《窮人》教學反思

1、向閱讀深處拓展 窮人課后反思片段案例師：這篇文章題為窮人，文中寫了哪些窮人？你從那里體會到他們是窮人的？趕快走進課文，仔細閱讀，感受閱讀的快樂吧。生自由閱讀。交流如下：生1：“屋外寒風呼嘯”看出桑娜住的房子很破舊，說明桑娜是窮人。生2：桑娜在補一張破網(wǎng)，圖畫中的網(wǎng)已經(jīng)補了好多地方了，可見他們沒有新網(wǎng)，所以說，漁夫和桑娜都是窮人。生3：這間小屋擺放著他們所有的家庭用具，非常擁擠，可見他們沒有寬敞的住房。生4：爐子里的火還沒有熄，這么冷的天，桑娜沒有把火燒的旺旺的，可見她沒有足夠的取暖設(shè)備。師：是的！光憑這些就可以斷定，桑娜和漁夫是窮人了。生5：還有呢。漁夫不顧惜自己的身體出海打魚，桑娜也是從早忙

2、到晚，可只能讓一家人勉強填飽肚皮。生6：就是就是。他們吃的只有黑面包和魚干。孩子們都沒有鞋穿，一年四季都光著腳。生7：他們5個孩子還擠在一張床上睡覺呢。師：是??！是??！在俄國沙皇統(tǒng)治時期，勤勞的漁夫和桑娜也擺脫不了貧窮的遭遇。文中的窮人還有誰呢？生8：還有西蒙。西蒙家的生活還不如桑娜家呢。她生病了也不能去看醫(yī)生，以至于悲慘的死去，真是太可憐了！生9：西蒙的孩子們更可憐。他們還那么小就成了孤兒，他們以后該怎么辦呢？生10：和文中的桑娜、漁夫、西蒙以及所有的孩子們相比，我簡直是生活在天堂里了。我們的生活是多么幸福??！師：的確如此！珍惜我們所擁有的一切吧，孩子們！課后反思在教學這部分閱讀內(nèi)容中，我喚

3、起了學生的各種對話關(guān)系：有學生與老師的對話，學生與文本的對話，學生與學生的對話，學生、老師、作者、編者的對話等，為他們的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件。我強調(diào)了學生閱讀的自主性和獨立性，變課本為讀本，變教學為自學。片段案例師：同學們的觀察和判斷都很正確。我們認識了一對貧窮的夫婦。他們?nèi)币律偈?，生活非常艱難?？晌闹械纳Ｄ葘ψ约杭业恼J識卻和我們大相徑庭。你們聽到她的觀點了嗎？生：溫暖而舒適。生：不僅溫暖而舒適。生：我覺得既不溫暖也不舒適！他大話音剛落下，教室里就一片嘩然，各持己見的爭論聲充滿了整個教室?！澳銈兇蛩阍趺唇鉀Q這個問題呢？我問。生沉沉默一會后，一場辯論井然有序地展開了。甲：首先我方認為溫

4、暖的觀點是錯誤的。請聽：“屋外寒風呼嘯”，天氣這么惡劣，屋子的隔音效果這么不好，那么保溫功能自然也很差，屋子里哪有溫暖可言??！甲：對呀！大家請看：“爐子里的火還沒有熄”只是沒有熄，并不是燒的旺旺的。在這樣惡劣的天氣里，這奄奄一熄的爐子根本沒有多少取暖的作用。師：對呀對呀！乙方的同學們你們怎么解釋呢？乙：我認為“溫暖”的感覺是正確的。大家請認真聽“屋外寒風呼嘯”而桑娜坐在屋里。和外邊比起來，難道不是很溫暖嗎？乙：就是！就是！尤其是屋里還有火爐，爐子里的火還沒有熄，就是說一直在釋放著熱量，那么，屋子里怎能不溫暖呢？師：不錯！不錯！有比較才有鑒別。辯論雙方對此還有補充嗎？我甘愿做起了墻頭草，饒有興趣

5、地推動他們的辯論。乙：甲方同學請注意，假如我是漁夫我在惡劣的天氣里冒著生命的危險出海打魚，假如你們是桑娜，你在家縫縫補補，和我比起來，難道你不溫暖嗎？（全體哄堂大笑。）師：好了，關(guān)于“溫暖”的爭論到此結(jié)束。我宣布：乙方獲勝。大家同意嗎？生：同意。掌聲響起。師：那么，辯論到此結(jié)束？生：“不行！不行！我們還有爭議?！蔽倚念^一喜，鼓勵他們繼續(xù)開始辯論。甲：我方認為舒適的觀點是不對的。因為這是一家漁家小屋，櫥具、餐具、勞動用具、家居用具全擠在一起，乙方同學，請問，你們住在那里會舒適嗎？甲：我要補充。五個孩子擠在一張床上睡覺，己方同學，如果換做你們，你們會舒適嗎？師：哎呀！換作我呀，肯定會很不舒適的，乙

6、方同學，你們做何辯解呢？乙：沒錯！桑娜一家雖然很窮，他們沒有大房子住，沒有大床睡，吃的只有黑面包，孩子們甚至沒有鞋子穿，但是，做人不是只要物質(zhì)的，請聽文中桑娜說的，感謝上帝，孩子們都很健康。作為一個母親，孩子們的健康是最重要的。在這樣惡劣的天氣里，孩子們能睡的正香，這在母親的眼睛里，才是最大的舒適！乙：而且，和在外與死神搏斗的漁夫比起來，桑娜已經(jīng)夠舒適的了。她是個很容易滿足的人，有勤勞的丈夫，可愛的孩子們，溫暖的家，她已經(jīng)很滿足了。所以這個家讓她感到很舒適。師：真好！知足者常樂嘛！我插進一句。乙：從作者的敘述里不難而知，桑娜是個勤勞、善良的人，她和漁夫用自己的雙手給孩子們創(chuàng)造了一個多么溫馨的家

7、，同賣火柴的小女孩比起來，他們不是幸福多了嗎？所以說，文中的“溫暖而舒適“用的一點也沒錯！全班鼓起掌來。師：這場辯論不僅激烈而且充滿智慧，讀此，我們不禁為作者精當?shù)挠迷~而拍案叫好！課后反思.上面這段閱讀教學過程中，我鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，甚至促進他們突發(fā)其想。薩特說過：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹陂喿x教學時，我不去刻意追求“標準答案”而是引導(dǎo)學生積極主動地發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟甚至構(gòu)建出新的閱讀意義，完成了學生、老師、文本、編者之間對話的過程。.這是一節(jié)兼容量比較大的課。課堂富有活力和創(chuàng)意，氣氛輕松、活躍、和諧，激發(fā)了學生的思維和想象力。在授課過程中，我不是取而代之的引導(dǎo)，鋪路，把答案給他們，讓他們伸手可得，而是組織學生開展辯論，并借機推動他們的辯論，當學生對辯論的結(jié)果一目了然的時候，再給他們以肯定和鼓勵。這樣，我把自己作為了學生與文本的中介體，為學生做