語文教師如何利用課堂教學(xué)陣地發(fā)展聾生語言

1、語文教師如何利用課堂教學(xué)陣地發(fā)展聾生語言陳章 公安縣特殊教育學(xué)校 摘要： 形成和發(fā)展聾生的語言，是一項重要的教育任務(wù)。聾校語文教師在發(fā)展學(xué)生的語言方面，尤其在課堂教學(xué)的組織形式上要多樣化，貫徹理論和實際相結(jié)合的原則。同時還要針對聾生的語言特點和發(fā)展情況進行有效地語言補償、積累和訓(xùn)練，在一個循序漸進的過程中完成不同年齡階段的語言發(fā)展任務(wù)，切實提高聾生的語言和思維能力。關(guān)鍵詞 ： 課堂教學(xué) 發(fā)展 積累 語言由于聽覺缺陷而造成的語言障礙，是聾生將來參與社會生活所面臨的最大困難。因此，形成和發(fā)展聾生的語言，是一項重要的教育任務(wù)。正如臺灣著名特教專家林寶貴先生所指出的那樣：“要解決聽障者的問題，最根本的

2、方法就是要為他們解決語言溝通問題。語言溝通問題解決了，其他的教育問題、學(xué)習(xí)問題、情緒問題、社會適應(yīng)問題、就業(yè)問題等自然迎刃而解?！倍@校語文教師在學(xué)生語言發(fā)展中肩負著頭等重任，那就要求教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的交流溝通上語言要準確、精練和規(guī)范；通過各種形式的課堂教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生語言的能力。我們教師只有把發(fā)展聾生語言放在首位，才能讓聾生正常發(fā)展、正常參與社會生活，最終真正融于社會。 下面結(jié)合教學(xué)實踐圍繞“發(fā)展聾生語言能力”談?wù)勎业膸c體會：一、口語、手語、板書（書面語）三結(jié)合,培養(yǎng)聾生正確的語言表達思維 。在聾校工作的教師，雖說班上學(xué)生人數(shù)少，但真正做到要求每個學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握牢固，

3、是件挺不容易的事。其主要在課堂上教師怎樣采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)聾生正確的語言表達思維。聾校師生的語言交流形式主要有口語、手語和書面語三種。手語直觀形象,聾生之間喜歡用它進行交流。但是,手語詞匯貧乏,沒有固定、清晰的語法,表達方式比較有限。聾生按手語思維寫下來的句子,成分殘缺、詞性誤用、語法錯誤、表意不明等現(xiàn)象普遍存在,嚴重地阻礙了聾生語言思維能力的形成和發(fā)展。國內(nèi)外聾教育界有了新的認識，即教學(xué)當(dāng)中，必須從學(xué)生的接受能力和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，綜合運用口語、書面語、手指語、手勢語，以及看話等多種語言表達和感知形式。教師在教學(xué)中要注意做到三結(jié)合，缺一不可，使上課內(nèi)容更完整，更系統(tǒng)。通過手語輔助教師口語進

4、行語文教學(xué)的同時，多板書、多出示書面信息，幫助聾生理解所學(xué)的語言知識，理解漢語與手語不同的表達習(xí)慣，能夠在手語和漢語的表達過程中感悟漢語語法知識和語感，為更好的學(xué)習(xí)主流語言奠定基礎(chǔ)。例如在學(xué)到繁星這篇課文時，講到作者三次觀看星空，每次看到的情景怎樣，讓學(xué)生用手語表達出來，學(xué)生表述的意思：天上的星星很多很多，這時候教師恰當(dāng)引導(dǎo)在黑板上板書：“密密麻麻 星群密布 無數(shù)” 讓學(xué)生明白，雖然都是表達的“星星很多”的意思，但作者就可以用不同的詞語（書面語）描繪出來，給人耳目一新的感覺，也豐富了學(xué)生的詞匯。在聾校教學(xué)中，使用手語、口語、板書（書面語）等多種語言方式全面交流的方法更有利于聾生理解課文內(nèi)容，更

5、能促進聾生的語言的發(fā)展。二、抓背誦訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力。在聾校，背誦對聾生學(xué)習(xí)語文有很大的促進作用。聾校語文教材中，有大量的篇幅都是要求學(xué)生背誦或默寫的。聾生的聽覺障礙及手語的不規(guī)范，直接影響了他們的語言特別是書面語的正確表達。通過背誦不僅有助于聾生對課文的理解，在一定程度上掌握句子的次序，提高他們正確的語言表達能力，而且也是聾生積累語言、發(fā)展語言的重要途徑和手段之一。聾校語文教學(xué)大綱規(guī)定：聾生須能正確地、有表情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述課文。突出了背誦在語文教學(xué)中的作用，凸現(xiàn)了語文教學(xué)重積累的特點。在聾校，背誦更對聾生學(xué)習(xí)語文有很大的促進作用，它是幫助聾生學(xué)習(xí)語言、

