如何利用青少年身心發(fā)展的一般規(guī)律進行有效的教育教學(xué)活動

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流如何利用青少年身心發(fā)展的一般規(guī)律進行有效的教育教學(xué)活動.精品文檔.如何利用青少年身心發(fā)展的一般規(guī)律進行有效的教育教學(xué)活動教育是有目的的培養(yǎng)人的活動，教育規(guī)定著人的發(fā)展方向。學(xué)校教育作為教育的核心環(huán)節(jié)，對青少年的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校教育不僅要提高學(xué)生的知識文化水平，更應(yīng)該注重青少年身心發(fā)展，塑造青少年健康的心理，注重青少年健全人格的形成。在新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的背景下，學(xué)校教育更應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用，順應(yīng)青少年身心發(fā)展的階段性、順序性、個別差異性等特點，進行有效的教學(xué)實踐，對青少年給以正確的引導(dǎo)，并采用高效的教學(xué)策略，以期在青

2、少年發(fā)展的關(guān)鍵期，達到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。 而在教學(xué)實踐活動中，如何針對青少年身心發(fā)展特點及規(guī)律進行有效教學(xué)就成為一個必須面對的問題。青少年身心發(fā)展規(guī)律，是指不同個體在身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的共同方面。它不是個人意志可以改變的。因此教師要了解自己的教育對象的身心發(fā)展的共同模式和個體差異，遵循其中的規(guī)律，合理的設(shè)計教育活動，教育要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。1、青少年的身心發(fā)展的順序性 青省年身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、有簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。 表現(xiàn)在生理方面，兒童的身體發(fā)展由軟弱到逐步強壯，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)

3、展。兒童動作的發(fā)展是：先會抬頭，后會翻身，再會坐、會爬，最后才會用腿走路。（如我們常說的“三翻、六坐、八爬、十站、歲走”）。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)?？茖W(xué)研究表明,人的大腦是隨著人的成長發(fā)育而不斷發(fā)育完善的,重量也是逐漸增長的，如：新生兒約為390克，8-9個月的乳兒為660克，2-3歲的嬰兒為990-1011克，6-7歲的幼兒為1280克，9歲的兒童為1350克，12-13歲的少年兒童腦重量已接近成人即1400克。 表現(xiàn)在心理方面：從無意注意到有意注意、由機械記憶到意義識記、由具體形象思維到抽象邏輯思維、由喜怒哀樂等一般的情緒反映到高級

4、的理智感、道德感、美感等。兒童的認知遵循著這樣的發(fā)展規(guī)律：動作感知前運算具體運算形式運算。這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。第一階段是感知運動階段。從出生到2歲，相當于嬰兒期。此階段兒童還沒有語言和思維，主要靠感覺和動作探索周圍世界，逐漸形成物體永存性觀念。第二階段是前運算階段，27歲，相當于幼兒期。此階段兒童各種感覺運動行為模式開始內(nèi)化而成為表象或形象思維，特別是由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，促使兒童日益頻繁地用表象符號來代替或重現(xiàn)外界事物，出現(xiàn)了表象思維。 第三階段是具體運算階段，711歲，相當于小學(xué)階段。兒童開始具有邏輯思維和真正運算的能力，先后獲得各種守恒概念，但運算的形式和內(nèi)容仍以具體

5、事物為依據(jù)。第四階段是形式運算階段，始于青春前期，約11、12歲，接近于成人的思維。這一階段兒童不再靠具體事物來運算，而能對抽象的和表征的材料進行邏輯運算。青少年身心發(fā)展的順序性，要求教師要循序漸進的做好教育工作。循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進性原則的基本要求，就是要按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；由淺入深、由易到難、由簡到繁。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該遵循循序漸進的教學(xué)原則進行教學(xué)。比如在教學(xué)工作中，每學(xué)期開始分伊始，都要求教師認真學(xué)習(xí)本學(xué)段的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，讓教師明在本學(xué)段中要求掌握的基本知

