對 “驗證蠟燭燃燒產(chǎn)物”實驗的思考

1、.對 “驗證蠟燭燃燒產(chǎn)物實驗的考慮在人教版教材中，為了讓學(xué)生理解認(rèn)識實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個重要途徑，并且要學(xué)會利用實驗來學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，在教材的第12頁安排了對蠟燭及其燃燒的探究實驗。教材中，對于探究蠟燭及其燃燒實驗是這樣來進展的：“分別取一個枯燥的燒杯和一個用澄清石灰水潤濕內(nèi)壁的燒杯，先后罩在蠟燭的火焰上方，仔細(xì)觀察燒杯壁上分別有什么現(xiàn)象發(fā)生，推測蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。同學(xué)們通過自己的動手做實驗，很多同學(xué)都看到了在枯燥的燒杯里有水出現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)就由此答復(fù)說：蠟燭燃燒后有水生成。這也是教材設(shè)計實驗時，要讓同學(xué)們通過自己動手做實驗可得出的蠟燭燃燒后有水生成的目的。那么，到這里這個實

2、驗是否就是完成了呢？在實際授課時，有的同學(xué)也看到了燒杯里有水，但卻提出了不同的意見及疑問，這是否是蠟燭燃燒生成的水呢？它是否是蠟燭燃燒時放出的熱量使空氣中的水分受熱后遇冷而冷凝引起的呢？這說明學(xué)生充分考慮了。學(xué)生提出的這個問題與冬天窗戶往往有水霧，從冰箱里拿出的礦泉水一會兒瓶外就有一層水珠情況很相似。那么，這個實驗?zāi)懿荒苷f明蠟燭燃燒后的產(chǎn)物是水呢？我認(rèn)為，通過這個實驗很難說明蠟燭燃燒后的產(chǎn)物就是水。因為，不能排除空氣中本身所含的水分這種情況?？茖W(xué)必需要有完好的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性。必須一絲不茍，不能模棱兩可。對于出現(xiàn)的情況必需要說清楚。這樣才能得出正確的結(jié)論。我們怎樣得出正確的結(jié)論呢？在這里我做了一

3、個簡單的比照實驗：用小木炭代替蠟燭燃燒。小木炭燃燒后仍然用枯燥的燒杯罩住。這時卻發(fā)現(xiàn)枯燥的燒杯并沒有什么明顯的現(xiàn)象發(fā)生。這樣一比照學(xué)生們就能排除了空氣中的水分這種情況了。通過這個科學(xué)探究實驗提醒了我們在今后的教學(xué)中，一定要用科學(xué)的目光來對待問題，一定要在進展實驗時對出現(xiàn)的情況進展較好的分析。搞好質(zhì)疑教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。老師在這個過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)控課堂，調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，創(chuàng)始生動活潑主動的學(xué)習(xí)場面，要創(chuàng)造情感和諧、教學(xué)相長的情境，老師說話要幽默、幽默、態(tài)度誠懇可親，誨人不倦，給學(xué)生以輕松愉快感，同時提倡教學(xué)相長，虛心爭求學(xué)生對老師的意見，對正確的意見認(rèn)真及時采納這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生較好的科學(xué)素養(yǎng)及探究精神。在這個過程中老師應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面開展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、問題，采取有效的教學(xué)策略引導(dǎo)、幫助學(xué)生，同時開展老師自身對科學(xué)的認(rèn)識和對學(xué)生的理解。由此培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括才能和邏輯思維才能，逐步形成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)探究性實驗?zāi)茏寣W(xué)生在討論中學(xué)會合作，學(xué)會去偽存