基爾霍夫電流定律教學(xué)設(shè)計

1、附件： 教學(xué)設(shè)計方案模板教學(xué)設(shè)計方案課題名稱基爾霍夫電流定律姓名工作單位年級學(xué)科十一年級 電工基礎(chǔ)教材版本電工電子技術(shù)與技能 杜德昌主編 高等教育出版社 2010年7月第一版一、教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)基爾霍夫定律及應(yīng)用?；鶢柣舴蚨墒请娐返幕径桑U明了電路中各部分電流和各部分電壓之間的相互關(guān)系，是計算復(fù)雜電路的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)內(nèi)容：（1）支路、節(jié)點、回路和網(wǎng)孔的概念；（2）基爾霍夫電流定律（KCL）；（3）基爾霍夫定律的應(yīng)用。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：掌握支路、節(jié)點、回路、網(wǎng)孔等基本概念；理解基爾霍夫定律；應(yīng)用基爾霍夫電流定律列節(jié)點電流方程。 2.能力目標(biāo)：掌握應(yīng)用基爾霍夫定律列節(jié)點

2、電流方程； 領(lǐng)會電工學(xué)中歸納、假設(shè)的研究方法。3.情感目標(biāo)： 在解題過程中培養(yǎng)學(xué)士謹(jǐn)慎、仔細(xì)、不怕難的樂觀情緒，增強學(xué)士對本專業(yè)課的熱愛，提高他們的求知欲。教學(xué)重點：（1）基爾霍夫定律的內(nèi)容及表達(dá)式；（2）支路電流法分析及計算復(fù)雜直流電路。教學(xué)難點：(1）基爾霍夫電流的推廣；(2）電流的方向判定。三、學(xué)習(xí)者特征分析1.知識技能：學(xué)生已學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)相關(guān)知識技能，具有一定的模仿能力和動手能力。將課本知識轉(zhuǎn)化為實際技能還有一定難度，在實訓(xùn)中有一定的盲目性。需加強培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際分析和解決實際問題的綜合應(yīng)用能力。2.學(xué)習(xí)能力：學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力、抽象思維能力不強，素質(zhì)參差不齊。要努力營造教學(xué)情景，通

3、過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生能邊動手，邊學(xué)習(xí)理論知識，將理論知識融于實踐，實現(xiàn)理實一體化項目教學(xué)。從而引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納總結(jié)分析問題的基本方法。3.學(xué)習(xí)態(tài)度：大部分學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)氣氛較活躍。但還有少數(shù)學(xué)生不太喜歡理論知識的學(xué)習(xí)，不懂得理論與實踐的關(guān)系。四、教學(xué)過程1.復(fù)習(xí)舊課復(fù)習(xí)提問：1）全電路歐姆定律的內(nèi)容及表達(dá)式是什么？2）電阻串聯(lián)、并聯(lián)電路有何特點？2.任務(wù)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問題：是否所有的電路都可以用我們所學(xué)的歐姆定律、串并聯(lián)電路的關(guān)系來分析和計算呢？你能求出電路中電流I1、I2、I3的大小嗎？顯然，我們前面學(xué)過的知識無法解決復(fù)雜電路的分析計算問題，那么我們就要尋找可以分析

4、和解決復(fù)雜電路的方法，這就是這次課我們要探究的內(nèi)容基爾霍夫定律。）3.任務(wù)實施（授新課）1）描述電路結(jié)構(gòu)的術(shù)語復(fù)雜電路：不能簡單地用電阻串并聯(lián)的計算方法化簡的電路。 支路：電路中的各個分支稱為支路。（即由一個或幾個元件首尾相接構(gòu)成的無分支電路）（如圖，US1和R1、US2和R2、R3分別組成三條支路）思考：同一支路中的電流有什么關(guān)系？節(jié)點：三條或三條以上支路的連接點稱為節(jié)點。（如圖電路中，a、c都是節(jié)點）回路：電路中的任意一個閉合路徑。（如圖，aR3cba、abcda、aR3cda三條回路）網(wǎng)孔：內(nèi)部不含支路的回路。（如圖中，aR3cba、和abcda是網(wǎng)孔，而回路aR3cda不是網(wǎng)孔）想一想

