發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命活力

1、.發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生命活力【】現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用為教育內(nèi)容，教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革提供了一種保障，一種可能。使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更鮮活；使學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程更積極主動(dòng)、更充滿魅力。讓老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，這無(wú)疑為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了新的生命活力。本文就信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)剛€(gè)人的感受。【】 小學(xué)課堂教學(xué)；信息技術(shù) ；激活生命二十一世紀(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，人類的社會(huì)生活相貌發(fā)生了日新月益的變化。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要2019-2020年更明確指出信息技術(shù)對(duì)教育開(kāi)展具有革命性影響，必須予以高度重視。在新的教育形勢(shì)下，掌握現(xiàn)代信

2、息教育技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，變革教與學(xué)的方式使教材的呈現(xiàn)方式更靈敏、更多彩；使教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)、更鮮活；使學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程更積極主動(dòng)、更充滿魅力。讓老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，從而進(jìn)步課堂效率?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱

3、的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。一、運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重

4、要前提和根底。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。興趣是最好的老師。有人曾說(shuō)：沒(méi)有興趣的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種最先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，老師運(yùn)用信息技術(shù)手段可以創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂，有聲有色，生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將抽象的概念，復(fù)雜曲折的思維過(guò)程以生動(dòng)、形象、詳細(xì)、直觀等方式展示在學(xué)生面前，改變了傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的

5、積極性和主動(dòng)性。因此，運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)輔助教學(xué)已成為老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)的有力武器。例如：。如：我在教學(xué)?數(shù)數(shù)?一課時(shí)，設(shè)計(jì)了色彩鮮艷的花朵，形象生動(dòng)得意的小動(dòng)物等作為課件內(nèi)容，以引起學(xué)生們的審美感，有時(shí)還用擬人化的手法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去想象。在教學(xué)?比較?時(shí)，多媒體課件先呈現(xiàn)一片綠草如茵，鮮花盛開(kāi)的風(fēng)光。小朋友，看！草地上誰(shuí)來(lái)了？接著，畫(huà)面上又出現(xiàn)母鴨和小雞，鴨媽媽也帶著它的孩子們來(lái)了。大家在草地上玩得開(kāi)心嗎？開(kāi)心！ 這樣，美麗的畫(huà)面和學(xué)生生活體驗(yàn)交融在一起， 歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開(kāi)。于是轉(zhuǎn)入鴨媽媽和雞媽媽的對(duì)話。鴨媽媽對(duì)雞媽媽說(shuō)：我的小鴨比你的小雞多。而雞媽媽卻對(duì)鴨媽媽說(shuō)：不對(duì)，我的小雞比你的小鴨多。怎樣知道雞媽媽的孩子多，還是鴨媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，決定讓小雞和小鴨分別排排隊(duì)，然后一個(gè)對(duì)一個(gè)，就把