一堂全面開放的閱讀課特級教師于永正《全神貫注》教學(xué)賞析

1、.一堂全面開放的閱讀課特級老師于永正?全神貫注?教學(xué)賞析全國著名特級老師于永正老師的教學(xué)思想及其創(chuàng)造的“三本五重教學(xué)法以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣正越來越廣泛地為廣闊老師所熟悉。?白楊?、?草?、?小稻秧脫險記?新型玻璃?等課堂教學(xué)的精品享譽全國。2019年4月20日，徐州淮海堂，于永正老師又向一千多名老師展示了他新近研究的?全神貫注?的教學(xué)。在兩課時的教學(xué)中，于老師先和學(xué)生背誦了幾句名言；接著出示茨威格在羅丹工作室里說的那段“名言，讓學(xué)生讀這段話提問題，繼而讀課文解決問題；然后于老師采用多種手段鼓勵學(xué)生積極讀書，直至讀得正確流利有感情；最后讓學(xué)生寫名言

2、，談?wù)勛约鹤x課文的感受。這堂課延續(xù)了以往精品的藝術(shù)魅力，給新世紀(jì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了一個新的形式全面開放。一、教學(xué)內(nèi)容生活化“人最珍貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。當(dāng)他回首往事的時候，不因碌碌無為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨課始，于老師飽含深情地吟誦著保爾·柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響時，我莫名其妙：這與?全神貫注?有什么關(guān)系呢“我聽說大馬路小學(xué)的學(xué)生會背很多名言佳句，誰來背一背‘’學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽到這，我想：這是于老師設(shè)計的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到

3、與學(xué)生生活的結(jié)合點，抓住文章的動情點切入。學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽著學(xué)生一個個的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是?全神貫注?，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活?！罢n文無非是個例子。于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借?全神貫注?教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識。因此，將?全神貫注?融入了學(xué)生名言佳句的大語境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)當(dāng)時，中央電視臺播放了電視劇?鋼鐵是怎

4、樣煉成的?，全國上下引發(fā)了一場學(xué)習(xí)保爾精神的大討論，也不僅僅是課堂構(gòu)造安排的需要。這一切是不是表達(dá)了于老師的語文思想：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最正確。二、課堂構(gòu)造主體化“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)絡(luò)學(xué)生的原有知識和經(jīng)歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。于老師是這樣說的，更是這樣做的，所以于老師教?全神貫注?主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂構(gòu)造形式樸實、真實但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。我們來看看本課的安排：第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問題：茨威格是哪國人干什么的羅丹是誰獲成格是在

5、什么時候說這段話的這時，老師說：“這些問題在一篇課文里寫了。然后發(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。學(xué)生提出問題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時的心理。“假如作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)憂的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來。請大家自由讀課文，相信你們會談好，生字看拼音。學(xué)生開場第二次讀書，這次給了充足的時間，讓每個學(xué)生讀了兩遍。師巡視中鼓勵著：“看誰讀得最充分第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓勵和鼓舞。于老師就是充

6、分相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。學(xué)生讀得如何呢師安排了第三次朗讀指名匯報讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，而是在長句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。書讀了四五遍，學(xué)生根本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書根底差的比注：師請一位學(xué)生選，只是與她耳語請她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說明，保護(hù)每一個學(xué)生的積極性，第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長與老師比。于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四

7、個組長帶著本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)分開課堂，此舉大大調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽。以致老師連喊了三遍“回到課堂上，學(xué)生才言猶未盡地回來，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，到達(dá)了互助相長的效果。至此，讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的構(gòu)造安排正是充分考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)，遵循母語讀書內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排?！拔馁F自得。咱得自然體會各不一樣。學(xué)到這兒，于老師又安排了一個更能充分展示個性，表達(dá)主體的環(huán)節(jié)學(xué)生寫“名言?！捌鋵崳藢懨?，老百姓也能寫名言，

8、農(nóng)民說‘三百六十行，行行出狀元’，‘莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家。’老人說‘飯后百步走，活到九十九’。我們在座的是將來的名人，都能寫名言，讀了這篇課文，感觸很深，也一定能寫。比方我寫一句：‘啊，干什么事都要一絲不茍，全神貫注。’你們根據(jù)這件事，各人也寫幾句，寫好后畫上破折號，并寫上名字，將來的什么家xXX。于老師引導(dǎo)鼓勵著學(xué)生。數(shù)分鐘后，一個個名字‘誕生了?！白钣虚L進(jìn)的人是最謙虛的人。將來的詩人XXX?！吧侨祟惖谋Ｗo(hù)神。將來的作家XXX?！皩W(xué)問是學(xué)與問的結(jié)合，只有學(xué)和問，才能學(xué)好學(xué)問。將來