6、識和基本技能，這樣使教師做到心中有數(shù)，有效的避免了傳授知識偏離學(xué)生身心發(fā)展階段的基礎(chǔ)，反之，會使教師傳授的內(nèi)容出現(xiàn)低于或高于學(xué)生身心發(fā)展水平，特別是有的教師盲目的提高教學(xué)的難度，而出現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識不理解，教師采用大量的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生死記某一解題規(guī)律，這些雖然提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但在很大程度上違反了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生造成的傷害遠遠大于成績。另外，我校還組織教師的幫帶作用。同樣是每學(xué)期開學(xué)初，組織上一學(xué)年的教師對下一學(xué)年的教師進行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容，不是專業(yè)的文化知識、基本教學(xué)方法，而是找出自己在本學(xué)段教學(xué)中的成功之處、失敗的原因，因為避免下學(xué)年的教師再犯同樣的錯誤，幾年來，收到了較好的

7、教學(xué)效果。在平時的教學(xué)工作中，為了更好的貫徹循序漸進教學(xué)原則的基本要求是：1、按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)按課程標準、教科書的體系進行教學(xué)是為了保證科學(xué)知識的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進。要求教師深入領(lǐng)會教材的系統(tǒng)性，結(jié)合學(xué)生認識特點和本班學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，來設(shè)計教學(xué)預(yù)案。2、抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)循序漸進并不意味著教學(xué)要面面俱到、平均使用力量，而是要求區(qū)別主次、分清難易、有詳有略地。這樣才能提高質(zhì)量。抓好重點，就是要把基本概念、基本技能當作課堂教學(xué)的重點，把較多的時間和精力放在重點上，圍繞重點對學(xué)生進行啟發(fā)誘導(dǎo)，開展對話、議論、討論進行作業(yè)及其評議，以保證學(xué)生正確掌握基本概念和基本技能。在重點

8、問題上不能馬虎，如果搞成“夾生飯”，學(xué)生一知半解，以后即使教師多次采取補救措施，也難補學(xué)生的知識缺陷。難點不一定是重點。它是針對具體的學(xué)生而言的。不同學(xué)生有不同的難點；每個難點都有不同的形成原因。所以，突破教學(xué)中的難點要針對學(xué)生的困難所在采取措施：如果學(xué)生缺感性知識要加強直觀；學(xué)生基礎(chǔ)差要注意為他復(fù)習(xí)、補課；概念、公式或技能本身過程復(fù)雜的，則要進行分解，分為幾個層次、部分或步驟以便于逐步掌握；難點過于集中，可以適當分散。3、由淺入深、由易到難、由簡到繁這是循序漸進應(yīng)遵循的一般要求，是行之有效的寶貴經(jīng)驗，符合學(xué)生認識規(guī)律，不可違反。無數(shù)實踐證明，教學(xué)不可“躐等”、“躍進”。如果不顧教材的系統(tǒng)性和

9、學(xué)生認識的循序性，一味搞突擊、趕進度、跳躍前進，那必定是“欲速則不達”，以學(xué)生接受不了而失敗告終。如果循序漸進教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)打好了，認識能力提高了，學(xué)習(xí)進度自然會加快，效率自然會提高。在教學(xué)中我們要遵循循序漸進的原則，在教育工作中，我們樣要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的的順序性展開教育工作，這樣才能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，比如在我校開展的養(yǎng)成教育工作中，我們按不同的年級，根據(jù)學(xué)生的不同特點，提出不同的要求，例如：一年級的同學(xué)，我們以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣為主，二級以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，三年級以感恩教育為主，四年級以良好個人意志品質(zhì)為主，五六年的學(xué)生以接近成人的思想水平，我們則以養(yǎng)成良好的社會道德品質(zhì)

