問題就會(huì)成為阻礙幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。進(jìn)行教育的目的并不是為了阻礙幼兒行為，而是為了通過榜樣的方式進(jìn)行教育，讓幼兒形成正確的道德觀念和是非觀念。當(dāng)前幼兒心理健康教育的理論不夠完善，且各類書籍中對(duì)此部分的理論比較零散，許多幼兒園的心理健康教育方法不科學(xué)，在一定程度上制約了幼兒的健康成長(zhǎng)。3. 專業(yè)師資力量薄弱幼兒園由普通保教人員兼任幼兒心理健康老師，承擔(dān)著心理健康教育工作。對(duì)幼兒教師來說，在較短的時(shí)間里學(xué)習(xí)

4、、掌握一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，并在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，很快投入應(yīng)用，是一件頗有難度的事。師資力量的缺乏，使得幼兒園心理健康教育在實(shí)施過程中難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至僅僅流于形式。總之，我國(guó)幼兒心理健康教育起步相對(duì)較晩，同時(shí)心理咨詢專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中長(zhǎng)時(shí)間積累,因此，目前幼兒園具有心理學(xué)相關(guān)專業(yè)技能的師資非常缺乏,保教老師在幼兒心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。二、幼兒心理健康教育問題的解決對(duì)策1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，重視幼兒心理健康教育在幼兒心理健康教育過程中，無論是幼兒園的教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，重視幼兒的心理健康教育。正確的教育思想才能夠讓教師和家長(zhǎng)更加明白和了解幼兒

5、心理健康教育的方法，更加明確幼兒心理健康教育的重要性和意義，使教師和家長(zhǎng)更加重視心理健康教育對(duì)幼兒的重要影響和正確的教育方法，關(guān)注幼兒個(gè)性化的發(fā)展，讓幼兒能夠擁有一個(gè)簡(jiǎn)單、快樂的童年生活。人性格的形成、思維習(xí)慣的養(yǎng)成，最關(guān)鍵時(shí)期就是在幼兒階段，孩子們的性格會(huì)直接影響到他們未來的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。而且隨著年齡和生活環(huán)境的不斷變化，孩子們接觸到的人和事越來越多，更需要教師和家長(zhǎng)給孩子們提供有針對(duì)性、合理性的心理健康教育，制定出有力的課堂教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)孩子們受到良好的心理健康教育，便能正確處理好“同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系”，學(xué)會(huì)與他人友好相處，以積極的心態(tài)面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。必要的時(shí)候?qū)W校要組織“家長(zhǎng)親

6、子互動(dòng)"的活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來參與和孩子們的游戲，為幼兒提供寬松的成長(zhǎng)氛圍，并通過時(shí)代的題材和教學(xué)元素，拉近孩子與家長(zhǎng)之間、學(xué)校與家長(zhǎng)之間的親密互動(dòng)關(guān)系。2. 注重幼兒心理健康教育方法的科學(xué)性當(dāng)前，培養(yǎng)幼兒心理的重要手段是保證心理健康引導(dǎo)的科學(xué)與高效。對(duì)此，應(yīng)建立科學(xué)的多元教育體系，確保心理健康教育方法的應(yīng)用科學(xué)，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒心理教育,實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無聲的心理引導(dǎo)模式。因此，在教育過程中教師可以通過講故事、做游戲等方式對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，讓幼兒通過自己的思考得到其中的道理。做游戲應(yīng)該是最能夠適合和滿足幼兒的教育方式，通過游戲可以體現(xiàn)幼兒的心理，將心理健康教育滲透在游戲中，讓

7、幼兒更容易理解和接受。另外，還應(yīng)該注意因材施教尊重差異。學(xué)前兒童不只在生理發(fā)育方面存在個(gè)別差異，并且在心理展開的各個(gè)方面也存在差異，存在展開水平、展開速度的不同。兒童的心理健康教育應(yīng)面向一切兒童，并應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異。在幼兒成長(zhǎng)過程中，因?yàn)楦鞣N原因，如ADHD、恐懼癥、侵略性、過度依賴和社交畏縮，單個(gè)兒童或許會(huì)呈現(xiàn)一些心理問題。這些心理問題應(yīng)該在前期發(fā)現(xiàn)和識(shí)別，專業(yè)人員應(yīng)該使用專業(yè)咨詢和糾正技能教導(dǎo)他們，以便獲得更好的成果，恢復(fù)幼兒的心理健康。因而，在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，不應(yīng)忽視需求協(xié)助的單個(gè)兒童，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹匾暫蛦蝹€(gè)教導(dǎo)。3. 提升幼兒心理健康教育教師的師資力量在幼兒心理健康教育上，最關(guān)