5、？回路和網(wǎng)孔有何區(qū)別？2）基爾霍夫電流定律（KCL）：內(nèi)容：任意一個節(jié)點上，流入節(jié)點的電流之和等于流出該節(jié)點的電流之和。 即 I流入= I流出提問 你能寫出圖中節(jié)點A的電流方程嗎？如何確定電流的方向？講授 流入有：I1、I3 流出有：I2、I4、I5 所以根據(jù)定律：I1I3 = I2I4I5注意：應(yīng)用基爾霍夫電流定律時必須首先假設(shè)電流的參考方向（即假定電流流動的方向，叫做電流的參考方向，通常用“”號表示），若求出電流為負(fù)值，則說明該電流實際方向與假設(shè)的參考方向相反。基爾霍夫電流定律（KCL）的推廣應(yīng)用：(1)對于電路中任意假設(shè)的封閉面來說，電流定律仍然成立。如圖中，對于封閉面S來說，有I1 +

6、 I2 = I3。(2)對于網(wǎng)絡(luò) (電路)之間的電流關(guān)系，仍然可由電流定律判定。如圖中，流入電路B中的電流必等于從該電路中流出的電流。若兩個網(wǎng)絡(luò)之間只有一根導(dǎo)線相連，那么這根導(dǎo)線中一定沒有電流通過。若一個網(wǎng)絡(luò)只有一根導(dǎo)線與地相連，那么這根導(dǎo)線中一定沒有電流通過。生活常識：電工維修時，要與地面絕緣，且盡量單手操作?！纠?】如圖所示電橋電路，已知I1 = 25 mA，I3 = 16 mA，I4 = 12 A，試求其余電阻中的電流I2、I5、I6。解：在節(jié)點a上：I1 = I2 + I3則I2 = I1- I3 = 25 - 16 = 9 mA在節(jié)點d上： I1 = I4 + I5則I5 = I1

7、- I4 = 25 - 12 = 13 mA在節(jié)點b上I2 = I6 + I5則I6 = I2 - I5 = 9 - 13 = -4 mA電流I2與I5均為正數(shù)，表明它們的實際方向與圖中所標(biāo)定的參考方向相同，I6為負(fù)數(shù)，表明它的實際方向與圖中所標(biāo)定的參考方向相反。課堂練習(xí)：求封閉面的電流 4.任務(wù)檢測, 目標(biāo)評價反饋1）求圖a電路中的電流I1和I2的大小和方向。圖a2）求圖b電路中的各支路電流。已知E1130V，E2117V，Rc1=1KW，Rc2=0.6KW，RL=24KW。 學(xué)生自評（不足、優(yōu)勢）、互評（互相評價）、總評（總體評價）5.任務(wù)小結(jié)，鞏固拓展知識1） 歸納小結(jié)本次任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容；

8、2）布置課外作業(yè)和知識拓展思考題。五、教學(xué)策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生活動設(shè)計意圖復(fù)習(xí)舊知提問引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識思考回答問題溫故知新承上啟下任務(wù)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問點出本次學(xué)習(xí)任務(wù)課題思考明確目標(biāo)激發(fā)興趣引出課題 任務(wù)實施（授新課）傳授新知提問精講提問例題講解布置練習(xí)巡察學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，探究 思考并回答問題學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。聆聽思考完成練習(xí)循序漸進(jìn)，展開教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力 通過問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。通過練習(xí)加深所學(xué)知識任務(wù)檢測, 目標(biāo)評價反饋巡察提問講評反饋矯正學(xué)生練習(xí)答問參與評估檢測教學(xué)效果，對尚存問題及時進(jìn)行糾正，鞏固所學(xué)知識。任務(wù)小結(jié)，鞏固拓展知識引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)布置作業(yè)學(xué)生自行總結(jié)本次課的內(nèi)容 完成作業(yè)題加深對本次學(xué)習(xí)任務(wù)知識點的理解六、教學(xué)評價設(shè)計通過課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評價通過做練習(xí)，對學(xué)生的熟練程度進(jìn)行評價七、教學(xué)板書1.描述電路結(jié)構(gòu)的術(shù)語支路：電路中的各個分支稱為支路。節(jié)點：三條或三條以上支路的連接點稱為節(jié)點?；芈罚弘娐分械娜我庖粋€閉合路徑。網(wǎng)孔：內(nèi)部不含支路的回路。2.基爾霍夫電流定律（KCL）內(nèi)容： 電路中任意一個節(jié)點上，流入節(jié)點的電