如何進行課堂觀察

1、如何進行課堂觀察一、觀察點的確定作為教師的一項專業(yè)活動，課堂觀察有別于一般的觀察。它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式地走馬觀花。這一方面是有課堂的特點決定的，課堂錯綜復(fù)雜且變化萬端，課堂教學(xué)過程具有動態(tài)性、即時性、非連續(xù)性和社會性，【1】要觀察到課堂里的每件事是不可能的；另一方面，“我們看到了什么，常常由我們想看到什么或準備看到什么所決定”?！?】如果我們不知道在找尋什么，即使就在你眼前的東西也不一定能看得到。因此，有效的課堂觀察必須要有明確的觀察目的，在進入課堂觀察之前要確定好課堂觀察點。那么課堂觀察點又是如何確定的呢？首先，所確定的觀察點必須是可觀察的現(xiàn)象。可觀察、可記錄、可解釋是觀察

2、點的品質(zhì)。觀察只是對行為的一種快照，我們很難觀察學(xué)生、教師頭腦里的東西，只能觀察能觀察到的東西，如人物（行為發(fā)生的主體）、頻率（行為發(fā)生的程度）、性質(zhì)（行為的表現(xiàn)性）、持續(xù)時間（行為持續(xù)的時間長度）、反應(yīng)時間（學(xué)生接收指示與作出要求的行為所間隔的時間）、強度（行為的強度和力度）、地點（行為在哪里發(fā)生）等。因此，我們所確定的觀察點必須是一系列可感的師生活動與現(xiàn)象，例如：師生之間的提問與應(yīng)答，闡釋與分辨，輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動與教學(xué)手段的運用等。同樣，所確定的觀察點還必須是可記錄的和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒有觀察。    其次，所確定的觀

3、察點是觀察者或被觀察者想觀察的內(nèi)容。也就是說，我們要根據(jù)自己、上課教師以及合作體的需要確定觀察點。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問題不同、需求不同，因而確定的課堂觀察點就不同。例如：教師可以根據(jù)自己需要加強的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來決定觀察點，作為自己改進的參照。實際上，觀察者和被觀察者的需求往往不盡一致，這就需要在課前會議中通過協(xié)商來確定觀察點。同時，課堂觀察點的確定還要考慮合作體的需要。課堂觀察合作體形成的條件之一就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進課堂教學(xué)的某一方面等。就學(xué)科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考本學(xué)科教研組近3年的課堂教學(xué)追求是什

4、么。確定了具體的目標之后，就需要考慮與研究主題最密切相關(guān)的觀察點，在此基礎(chǔ)上進行“設(shè)計觀察反思改進”，形成教研活動的跟進鏈條。    再次，所確定的觀察點是觀察者所能觀察的。在確定觀察點時，觀察者要考慮自己是否熟悉觀察內(nèi)容、觀察工具和記錄方法等。二、關(guān)于記錄工具的設(shè)計和所有的科學(xué)觀察一樣，課堂觀察也需要憑借一定的觀察工具。我們不能像日常觀察那樣僅憑經(jīng)驗行事，課堂觀察需要特定的方法和技術(shù)，否則，觀察效率低下，意義甚微。而在確定課堂觀察點后，如何選擇或設(shè)計合適的觀察工具，是教師遇到的一個比較難的問題。課堂觀察的工具選擇或設(shè)計不僅僅是技術(shù)問題，也需要課程理念、

5、教學(xué)價值等的支撐，它是一個研究課堂、理解課堂的過程。因此，它不是一蹴而就的，不能一開始就追求完美；即便是在前人已開發(fā)好的觀察工具中進行選擇，也需要有一個解讀、理解和吸收的過程。一般情況下，會經(jīng)歷從借鑒他人走向自主開發(fā)的過程：使用他人的量表改進他人的量表（通過觀察驗證）開發(fā)自己的量表。而在這個過程中，教師會遇到以下3個問題。第一，如何選擇已有的觀察記錄工具？觀察記錄工具是為觀察服務(wù)的，首先，要考慮所確定的觀察點的特性，緊扣觀察點選擇合適的工具。以觀察提問為例，如果想觀察“提問的數(shù)量”，則應(yīng)該采用定量的觀察工具；如果想觀察“問題的認知層次”，則應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的工具。再如：觀察“情境創(chuàng)設(shè)的