8、鍵的實(shí)施者就是幼兒園的教師。因此，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，完善心理健康教育機(jī)制，聘請(qǐng)專業(yè)的人員對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，使教師能夠更加深入了解幼兒心理的疏導(dǎo)方法，確保幼兒心理健康教育科學(xué)開展。擁有積極的心態(tài)、良好的意志力、對(duì)事物或者其他人的態(tài)度以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力就是幼兒需要培養(yǎng)的內(nèi)容。根據(jù)幼兒的實(shí)際身心發(fā)展?fàn)顩r，運(yùn)用生動(dòng)、形象的方法培養(yǎng)幼兒具有良好的性格和意志力。同時(shí)，教師還要充分掌握專業(yè)知識(shí)，可以定期與其他教師之間進(jìn)行交流，交流教學(xué)心得，能夠提升教師的教學(xué)水平，從而提升幼兒心理健康教育水平。三、結(jié)語總而言之，幼兒階段是一個(gè)人形成良好品質(zhì)、心理素質(zhì)和習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教育工作者們應(yīng)該對(duì)幼兒心

9、理健康教育問題提起重視，幫助學(xué)生們形成積極地生活理念，通過一系列的教學(xué)方法，給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)和諧、歡樂的教學(xué)氛圍，給予學(xué)生們正確的引導(dǎo)，幫助他們對(duì)社會(huì)以及生活有正確的認(rèn)識(shí)，從而不斷地使幼兒能夠形成正確的人生觀等，為以后的學(xué)習(xí)和步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。  幼兒園心理健康教育存在的問題和對(duì)策1.分析幼兒園心理健康教育過程中的主要問題  心理健康教育和其他教學(xué)內(nèi)容相比，涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)更加復(fù)雜，這對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)，因此不可能一蹴而就。同時(shí)在目前幼兒心理健康教育過程中存在一部分老師對(duì)于心理健康教育工作重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不容利樂觀。 

10、0;1.1對(duì)心理健康教育的意義不夠重視  很多幼兒園當(dāng)前依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)和灌輸，忽視了幼兒心理健康方面的教育，更沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)、人生觀、價(jià)值觀以及思想觀的形成具有至關(guān)重要的作用。此外幼兒本身個(gè)體認(rèn)知能力相對(duì)較差，語言表達(dá)能力及心理發(fā)育不成熟，因此在實(shí)際學(xué)習(xí)及生活過程中會(huì)存在一些內(nèi)向或情緒不良的情況，而此時(shí)幼兒教師忽視了心理健康教育的重要性，未對(duì)幼兒做出及時(shí)有效的引導(dǎo)，會(huì)影響其今后的健康成長(zhǎng)以及人生觀、思想觀及價(jià)值觀的形成。  1.2對(duì)教師心理健康教育不夠重  在幼兒階段的教育過程中，幼兒通常

11、會(huì)模仿教師的行為、語言甚至是思想，因此在心理健康教育過程中幼兒教師屬于整個(gè)教育環(huán)節(jié)當(dāng)中的重要引導(dǎo)者。而教師的心理健康情況也會(huì)對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生其他影響，由此可見如果教師心理健康出現(xiàn)問題會(huì)直接對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響，但是當(dāng)前很多幼兒園教育過程中對(duì)于教師群體的心理健康有所忽視，這也從一定層面上影響了幼兒園心理健康教育工作的有效開展。  1.3家長(zhǎng)方面對(duì)幼兒心理健康教育不夠重視  當(dāng)前很多幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒心理健康方面的教育不夠重視，只是偏重于為幼兒提供優(yōu)渥的生活條件，關(guān)注幼兒的衣食住行，認(rèn)為心理健康教育沒有什么實(shí)際意義。尤其在幼兒出現(xiàn)反常情緒以及粗暴的語言行為時(shí)，家長(zhǎng)只是

12、一味的滿足其物質(zhì)需求，對(duì)于幼兒出現(xiàn)異常行為的原因沒有進(jìn)行耐心的詢問和細(xì)心的了解，更沒有做到與幼兒教師及時(shí)溝通掌握孩子近期的生活及學(xué)習(xí)情況，這樣的處理方式只會(huì)導(dǎo)致幼兒的不良情緒持續(xù)擴(kuò)大，甚至?xí)绊懙接侄谟變簣@里與其他小朋友及教師之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，不利于幼兒今后的心理健康。  1.4教育內(nèi)容及教育方式選擇不佳  針對(duì)當(dāng)前的幼兒教學(xué)來說，很多幼兒園雖然已經(jīng)注重心理健康教育的開展，但對(duì)于幼兒群體展開的心理健康內(nèi)容仍處于初期研究階段，如何將幼兒心理健康教育及日常生活進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，將心理健康教育融入幼兒成長(zhǎng)等有效策略尚不成熟。因此幼兒群體的心理研究方面及教育模式方面相對(duì)單一，影響了幼

