喚回學(xué)生學(xué)習(xí)的自信

1、.喚回學(xué)生學(xué)習(xí)的自信數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出，有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純的依賴模擬和記憶，“動手理論、自主探究、合作交流是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，只有這樣，孩子們才能真正獲得知識、獲取方法。那么如何才能讓孩子們在課堂上積極的動起來呢？筆者通過班級施行的“小組合作學(xué)習(xí)談?wù)剛€人的一些觀點和看法，愿與廣闊同仁共議。我班嘗試小組合作學(xué)習(xí)已近一年，看到每個小組成員都踴躍發(fā)言的情景，我覺得我在過去的時間里，有些觀念和方法確實有些陳舊，課標(biāo)提出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在以往的教學(xué)中，我力求每一節(jié)課都能講得通俗易懂，特別是教學(xué)難點，我會想方設(shè)法化難為易，使學(xué)生可以理解，可是每每看到

2、同學(xué)們的作業(yè)時，我就很不開心，應(yīng)該對的卻錯的很多，到底原因出在哪兒呢？后來，我注意觀察部分有潛力的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們上課不夠積極，總是開小差，有時候我提出一些簡單問題讓他們答復(fù)時，他們竟答復(fù)不出來，但聽了其他同學(xué)答復(fù)后，再來一個類似的題目，便脫口而出，原因找到了，“沒認真聽講，以往，我的提問通常是以后進生為對象，有一定深度的問題以優(yōu)秀生為主，這樣處于中間的學(xué)生根本沒有太多的發(fā)言時機，如今想想，中等生就是這樣產(chǎn)生的，他們課堂上不積極、也不消極，正是因為他們的不積極參與，使他們沒有成為一名優(yōu)秀生，這樣的學(xué)生潛力很大，完全有才能成為一個優(yōu)秀生，關(guān)鍵是調(diào)動積極性，后進生也是，雖然課堂上很多發(fā)言的時機給了他

3、們，他們獲得了進步，但進步不大，我分析了一下，老師給再多的發(fā)言時機，假如他們不能積極主動的去參與進來，而是被動的聽老師的指揮，叫往東往東，叫往西往西，再加上他們的靈敏運用知識解決問題的才能比其他同學(xué)可能低一點，所以成了后進生。我想從以下幾個方面嘗試：1課堂上要少講、精講。組織學(xué)生多討論、多交流，學(xué)生能解決的問題盡量讓學(xué)生去解決。如今我的課堂上，幾乎所有的問題，我都交給六個學(xué)習(xí)組長，由他們組織學(xué)生進展自主探究、合作交流，同時為了能讓小組里面的每一位成員都能積極參與，我還給學(xué)習(xí)組長一個“課堂答復(fù)情況記載表，但凡答復(fù)對的加一分，答復(fù)好的加二分，答復(fù)時其他成員提出有價值觀點的加一分，在周五的班會課堂進

4、展統(tǒng)計和表揚，這樣當(dāng)一個問題出來時，每個組員都非常積極的參與到其中，而且答復(fù)不再是一個人，而是六小組的六個人，同時其他成員擔(dān)憂在全班交流時小組可能得不到總分值。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。2少批評，多鼓勵。要擅長及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，并給予適宜的評價，在我的課堂上，但凡答復(fù)根本正確的，我就給其所在小組加一分，答復(fù)比較好的那么加二分，假如答復(fù)的非常好，答復(fù)后無須任何補充或是同

5、學(xué)們主動給予掌聲的一律加三分，對于小組的后進生，只要答對要點就給二分，這樣，通過小組合作后的全班交流每一位答復(fù)者都能得到分，有時還能得到高分，孩子們都有信心答復(fù)。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。3作業(yè)要少而精。很多學(xué)生在對任課老師的意見中都有這樣一條：作業(yè)布置少一點。這就說明學(xué)生討厭我們?nèi)缃癫贾玫淖鳂I(yè)，我們何不利用集體備課時，研討那些經(jīng)常容易出錯的題目，一些比較典型的題目，一些創(chuàng)新的題目，讓學(xué)生去練習(xí)，并做到有做必收、有收必改，有改必評，有錯必訂，這樣既扎實，學(xué)生又不會覺得作業(yè)多，這樣學(xué)生會更喜歡學(xué)習(xí)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席