9、的科學(xué)家XXx。眾鼓掌“學(xué)習(xí)是我們的母親?！霸趺蠢斫鈳焼??！皩W(xué)習(xí)能給我們營養(yǎng)，就像母親哺育我們，給我們?nèi)橹?lsquo;寫好一篇作文，也要蓋上濕布。笑聲師問：“什么意思生答：“寫好作文，還要修改，干什么事都要修改才能更好?！按竽懙厝プ霭桑　安灰米约旱膬?yōu)點比別人的缺點。還有許多經(jīng)典的“名言，我們不能全聽到，于老師對學(xué)生說：“大家把名言送給聽課老師，請老師指教。我只能從那些老師會心的微笑中去想象三、教學(xué)過程開放式操作一本正經(jīng)的老師和正襟危坐的學(xué)生構(gòu)成的死氣沉沉的課堂沒了，滔滔不絕的講和昏昏沉沉的聽沒了，千奇百怪的問和挖空心思的答沒了。走過于老師的課堂，你看到的是一群天真活潑的孩子在津津有味地讀

10、，在“隨心所欲地寫，一位和藹幽默的大朋友在肯定，在鼓勵，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持濃濃的興趣，這兒的教學(xué)是民主的，開放的。A：“你有沒有信心做兩次深呼吸，假如沒有把握的話，再迅速準(zhǔn)備一下，讀吧！“‘只見羅丹一會兒向前，一會兒’這段話很難讀，很別扭，對全班都練練。你再練一遍，漸漸來，別急。學(xué)生讀書遇到困難時，于老師總是這樣耐心地等待并鼓勵。B：“你們四人當(dāng)組長，幫他們，給他們出主意，你們把他們帶走。組長帶走參賽同學(xué)，班上其他同學(xué)未動“你們都坐在這兒干什么呀都去呀！學(xué)生紛紛參加小組互助讀書活動，課堂上空無一人。眾笑于老師就是這樣幽默，這樣出奇不意，這樣的開放，讓學(xué)生永遠(yuǎn)感到有趣。C：“

11、千萬別緊張！“別緊張，感覺怎樣就怎樣?！爸灰憬弑M全力就行了?！白⒁饽菐讉€地方要重讀。“記住我剛剛說的幾點。這是第一次讀書比賽前，本組的成員對參賽隊員的叮嚀和囑咐，他們的言行似乎在告訴你：我們自己是學(xué)習(xí)的主人。D：老師與學(xué)生比賽讀書，為了決定先后次序，學(xué)生提出猜拳決定，老師請一名同學(xué)幫猜拳?！拔业趲讕焼?。“第二頓一下倒數(shù)的。學(xué)生居然也幽默了一次。老師和學(xué)生平起平坐比賽讀書，課堂上竟然也猜拳，學(xué)生居然也玩起了幽默，這一切讓你感到什么寬松、民主、開放。這種氣氛里創(chuàng)造的火花怎能不閃現(xiàn)！四、教學(xué)目的人本化定位以人為本是于永正教學(xué)思想的核心，主要如今教學(xué)目的的定位上，于老師在課堂上表現(xiàn)出的是對學(xué)生才能的

12、關(guān)注；對學(xué)生可持續(xù)開展才能的關(guān)注；對學(xué)生獨立個性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。在于老師的眼中，每一個學(xué)生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視著每一個學(xué)生，總是說：“我相信你準(zhǔn)行！比方第一組同學(xué)比賽讀書前，于老師和藹地說：“記住全體同學(xué)的囑咐，有信心嗎失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。在于老師的眼中只有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會表現(xiàn)不同方面的才能差異，所以于老師因材施教，使每個人在自己的根底上開展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長共同進(jìn)步。兩次比賽的評價中更見老師的人本精神，對第一組四個同學(xué)的讀書評價是：有進(jìn)步就是進(jìn)步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對第二組同學(xué)讀書的評價是：“我們并列第二，記??！第二前面還有第一，要努力！為什么讀得相當(dāng)好的卻只是第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢都是因為所針對學(xué)生不同?！拔艺J(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點燃孩子們渴望知識的火花，假如學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對他