10、教育為主。這校，學(xué)生經(jīng)過六年的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，不但在學(xué)習(xí)上有收獲，而對學(xué)生將來步入社會，形成一個健全人格的人打下良好的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)在的家長往往忽略了學(xué)生成長的順序性，他們?yōu)榱俗尯⒆佑懈玫某煽?，從一年級、甚至幼兒園起就把學(xué)生送到各種補習(xí)班，學(xué)習(xí)超出學(xué)生年齡階段的教學(xué)任務(wù)，這樣有的不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，反而使學(xué)生喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。同時也有的家長忽視小學(xué)的教學(xué)工作，認為小學(xué)的知識內(nèi)容少，必認真，到中學(xué)和高中再努力也不遲，其實這些都是錯誤的觀點，如果說教學(xué)上能一飛沖天，那我們?yōu)槭裁催€要設(shè)小學(xué)、初中？直接教高中的內(nèi)容不就行了？所以在教學(xué)中，我們認為，不但要加強學(xué)校的教育教學(xué)工作，同樣要做好

11、家長的工作，這校才能有效的進行教育教學(xué)工作。因此，無論是知識技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須遵循著由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的順序逐漸地進行，既不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”，也不落后而違反客觀規(guī)律順序。2、人的身心發(fā)展的階段性 個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。 總體上看，青少年心理發(fā)展的全過程是一個連續(xù)不斷的量變質(zhì)變的過程。在生命發(fā)展的歷程中，發(fā)展不僅有量的增加，而且有質(zhì)的變化。量積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變，使個體的發(fā)展進入一個新的階段。每一年齡階段的青少年具有某些共同的、本質(zhì)的、典型的生理、心理

12、發(fā)展特征。 根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段。一般認為，青少年整個身心發(fā)展過程可以分為六個時期：乳兒期（歲）；嬰兒期（歲）；幼兒期（、歲）；學(xué)齡初期或童年期（、歲）；學(xué)齡中期或少年期（11、12歲14、15歲）；學(xué)齡晚期或青年初期（14、15歲17、18）。在年輕一代身心發(fā)展的過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征。如童年期（6、7歲至11、12歲）的學(xué)生思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽象的道理還不易理解。少年期（11、12歲至14、15歲）的學(xué)生，抽象的思維已有很大的發(fā)展，但還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持。青年初期（ 14、15歲至17、18歲）

13、的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進行理論的推斷，富有遠大理想，關(guān)懷未來的職業(yè)。針對學(xué)生身心發(fā)展的階段性，要求教育工作者要從學(xué)生的實際出發(fā)，分段實施。針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法。防止搞“一刀切”、“一鍋煮”，既不要把小學(xué)生當中學(xué)生看待，也不能把中學(xué)生當小學(xué)生看待。如對童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該多講些比較具體的知識和淺顯的道理，在教學(xué)方法上多采用直觀教具。對少年期的學(xué)生，在教學(xué)上要特別注意理論和實際的結(jié)合。對青年期的學(xué)生，要注意培養(yǎng)學(xué)生辯證邏輯的思維能力，向他們進行革命的理想教育和升學(xué)就業(yè)的指導(dǎo)。比如：對于一、二年級的小學(xué)生，我們教學(xué)則采用比較活潑

14、的教學(xué)方法，對于課堂教學(xué)內(nèi)容，我們要求教師，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適合學(xué)生年齡階段的教學(xué)預(yù)案，讓枯燥的知識在豐富的活動中完成，比如一年級的拼音教學(xué)，我們嘗試編創(chuàng)兒童喜聞樂見的歌訣的方式來學(xué)習(xí)漢語拼音知識：根據(jù)發(fā)音的方法，我們創(chuàng)編兒歌如：教學(xué)四聲調(diào)知識時，我們編了“一聲平（），二聲揚（），三聲拐彎再向上（），四聲快快往下降（）”。教學(xué)6個單韻母時，我們編了“嘴巴張大 ，嘴唇攏圓o o o，小嘴一咧e e e，牙齡對齊i i i，小嘴一突u u u，撮個小圓 ?！痹诮虒W(xué)復(fù)韻母時，我們創(chuàng)編了“復(fù)韻母發(fā)音要牢記，看前音，擺口形，發(fā)前音向后滑過去。i（i唉）”。在教學(xué)聲韻母相拼的兩拼音時，我們分別用動態(tài)圖片

