茶館式語文教學中教師的角色定位

1、茶館式語文教學中教師的角色定位在新課程中，教師的角色定位是一個非常關(guān)鍵的問題。就拿語文教學來說吧，如今許多人主張茶館式的教學方式，在茶館里，師生情感交融，氣氛和諧，可謂知無不言，言無不盡。然而，我作為一位語文教師，在茶館里找了很久也未曾找準自己的位置。有人告訴我：根本勿需尋找，在這里，師生平等，沒有你的特殊位置，你盡管去品你的lsquo;茶rsquo;好了。是嗎？那語文課堂不就真正成了一座來去自由、散漫無度的茶館了。我百思不得其解。新的課程觀告訴我們，任何脫離教學目的和教學內(nèi)容的教學方法，無論外表上是多么的新奇，課堂氣氛是何等的熱烈，但終究是華而不實甚至是干擾教學的，只有建立起教學方法與目的、

2、內(nèi)容之間明晰的邏輯關(guān)系，教學方法才會具有深化的文化內(nèi)涵和美的特質(zhì)，這其中最根本的要求又是有序，有一個明確的、科學的序，教和學才有所遵循，語文教學也不例外，這樣才能保證其教學藝術(shù)的外在品格不變味，不跑調(diào)。那么，我們終究應(yīng)該怎樣確定自己的角色才能到達這樣的境界呢？筆者認為：首先，他必須是茶館里的一位積極的旁觀者。當學生進展自主的討論、學習時，教師并不是清閑的，必須到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，積極地看、積極地聽，身臨其境地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握或處理各種偶發(fā)情況，學生力所能及的，教師避之，學生力所難及的，教師助之，學生力所不及的，教師為之，使學生可以全身心地投入到自主學習活動之中。師生在茶館品讀?

3、荷塘月色?，這本來是一個美妙的場面，然而教師卻把它帶進了難以置信的為難場面:教師說：?荷塘月色?是朱自清筆下的最美的一篇散文，哪一段寫得最美呢？請你們進展研討，你想和誰交流就和誰交流。(有的同學開始默讀課文，多數(shù)同學開始交流，聽課者仔細傾聽了兩個討論最認真的同學的對話：你見過荷花嗎？荷花誰沒見過？其實清華園的荷花并不怎么樣。你到過清華園？去年爸爸帶我去的。討論內(nèi)容與教學完全無關(guān))過了大約五、六分鐘，教師又提出第二個要求：按作者的行程，用一個詞概括出每一個地方的風光，也可以小組討論。非常鐘后教師提出第三個要求：以小組為單位討論，勾勒月光、荷葉、荷花、荷香等風光，并找出你們認為最美的句子。這里最起

4、碼有兩個嚴重問題：其一，語文教學，貴在導(dǎo)讀，指導(dǎo)學生在讀中感知、讀中感悟、讀中承受情感熏陶，而本節(jié)課從頭至尾就沒聽見學生的讀書聲，他們怎么去領(lǐng)會文章的景物美、語言美和情感美呢？其二，一個積極的旁觀者的責任就是要幫助學生確定適當?shù)膶W習目的，并尋找到達目的的最正確途徑，并在積極的師生互動過程中激發(fā)學生的學習動機，而本節(jié)課的整個教學過程，一切由學生說了算，對每種答案都大加贊賞或不置可否，該引的沒引，該堵的沒堵，其實際效果是：一節(jié)課完了，有的學生無所適從，無所事事，有的學生那么放任自流、海闊天空、一無所獲，學生品得索然無味。其次，他必須是茶館里一個德高望眾的協(xié)調(diào)人。新課程所倡導(dǎo)的不干預(yù)原那么并不是制止

5、教師進展控制，讓學生在課堂上的自由、活潑，也并不是一味地給學生更多的自由而造成散漫的課堂，而是用各種適當?shù)姆绞浇逃龑W生遵守紀律，懂得與別人合作，給學生以心理上的平安感或精神上的鼓舞，使學生的思維更加活潑，探究熱情更加高漲，在學生答復(fù)以下問題出現(xiàn)錯時，教師要做的不是責備，而是理解和鼓勵，成為學生最可信賴的心理支持源，從而創(chuàng)造良好的學習氣氛。師生聚會茶館，暢談?吶喊自序?，當談到當鋪的是比我高一倍，我從一倍高的柜臺外送上衣服或首飾去，在侮蔑里接了錢時，突然爆出一聲：教師，為什么不丟個手榴彈進去？一室皆驚！教師該怎么辦？是置假設(shè)罔聞、一如既往地將課強行教下去？是將那淘氣搗蛋的家伙揪出來，痛加訓斥？還

6、是坦然面對，因勢利導(dǎo)地誘課深化？眾目睽睽之下，只見教師徐徐來到那家伙的座位邊，在他桌上桌內(nèi)搜索了約兩三秒鐘，然后牽著道道疑惑的目光，牽著那家伙的砰砰心跳，回到講臺，語氣舒緩地說：剛剛，我到他那里去是看他有沒有手榴彈，假設(shè)有的話，我想和他一起丟到那個lsquo;柜臺rsquo;里去！頓時群情振奮，那家伙眼睛亮得燃鐵熔石：教師，其實魯訊向那個lsquo;柜臺rsquo;里丟了手榴彈！對，對。丟了！一個女生說?藥?就是的！另一個接腔：?狂人日記?也是的。多么動人的場面?。〗處煹呢熑沃卦趩l(fā)、貴在引導(dǎo)、妙在點拔，這位教師已經(jīng)運用得爐火純青了，學生當然談得津津有味啦。第三，他必須是茶館里一名熱心的效勞員

7、，為學生學習盡可能地提供資源，提供各種便利，為他們的學習效勞。建立一個接納的、支持性的、寬松的學習環(huán)境，與學生分享自己的情感和思想，和學生一道尋找真理，確保學生的思維在學習過程中始終處于活潑狀態(tài)。教師引導(dǎo)學生嘗析?庖丁解牛?：是以十九年而刀刃假設(shè)新發(fā)于硎的硎字難住了學生，這位教師先是聯(lián)絡(luò)?勸學?中學過的金就礪那么利的礪，和以前學過的砥字引導(dǎo)學生辯析，雖說都是磨刀石，但有細別；而后又聯(lián)絡(luò)雕、琢、刻、鏤雖都有刻的意思，同樣有細微差異；他三言兩語，以新聯(lián)舊，洞幽燭微，分得明明白白，有這樣功底深沉的效勞生在這里照顧，還愁學生嘗不出茶的滋味嗎？第四，他必須是茶館里一顆懸梁高掛的長明燈，為學生的開展和自己的成長不斷充電，用教師的教學智慧而不是地位聲威來啟迪學生內(nèi)在的、強大的、持久的求知欲望，從而到達運籌于帷幄之中，決勝于課堂之上的最高境界。在充滿活力的茶館里于漪教師這樣將她的學生帶進?孔乙己?的世界：有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，而魯訊先生寫的這個孔乙己終究是怎樣一種悲劇呢？是命運的悲?。渴切愿竦谋瘎?？還是社會的悲劇？學了這篇文章后，可以找到正確答案。這