6、效度”，顯然應(yīng)該采取定性的觀察記錄工具。其次，要看所選擇的工具是否符合自身的情況。如觀察“學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)與開展的有效性”，若從學(xué)生參與活動的人數(shù)和態(tài)度來判斷，那么在界定不同態(tài)度的表現(xiàn)行為的基礎(chǔ)上，采用定量的工具是合適的，但這要求觀察教師有比較好的視力、良好的反應(yīng)能力、快速的判斷能力。若從活動的難度系數(shù)及目標的達成情況來判斷，因為需要記錄一些教學(xué)片段中的行為、對話、情境等細節(jié)，因此需要觀察者有快速記錄的能力和較好的記憶能力。第二，為什么要開發(fā)新的觀察記錄工具？課堂觀察在國外已有相當長的歷史，人們開發(fā)了許多成熟的觀察記錄工具，其邏輯上的嚴密性和科學(xué)性都經(jīng)過了實踐檢驗。但是，并不是所有的已開發(fā)好的觀察

7、記錄工具都能拿來就用，也并不是已確定的觀察點就能找到已經(jīng)開發(fā)好的觀察記錄工具。一方面，由于教師的理論素質(zhì)和實踐經(jīng)驗的限制，對已有的工具往往存在著理解上的偏差、操作上的困惑、解釋上的窘境等問題；另一方面，不同的學(xué)科具有不同的性質(zhì)和要求，不同的課堂具有不同的情境，要求觀察工具與觀察點有針對性，這就削弱了已有工具的普適性。于是，自主開發(fā)觀察記錄工具成了一種比較現(xiàn)實的選擇。第三，如何開發(fā)新的觀察記錄工具？確定觀察點后，就需要對這個點進行維度分析。例如：觀察提問，可以分別從“提問的數(shù)量”、“提問的認知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學(xué)生回答的方式”、“學(xué)生的回答類型”、“教師理答的方式”等

8、方面進行分析。一堂課往往觀察不了那么多維度，一般情況下，都是從某一個維度切入進行觀察。確定了具體的維度后，就要著手設(shè)計具體的工具。工具的設(shè)計要遵循兩個標準：效度標準和實用性標準。效度標準是指所選擇的觀察指標必須比較全面地揭示我們所要觀察的內(nèi)容。這就要求觀察框架在邏輯上是合理的，所選擇的觀察指標既要有代表性，又不能相互涵蓋。實用性標準是指所選擇的觀察指標要簡潔，便于速記、反思，具有很強的可操作性，一般來說，教師自主開發(fā)的觀察記錄工具，盡管可能存在缺陷和問題，但教師使用起來卻得心應(yīng)手，解釋起來也能自圓其說，并且在開發(fā)的過程中能很好地提高教師的理論素質(zhì)、設(shè)計能力等。三、關(guān)于現(xiàn)場記錄與傳統(tǒng)的聽評課不同

9、的是，進入現(xiàn)場的課堂觀察需要根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的工具進行有針對性的記錄，而非想記什么就記什么，想什么時候記就什么時候記，想怎么記就怎么記。在進入現(xiàn)場進行觀察并記錄時，采用什么樣的記錄方式是最合適的？怎樣才能不影響正常的課堂教學(xué)，同時又能記錄下最有用、最可靠的信息？這是教師在課堂觀察時不可回避的問題。課堂觀察記錄的方式有很多種，觀察者應(yīng)該根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對性且擅長的記錄方式來進行觀察記錄?？偟膩碚f，課堂觀察記錄方式可分為定性的記錄方式和定量的記錄方式兩種。定量的記錄方式是預(yù)先對課堂中的要素進行解構(gòu)、分類，然后對在特定時間段內(nèi)出現(xiàn)的觀察類目中的行為進行記錄。它主要有等級量表和分類