15、出示聲母和韻母，然后演示兩音“相碰”成一個音節(jié)，再用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”這句簡單的歌決來幫助學(xué)生理解兩拼音的拼讀方法，這樣，學(xué)生在背誦歌訣的同時，就會反復(fù)揣摩“前音輕短后音重和兩音相碰”的意義，很快掌握拼讀兩拼音的技巧。在學(xué)三拼音時，我們創(chuàng)編了歌訣“聲輕介快韻母亮，三音相連要順當”等等，這樣，學(xué)生很快掌握了拼讀技巧，而且能根據(jù)方法，舉一反三，自己開動腦筋來學(xué)習(xí)。我們不可以根據(jù)字母形狀、重要的知識點等來創(chuàng)編兒歌。當然，我們不可能有這么多的精力和才華去進行創(chuàng)編，但是只要我們能夠想到，我們可以用很多方法去解決，比如上網(wǎng)查閱資料、和同伴交流等等。再如數(shù)學(xué)教師，對于一、二年級的學(xué)生我們以直

16、觀教學(xué)為主而對于三、四年級的學(xué)生則以探究知識的形成為主，五六年的學(xué)生則以發(fā)展他們觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、自主解決的能力為主要教學(xué)目的。同時，我認為青少年身心發(fā)展的階段性和學(xué)生身心發(fā)展的順序性有很大的聯(lián)系，在教育教學(xué)的原則中我們可以交互使用，達到最佳的教學(xué)效果。在實際的教育教學(xué)工作中，我們還應(yīng)看到這種階段性是相對的，各個階段之間存在著相互聯(lián)系、相互銜接、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，不能人為地截然分割和對立，要注意各階段間的“銜接”和“引渡”工作。既不能“躐等”，也不能倒退，既不遷就現(xiàn)有水平，又要促進和提高身心發(fā)展的水平。要把教育設(shè)在“最近發(fā)展區(qū)”，不斷地向?qū)W生提出能接受的但又高于其現(xiàn)有水平的要求，讓學(xué)生 “跳一

17、跳，摘個桃”，從而使教育能更好的促進學(xué)生的發(fā)展。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。3、人的身心發(fā)展的不平衡性 人的身心發(fā)展不是勻速前進的，各個部位各種功能的發(fā)展是不平衡的。這種不均衡性表現(xiàn)在兩個方面： 第一，同一方面在不同的年齡階段中的發(fā)展是不均衡的。如青少年身心發(fā)展的兩次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增長25厘米，體重增加7公斤；第二次是在青春發(fā)育期，平均身高每年增長78厘米，體重增加56公斤； 在這兩個高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展速度比平時要迅速得多。第二，人的身心在不同方面發(fā)展的不平衡性，表現(xiàn)為有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，趨于成熟，而有的要到較晚的年齡階段才能

18、達到成熟的水平。在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)；在心理方面，感覺、知覺成熟在先，思維成熟在后，情感成熟更后。 人的身心不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，越來越引起心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期就是指某一心理機能的發(fā)展對內(nèi)外條件極為敏感且最適宜于形成的的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期或在這一時期受到阻礙，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠無法彌補。例如：洛侖茲研究的鵝的認母行為，1935年洛侖茲在研究剛出生的小鵝發(fā)現(xiàn)，小鵝在剛出生的20個小時以

19、內(nèi)，有明顯的認母行為。它追隨第一次見到的活動物體，并把它當成母親。當小鵝第一個見到的是鵝媽媽時，就跟鵝媽媽走，而當小鵝見到的是洛侖茲時，就跟隨洛侖茲走，并把它當成母親?？墒锹鍋銎澓髞碛职l(fā)現(xiàn)，如果在出生后的20小時內(nèi)不讓小鵝接觸到活動物體，過了一二天后，無論是鵝媽媽還是洛侖茲，盡管再努力與小鵝接觸，小鵝都不會跟隨，即小鵝這種認母行為喪失了。于是洛侖茲把這種無需強化的，在一定時期容易形成的反應(yīng)叫做“印刻”現(xiàn)象。印刻現(xiàn)象發(fā)生的時期叫做發(fā)展關(guān)鍵期。美國心理學(xué)家丹尼士也曾做過類似的實驗，只不是他的實驗是一項慘無人道實驗，他把孤兒院里的一批新生兒放在與世隔絕的暗室內(nèi)生活，除了給食物外，不給任何外界刺激。一