13、兒對(duì)心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。此外幼兒階段學(xué)生的自主思維能力相對(duì)較差，但教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，其教學(xué)模式中忽視了心理健康教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，單純的注重了游戲的趣味性，因此也會(huì)影響到心理健康教育的效果。  2.提高幼兒心理健康教育水平的有效策略  2.1重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師心理健康教育水平  在幼兒心理健康教育過程中，幼兒教師屬于關(guān)鍵的實(shí)施者，因此幼兒園的師資隊(duì)伍應(yīng)該聘請(qǐng)專業(yè)的工作人員對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，逐漸完善心理健康教育機(jī)制。此外，教師還可以定期與其他教師之間進(jìn)行交流討論積累教學(xué)心得，提升自身的教學(xué)水平，進(jìn)而提高幼兒心理健康教育水平，確保幼兒心理健康

14、教育工作科學(xué)有效的開展。而教師本身應(yīng)擁有積極健康的心理狀態(tài)，良好的意志力，對(duì)待社會(huì)及其他事物具有良好的適應(yīng)能力，這也是幼兒心理健康教育的內(nèi)容之一。同時(shí)在幼兒教育過程中，教師要能夠充分了解當(dāng)前幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合生動(dòng)形象的方法來培養(yǎng)幼兒的性格及意志力。   2.2確保心理健康教育知行合一  想要徹底改變幼兒心理健康教育過程中存在的問題，一定要從提高教職人員以及幼兒園管理者心理健康教育的認(rèn)知層面入手，進(jìn)而讓其能夠積極的參與到心理健康教育措施的落實(shí)過程中。幼兒園心理健康教育工作有效開展真正的為幼兒的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。比如，幼兒園可以定期組織教師參與兒童心理學(xué)活

15、動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中提高教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)其后續(xù)的教學(xué)行為，真正的實(shí)現(xiàn)知行合一。而幼兒園的管理部門還可以組織成功開展心理健康教育的幼兒園分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助其他幼兒園發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取措施補(bǔ)救，真正全面的幫助幼兒群體落實(shí)心理健康教育，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，為社會(huì)、祖國(guó)的發(fā)展培養(yǎng)有用的人才！   2.3優(yōu)化教學(xué)模式，突出教學(xué)重點(diǎn)  幼兒教育因幼兒的思維方式不同，在教育開展的過程中應(yīng)格外重視從幼兒角度去了解其心理健康的狀態(tài)，真正的著實(shí)幼兒當(dāng)前的切實(shí)需求，結(jié)合幼兒實(shí)際情況選擇教學(xué)方式，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。大多數(shù)幼兒教師會(huì)選擇游戲的方式來導(dǎo)入心理健康教育，這樣的教學(xué)方式雖

16、然能夠激發(fā)幼兒的參與積極性，但在開展過程中需要教師對(duì)游戲開展的目標(biāo)進(jìn)行有效的把控，避免趣味性過重而忽視了其教育性目的。比如，在幼兒園組織好朋友的游戲，讓幼兒針對(duì)故事中不同的角色進(jìn)行演繹，讓幼兒感悟游戲的生活性，同時(shí)在分角色進(jìn)行對(duì)話的過程中逐漸幫助幼兒樹立明辨是非的能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，將心理健康教育的目標(biāo)充分展現(xiàn)出來。  2.4提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視  在幼兒的成長(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，行為舉止及思想觀念都會(huì)影響到幼兒的成長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)本身對(duì)健康教育不夠重視，那么幼兒園心理健康教育工作的開展也會(huì)存在難度。心理健康教育不僅需要在教學(xué)過程中進(jìn)行，在日常生活中也必須要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，進(jìn)而引起家長(zhǎng)教師以及幼兒三方的足夠重視。而家長(zhǎng)是幼兒生活中陪伴時(shí)間最長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)人，因此在幼兒健康教育過程中家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮好監(jiān)督作用，及時(shí)觀察幼兒的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)不良表現(xiàn)時(shí)與幼兒本身進(jìn)行耐心的交流，充分了解幼兒出現(xiàn)不良行為的原因。其次