對素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

1、.對素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)的考慮對素質(zhì)教育下數(shù)學(xué)教學(xué)的考慮隨著“應(yīng)試教育逐步向“素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，多年來，由于“應(yīng)試教育的影響而形成的一套傳統(tǒng)、滯后的教育教學(xué)形式顯然已不適應(yīng)教育開展的需要在原有的教學(xué)形式下不少在中考數(shù)學(xué)獲得高分的學(xué)生，在升入高中后，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)了明顯下降的現(xiàn)象，也說明了我們初中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的弊端因此，優(yōu)化滯后的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已成為教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手：一、真正擺正學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氣氛 自從夸美紐斯創(chuàng)造班級授課制以來，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法它的

2、弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣其實(shí)，教學(xué)活動(dòng)是老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程，而且也是一個(gè)情感的交流過程在教學(xué)活動(dòng)中要注意符合初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，擅長激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感由于初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，既有小學(xué)生活潑好動(dòng)、充滿好奇的特點(diǎn)，也有渴望走向成熟的特征，因此要擅長抓住積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、探究，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿喜悅，學(xué)習(xí)的需要得以實(shí)現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)始終表達(dá)學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)原那么，給學(xué)生以充分自主的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氣氛二、合理布局課堂構(gòu)造，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式 在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)對教學(xué)目的、

3、目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握得非常準(zhǔn)確，同時(shí)對時(shí)間的把握也應(yīng)非常嚴(yán)格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性在教學(xué)過程中，從數(shù)量上說，老師要少講；從質(zhì)量上說，老師要精講；從內(nèi)容上說，學(xué)生易懂的堅(jiān)決不講整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，老師既要注重知識的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生以想、說、練的時(shí)機(jī)優(yōu)化教學(xué)方式，主要是指應(yīng)抑制以下幾個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)“誤區(qū)：重內(nèi)容的講解，輕教材的運(yùn)用在應(yīng)試教育的影響下，有不少老師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會(huì)閱讀課本老師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)的過程中“會(huì)學(xué)實(shí)際上，教科書通過正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析會(huì)使用教材的學(xué)生，

4、往往在認(rèn)識上更深化一層，自己能逐步掌握分析推理的方法同時(shí)，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)考慮問題，探究一題多解證、一題多復(fù)和一題多用重結(jié)果，輕過程數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法那么的提出過程，知識的形成開展過程，解題思路的探究過程，更要重視知識的發(fā)生、開展過程的展示在原有的“應(yīng)試教育的指揮棒下，不少老師認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟誠然，由于初中數(shù)學(xué)知識相對較少，上述做法可能對暫時(shí)的考試成績有用，但對以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥有不少學(xué)生在求二次函數(shù)最值時(shí)，都熟知結(jié)果：當(dāng)時(shí)，有最值但卻不會(huì)配方法，到高中繼續(xù)學(xué)習(xí)三角函數(shù)最值時(shí)發(fā)生了困難這都是因?yàn)橹?/p>

5、重結(jié)果，不重知識的形成過程帶來的結(jié)果重機(jī)械的“題型分類，輕知識系統(tǒng)的歸納目前數(shù)學(xué)教學(xué)上的一大弊病就是進(jìn)展題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的才能變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練其結(jié)果導(dǎo)致了考試死記類型、硬套解題方法，對變換形式的問題便束手無策在素質(zhì)教育下，應(yīng)教會(huì)學(xué)生知識系統(tǒng)的總結(jié)理論證明，但凡成績優(yōu)秀的學(xué)生，總是能系統(tǒng)地說出學(xué)過的知識系統(tǒng)，在解決問題時(shí)，往往能進(jìn)展縱向、橫向的聯(lián)絡(luò)，從而靈敏地處理問題重知識的傳授，輕教學(xué)的靈敏多變長期以來，不少老師在教學(xué)活動(dòng)中采用單一呆板的教學(xué)方法，只注重知識的灌輸，不注意教學(xué)教法的改革他們錯(cuò)誤地認(rèn)為教法的革新是華而不實(shí)、嘩眾取寵其實(shí)采用靈敏多變的教學(xué)方法，能起到激發(fā)學(xué)

6、生的學(xué)習(xí)興趣的作用，將枯燥而難以理解的教學(xué)內(nèi)容講述得情趣盎然、粗淺易懂，從而到達(dá)事半功倍的教學(xué)效果教學(xué)有法，教無定法，凡可以引導(dǎo)學(xué)生積極考慮、努力鉆研，培養(yǎng)學(xué)生才能從而到達(dá)獲得好成績的方法，都應(yīng)不斷地研究和探究三、加強(qiáng)非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng) 在學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生除了本身的智力因素以外，另一個(gè)主要障礙就是非智力因素上的，諸如學(xué)得不好不感興趣，遇到難題，不能迎難而上，缺乏抑制困難的勇氣，結(jié)果形成惡性循環(huán)所以在教學(xué)中應(yīng)重視對非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)運(yùn)用情感手段強(qiáng)化自我效能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)研究說明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)愿望的滿足，有助于自

7、我效能的增強(qiáng)在教學(xué)活動(dòng)中，要擅長抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)一般地講，恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)鼓勵(lì)能強(qiáng)化自我效能感這不僅對表揚(yáng)和鼓勵(lì)的人如此，對其他的人也有一樣的作用隨著自我效能感的增強(qiáng)，學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈加濃重挖掘教材的潛在功能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法順乎“應(yīng)試教育向“素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的潮流，人教社編輯出版的九年義務(wù)教材在內(nèi)容選娶編寫體例上較原有教材都有較大變化：突出了根本數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，增加可讀性，在加強(qiáng)雙基的同時(shí)，也注意了才能的培養(yǎng)因此在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘新教材的上述潛在功能，指導(dǎo)學(xué)生讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力一般說來，

8、“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，也表如今在他們的學(xué)習(xí)過程中，擅長獨(dú)立地考慮問題，可以有效地應(yīng)用原有知識去分析和解決問題為此老師要在教學(xué)活動(dòng)中，擅長引導(dǎo)學(xué)生積極地探究和創(chuàng)新“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的成就同時(shí)，在倡導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)的過程中，要努

9、力培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)毅力在授課中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多提問，放手讓學(xué)生大膽猜測，積極考慮、分析，并進(jìn)展自我斷定在學(xué)生的探究過程中，應(yīng)讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的喜悅要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步?？傊?，教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的創(chuàng)造性活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的效果很大程度上取決于老師老師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中老師應(yīng)以全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為目的，以迎接世紀(jì)的到來

10、。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講