20、段隔離生活后，這些小兒腦功能逐漸衰退，直到癡呆。后來，在被迫停止實驗后，雖有少數(shù)小兒恢復(fù)了，但大多數(shù)孩子畢竟未能恢復(fù)到正常智力水平。 美國著名的心理學(xué)家布盧姆在對近千名兒童進行研究后發(fā)現(xiàn)，5歲以前是兒童智力發(fā)展最迅速的時期。他說，假設(shè)一個孩子17歲所達到的智力水平為100，那么，從出生到4歲這段時間，他已獲得了50的智力；48歲，他又獲得30的智力；其余20的智力他將在817歲這9年中慢慢地獲得。發(fā)展孩子的智力，應(yīng)掌握孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。研究證明：耳聾兒童如果在1歲前被發(fā)現(xiàn)而給他助聽器，就能正常地學(xué)會語言發(fā)音。如果1歲以后才采取措施，學(xué)習(xí)發(fā)音就會變得十分困難。2-3歲是兒童口頭語言發(fā)展

21、的關(guān)鍵期，在正常語言環(huán)境中，這個時期兒童學(xué)習(xí)口語最快、最鞏固，如果讓兒童生活在非母語的環(huán)境中，用不了一年就能學(xué)會日常口語。相反，這個時期完全脫離人類的語言環(huán)境，其后就很難再學(xué)會說話，狼孩的情況就是這樣。在我兒子小的時候曾讀過一本書是卡爾·威特的教育，這本書講述的是19世紀初，德國教育家卡爾·威特的兒子小威特先天不足，于是，威特針對小威特的情況制定了一套教育計劃，以培養(yǎng)孩子對事物的興趣和求知欲望。結(jié)果令人驚嘆：小威特8歲時已能自己運用德、法等6種語言，通曉物理、化學(xué)，尤其擅長數(shù)學(xué)；9歲考入大學(xué)，14歲獲哲學(xué)博士學(xué)位，兩年后又獲法學(xué)博士學(xué)位，成為柏林大學(xué)法學(xué)教授。青少年身心發(fā)展

22、的不均衡性，決定了教育工作者要善于抓住關(guān)鍵期，適時而教。關(guān)鍵期是就成熟與教育的關(guān)系而言的，抓住關(guān)鍵期，就能使教育在學(xué)生發(fā)展過程中處于主動地位。教育工作者必須重視研究不同時期個體成熟狀況及其特征，了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時機地采取有效的教育措施。兒童關(guān)鍵期一般有以下幾個方面：1、感官關(guān)鍵期（0-6歲）：孩子從出生起，會借著聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺的感官來熟悉環(huán)境，了解事物。因此要充分讓孩子聆聽、觸摸、觀察、嘗嗅、以刺激孩子的感官，引導(dǎo)孩子增長智慧。2、形象視學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵期（4歲以前）：這個時期兒童的形象視覺發(fā)展最迅速。這時候的孩子，一般喜歡“上公園”、“出去玩”，這是因為那里有豐富的室外

23、自然風(fēng)光、鮮明的畫面。這時，除了多帶孩子進行戶外活動，接觸豐富多彩的世界之外，在室內(nèi)的時候，還要給他多看圖畫書、動畫片，開闊孩子的視野。3、音樂才能發(fā)展的關(guān)鍵期（3-5歲）：如果要培養(yǎng)孩子的音樂智能，一定不要錯過35歲的音樂智能關(guān)鍵期，可以讓孩子多聽聽古今中外名曲，多參加音樂活動。4、語言關(guān)鍵期（36歲）：這個時候是孩子學(xué)習(xí)口頭語言的關(guān)鍵期，這個時候，父母要經(jīng)常跟孩子說話、講故事、提問，鼓勵孩子多說，促進孩子的理解和表達能力。5、學(xué)習(xí)外國語的關(guān)鍵期（3-12歲）：是學(xué)習(xí)外國語的關(guān)鍵期，如果錯過了這段時期，再開始學(xué)外語，就要付出多倍的努力；即使這樣，也不一定能學(xué)好。6、秩序關(guān)鍵期（2-6歲）：2