10、體系等記錄方式。等級量表（rating scale）指事先根據(jù)觀察目的編制合理的等級量表，在課堂觀察中，觀察者依據(jù)觀察對象的行為表現(xiàn)在量表上評以相應(yīng)的等級。分類體系(category systems)指預(yù)先列出可能出現(xiàn)的行為或要觀察的目標行為，在觀察過程中以合適的時間間隔取樣對行為進行記錄。分類體系包括編碼體系（如美國課堂觀察研究專家弗蘭德斯的互動分析分類體系）和記號體系或核查清單。在預(yù)設(shè)的單位時間內(nèi)，編碼體系對發(fā)生的一切行為都予以記錄，記號體系或核查清單只記錄不同的行為種類。定性的記錄方式是以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)觀察的內(nèi)容，包括：描述體系，在一定分類框架下對觀察目標進行的除數(shù)字之外的各種形式的描

11、述，是一種準結(jié)構(gòu)的定性觀察的記錄方法?？梢詮倪@樣幾個角度來描述：空間、時間、環(huán)境、行動者、事件活動、行動、目標、感情等。敘述體系，沒有預(yù)先設(shè)置的分類，對觀察到的事件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現(xiàn)場的主觀評價。圖式記錄，用位置、環(huán)境圖的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)信息。技術(shù)記錄，使用錄音帶、錄像帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現(xiàn)場的永久性記錄。定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的數(shù)據(jù)、信息應(yīng)盡可能地反映真實的教學(xué)環(huán)境和課堂活動。需要強調(diào)的是，無論采用哪種或哪幾種記錄方式，都必須保證記錄系統(tǒng)盡可能地簡潔明了，能有效地記錄數(shù)據(jù)并進行后續(xù)解釋。經(jīng)過幾次實踐后，觀察者就會找到適合

12、自己的記錄方式，形成一些簡短的編碼。如“0”代表離開位子，“p”代表做小動作等?！?】如果需要記錄的數(shù)據(jù)比較多，還可采用合作記錄的方式，確保數(shù)據(jù)的完整與真實。對觀察者而言，進入現(xiàn)場觀察要以不影響正常的課堂教學(xué)為前提，但同時要保證所記錄信息的效度與信度。觀察者應(yīng)該在上課開始前進入現(xiàn)場，選擇有利的觀察位置。一般而言，要按觀察任務(wù)來確定觀察位置，以確保能收集到可靠的信息。如觀察某個或某幾個學(xué)生的課堂參與情況，就應(yīng)該選擇離他們較近的位置；如果觀察教師教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，就應(yīng)該選擇便于走動的位置，可及時移動來了解具體情況。四、關(guān)于數(shù)據(jù)的分析與推論為了方便、速記，在課堂上記錄的數(shù)據(jù)，很多都是觀察者本人才

13、能理解的。在課后要對數(shù)據(jù)進行補充、整理和統(tǒng)計，一方面使別人能理解所記錄的數(shù)據(jù)，另一方面為下一步的推論做好準備。如何對記錄的數(shù)據(jù)進行整理和分析？對采用不同的記錄方式所收集的數(shù)據(jù)的處理方式是不一樣的。如采用定量觀察收集的信息，一般要借助統(tǒng)計的方式對其進行整理與分析。觀察者可以通過頻率和百分比的計算，繪制出可以說明問題的表格，也可以利用Excel等電子制表軟件來開發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要由電腦繪制出不同的圖表等。而采用定性觀察所收集的信息，則一般需經(jīng)過編碼、分類、整理、解釋等步驟。觀察者對大量的記錄信息進行簡化和梳理，可通過文字說明、圖表等方式呈現(xiàn)與觀察目的相關(guān)的信息，讓人們較