24、歲到6歲是教孩子知曉、做到有規(guī)矩的關(guān)鍵期。在這個時期，父母應(yīng)逐漸引導(dǎo)孩子脫離以自我為中心，多與別的孩子交朋友。這時父母應(yīng)與孩子建立明確的生活規(guī)范、日常禮儀，訓(xùn)練他們養(yǎng)成自律的能力，以便以后適應(yīng)社會規(guī)范。7、想像力關(guān)鍵期（2-8歲）：這個時期，家長要讓幼兒多聽孩子喜歡的童話和科學(xué)幻想故事，多看圖畫，多看動畫片、科幻片，識字后多讀書。在積累了一定的知識后，可以讓孩子看畫編故事，或續(xù)故事，或與家長輪流講故事，提高孩子的想像力、創(chuàng)造力。8、文化敏感期（小學(xué)1-4年級）：這時期孩子的心就像一塊肥沃的土地，準備接受大量的文化播種。這個時期的許多孩子，非常好奇，愛動腦筋，問題特別多，而對學(xué)校的課程，感覺“吃

25、不飽”。父母可以在他興趣的基礎(chǔ)上，提供豐富的文化資訊，包括對于自然、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)的資源，滿足他們?nèi)琊囁瓶实奈幕枨?。如果這個時候滿足不了他們的求知欲望，很可能孩子這方面的渴求會轉(zhuǎn)向其他方面，比如搗亂、多動等。許多聰明孩子在課堂上有注意力分散、做小動作等等毛病，也是在這個時期形成的。9、黃金閱讀期（8-14歲）：5歲左右，是兒童開始由看圖發(fā)展到識字，是孩子的閱讀啟蒙敏感期；5-7歲，應(yīng)該進入大量識字的階段；8-10歲，應(yīng)該進入自由流暢閱讀的階段。在經(jīng)歷了幼兒期識字、由圖向文字的轉(zhuǎn)變、初步建立閱讀興趣的基礎(chǔ)，在小學(xué)中年級（34年級），孩子應(yīng)該進入他一生中第一個，也是最重要的一個黃金閱讀期。10

26、、思維關(guān)鍵期（1011歲）：存在著由具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)折，這個轉(zhuǎn)折時期即為兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同的關(guān)鍵期，我們在在教育教學(xué)過程中制定了不同的教育教學(xué)重難，比如我們抓住8至14歲的最佳閱讀期，在小學(xué)的整個階段，我們都把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作一項重點內(nèi)容來抓，每學(xué)期要求各班有讀書計劃，學(xué)校每天早自習(xí)前10分鐘是自由閱讀時間，定期檢查學(xué)生的閱讀筆記，每學(xué)期要進行讀書心得的評比活動等，同時將此項活動大隊部作為評選文明班級的一項指標。同時在教學(xué)中，我們也針對學(xué)生的不同關(guān)鍵期采取不同的教學(xué)方法，如在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，多采用直觀的教學(xué)方法，在五、六年級則側(cè)重利用思維的形式進行

27、教學(xué)，比如說:同樣是觀察物體，在低段中，主要是讓學(xué)生摸一摸，看一看等活動中去感知，而在高學(xué)段，則讓學(xué)生先在想一想、猜一猜等活動中去認識不同的物體，然后再回歸具體的實物，進一步加深對物體特點的認識。同時，在完成本學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生能力各種能力的培養(yǎng)。特別是小學(xué)英語教學(xué)工作，是我校教學(xué)工作中的難點，因為孩子學(xué)習(xí)語言的最佳期是在學(xué)前階段，這就是為什么大學(xué)生花費大量時間學(xué)習(xí)外語的效果不如一個學(xué)前兒童學(xué)習(xí)兩年的效果的原因。而我們的學(xué)前的孩子卻從來沒有接觸過英語，面對這種情況，我們要求教師不要把英語教學(xué)當成課本來教，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，積極的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時提倡學(xué)生在平

28、時的語言交往中使用常用的英語，為孩子們創(chuàng)造一個學(xué)說英語的氛圍，盡管學(xué)校想了很多方法，但是結(jié)果卻不盡人意，比如說：有的學(xué)生成績較好，但是卻無法用表達，有的學(xué)生其他學(xué)業(yè)成績都達優(yōu)秀，而英語卻一直不能提高。所以在教學(xué)中，教師一定要善于抓住學(xué)生成的關(guān)鍵期，這樣才會取得事半功倍的作用，否則錯過了教育教學(xué)的最佳人期，往往會造成難以彌補的后果，甚至不能獲得某種能力。4、人的身心發(fā)展的互補性 互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補償。 機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某

29、方面缺失的情況下依然能與環(huán)境協(xié)調(diào)，從而為能繼續(xù)生存與發(fā)展提供了條件。同時，互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。如失去雙臂的雷慶瑤，雖然失去雙臂，但她卻有著靈活的雙腳和肢體平衡能力，因此，她不但生活能自理，而且還會騎自行車、游泳，會用雙腳寫字、繪畫，憑著頑強的毅力來完成常人難以完成的事情。青少年身心發(fā)展的互補性規(guī)律，要求教育工作要重視培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)。 在我們的平時教學(xué)工作中，我認為學(xué)身心發(fā)展各組成部分是相互補償?shù)?，比如，學(xué)生在某方面有缺陷，他可能通過其他方面來補償，這就要求我們教師首先要樹

30、立信心，充分相信每位學(xué)生，其次要掌握科學(xué)的教育方法，揚長避短，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心。 5、人的身心發(fā)展的個別差異性 在青少年身心發(fā)展中，由于遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響和所受的教育、和自身主觀能動性的不同，它們的身心發(fā)展存在著個別差異，也就是說青少年具有共同的、一般的特征外，又各有自身的特征，這就形成了一般特征下的個別差異。發(fā)展的差異性，表現(xiàn)在以下三個方面：首先表現(xiàn)為不同兒童的同一方面發(fā)展其速度和水平是各不相同的。如有的兒童身心的某些方面在較早的年齡已發(fā)展到較高的水平。有的叫在較晚的年齡才出現(xiàn)某些特征，如人們常說，有的人早慧，有的人大器晚成。有的兒童的身高是早長，有的則是晚長；有的兒童

31、在8歲時，抽象思維已有很好的發(fā)展，能夠接受中學(xué)教育，有的兒童的抽象思維能力到14、15歲的時候，才有顯著的發(fā)展。其次，表現(xiàn)在不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展速度和水平也不盡相同。如有的人擅長語言、符號、文字、邏輯、分析等；有的人擅長繪畫、音樂和直觀、綜合、形象思維等。多元智能理論闡述得就是這方面的理論。最后，表現(xiàn)在不同的學(xué)生所具有的興趣、愛好等個性心理傾向不同。青少年在興趣、愛好、性格等方面以及性別方面，也都存在著個別差異。如有的人對數(shù)理化興趣濃，有的則對文史哲特別愛好；有的人對藝術(shù)、體育格外有興趣，有的則喜靜懶動；有的人熱情、開朗、活潑、善于交際，有的則沉靜、謹慎、交際面窄；有的人意志堅定、果斷有毅力，有的則膽小拘謹，優(yōu)柔寡斷等。青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育工作者不僅要認識學(xué)生身心發(fā)展的共同性，還應(yīng)深入了解學(xué)生，重視學(xué)生的個別差異，做到“因材施教”、“長善救失”。即發(fā)揮優(yōu)勢，最大限度地適應(yīng)和發(fā)揮學(xué)生的特長、潛能，有的放矢地選擇適宜有效的教育途徑和方法手段，“一把鑰匙開一把鎖”，鼓勵學(xué)生在各自擅長的領(lǐng)域嶄露頭角，脫穎而出，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；如對于早熟者，教育的措施要跟上成熟的發(fā)展，莫要耽誤了他們，對于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的職責(zé)。我校為了更好的實施因材施教的教學(xué)原則，首先把學(xué)生分成秀生、中等生、后進生