14、為清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事情。如果是合作觀察同一個內(nèi)容，那么在統(tǒng)計或整理所記錄的信息時應(yīng)在充分交流和討論的基礎(chǔ)上對各自的信息進行必要的合并。在此基礎(chǔ)上，梳理與觀察主題相關(guān)聯(lián)的問題或觀點，建構(gòu)分析框架，將統(tǒng)計或整理的結(jié)果按不同的問題進行歸類，把具體的事實與數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點中去，為下一步的推論做好準備。那么又如何根據(jù)數(shù)據(jù)做出推論呢？推論的過程就是專業(yè)判斷的過程，是觀察者圍繞觀察點對觀察到的信息進行剖析與反思，對簡化了的數(shù)字、圖表等的具體內(nèi)涵與現(xiàn)象背后的原因及意義作出解釋的過程。首先，推論必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強調(diào)拿證據(jù)說話，有多少證據(jù)，做多少推論，既不要拔高，也不要低估。其次，推

15、論要緊扣事先確定的觀察點。也就是說，不能只根據(jù)一個點的觀察結(jié)果來簡單地推論課堂的其他方面甚至是整堂課的教學(xué)。課堂觀察源于課堂，但它只是課堂中的一個點，而非完整的課堂本身，因此，我們在推論的過程中應(yīng)避免出現(xiàn)以偏賅全、過度推論等問題，更不能僅就某一點的觀察，而對整堂課做出好或壞的判斷。觀察者要緊扣觀察點，基于教學(xué)改進提出有針對性和實效性的建議與對策。再次，推論要基于情境。課堂觀察是在現(xiàn)場進行的研究活動，推論時要充分考慮“此人、此課與此境”，不要進行過多的經(jīng)驗類推或假設(shè)。要根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的實際情況來展開討論。如果將觀察與情境分割，那么觀察者的視角就很可能會在對學(xué)生、教師或班級的片面

16、概括中受到限制，做出不準確的推論，從而影響課堂觀察的效度?！叭绻^察者不知道怎樣收集資料信息，不知道找尋什么行為，以及對課堂進行分析沒有一個概念框架的話，他們有可能不理解課堂行為?！薄?】同樣地，如果教師不能很好地理解課堂教學(xué)行為，也就不可能進行有效的課堂觀察。因此，課堂觀察不僅僅是方法和技術(shù)的問題，它需要教育理論的支持，需要教學(xué)經(jīng)驗的積淀在課堂觀察的過程中遇到這樣或那樣的問題與困惑都是正常的，只要行動了，只要反思了，就說明已經(jīng)在前進了。附表：維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點舉例準備學(xué)生課前準備了什么？是怎樣準備的？準備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準備？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生得準備習(xí)慣怎么樣？傾聽有多少學(xué)生能傾

17、聽老師的講課？能傾聽多少時間？有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？傾聽時，學(xué)生由哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動哪些互動行為？學(xué)生的互動能為目標達成提供幫助嗎？參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？參與課堂活動（個人/小組）的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何？學(xué)生的互動習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主 學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？學(xué)生自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

18、質(zhì)量如何？達成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標嗎？預(yù)設(shè)的目標達成有什么證據(jù)（觀點/作業(yè)/表情/扮演/演示）？有多少人達成？這堂課生成了什么目標？效果如何？ 維度二：教師教學(xué)視角觀察點舉例環(huán)節(jié)有哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學(xué)目標展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的？呈示怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏）？板書怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助?媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當？是否有效？動作（如實驗/動作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對話提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣？是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何

19、？有哪些輔助方式？是否有效？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系如何？指導(dǎo)怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動/作業(yè)）？是否有效？怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實驗/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機智教學(xué)設(shè)計有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？呈現(xiàn)了哪些非言語行為（表情/移動/體態(tài)語）？效果怎么樣？有哪些具有特色的課堂行為（語言/教態(tài)/學(xué)識/技能/思想）？維度三：課程性質(zhì)目標預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標是什么？學(xué)習(xí)目標的表達是否規(guī)范和清晰？目標是根據(jù)什么（課程標準/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標？是否合理？內(nèi)容教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點，思想，核心技能以及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實施預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動/探究/互動）？與學(xué)習(xí)目標適合度？是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評價檢測學(xué)習(xí)目標所采用的主要評價