6、形成語言、發(fā)展語言的重要方法。語文考試內(nèi)容中默寫占了大量的篇幅。因此聾校教師在語文教學(xué)中加強大容量的誦、讀、背方面的訓(xùn)練仍是非常必要的。當(dāng)然必要時還要求學(xué)生做到能默寫課文中精美的段落或全文。例如課文桂林山水，要求學(xué)生背誦全文，在指導(dǎo)學(xué)生背誦時，從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水（靜、清、綠）的特點、桂林的山（奇、險、秀）的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)桂林山水的畫面，邊想象邊背誦，就能做到融會貫通、事半功倍

7、。三、精心備課，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范性的語言能力。聾生主要的學(xué)習(xí)工具就是教材，它是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范語言的范例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這個范例的基礎(chǔ)上，學(xué)生將課堂上學(xué)到的方法在學(xué)習(xí)實踐中加以運用，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的課堂教學(xué)語言組織的是否嚴密、精煉，直接關(guān)系到教學(xué)的整個過程，影響到教學(xué)效果。因此，教師在備課時不僅要備教材、備學(xué)生，還要精心組織課堂教學(xué)語言。只有把教材吃透了，才有利于對課文內(nèi)涵的深入挖掘，有利于對課文結(jié)構(gòu)的正確理解。備課既要鉆研教材，更要了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到“目中有人”。畢竟，教學(xué)所有的出發(fā)點和歸宿點必須是學(xué)生。要使教學(xué)真正成為教學(xué)，就得面對學(xué)生，研究學(xué)生，真正視學(xué)生為主體

8、、主人?；趯W(xué)生和為了學(xué)生的教學(xué)才是真正的教學(xué)、高效的教學(xué)；一切從學(xué)生的實際出發(fā)的教學(xué)才是真實、樸實和扎實的教學(xué)。如果不能全面把握教材，深入了解教材，就不能保證備課的質(zhì)量，如果語言組織不好，教師講課心中就沒有底，常會講了上邊的忘了下邊的，前言不搭后語，抓不著重點，毫無頭緒可言，讓聾生云里霧里摸不著頭腦，看了半天還不知道老師講的什么。我們所用教材編排的文章都是經(jīng)過精心選擇的，語言精練，語法較簡單，適合聾生的學(xué)習(xí)語言的特點。教師組織教學(xué)語言時不僅要緊緊圍繞文章的中心內(nèi)容，注意上下文、首尾之間要緊密聯(lián)系，還要設(shè)計好導(dǎo)語和有關(guān)問題，使授課過程緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，融合成為一個整體。備課時設(shè)計的問題不能太難

9、，但要突出每節(jié)、每段的主要內(nèi)容，是聾生通過努力思考能夠完成的。導(dǎo)語要簡練，能概括上文主要內(nèi)容，同時啟示下文。講解時，語速不能過快或過慢，過快學(xué)生看不清教師的口形，過慢不利于聾生養(yǎng)成良好的看口習(xí)慣。如果教師口述的內(nèi)容存在于大字課文或板書中，必要時可直接指出，使教師的語言更加直觀、易于聾生迅速感知，理解課文內(nèi)容。教師課前認真組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)語言，導(dǎo)語要導(dǎo)得恰到好處，能夠引起聾生學(xué)習(xí)的興趣，問題要提到點子上，能夠激發(fā)聾生積極思考，日久天長，聾生的語言能力得到規(guī)范性的訓(xùn)練。四、運用課堂表演培養(yǎng)聾生語言文字理解和表達能力。語言能力的獲得離不開語言環(huán)境，在聾校語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用課堂表演不僅有利

10、于提高聾生的語言表達能力和塑造良好的心理素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。課堂表演是指把課文的內(nèi)容和情節(jié)通過設(shè)置表演環(huán)境，依靠語言、表情和動作等形式再現(xiàn)出來。它形式自由活潑，實用性強，利于發(fā)展聾生的閱讀能力和語言表達能力，符合寓教于樂的教學(xué)思想，是聾生最感興趣的一種教學(xué)活動形式。 聾生語言能力的學(xué)習(xí)和獲得離不開語言環(huán)境。在聾校語文課堂教學(xué)中。結(jié)合課文內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)恼n堂表演再現(xiàn)課文內(nèi)容，使所學(xué)內(nèi)容生活化，可以激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促使聾生積極思考，大膽想象，從而發(fā)展語言能力，開闊聾生思維，凈化思想品質(zhì)。為此，我們在聾校中，低年級語文教學(xué)運用課堂表演這種教學(xué)形式進行教學(xué)，

11、使聾生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中進行。例如在學(xué)完老山羊請客一課時，（出示圖片：小灰兔請客）請學(xué)生做表演。小灰兔請了哪些朋友？ 你知道這些朋友喜歡吃什么嗎？小灰兔做得好嗎？加深體會，進一步對聾生進行語言文字理解能力和表達能力的訓(xùn)練。五、指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，提高學(xué)生認識問題和分析問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，拓寬語言學(xué)習(xí)的渠道。在聾校語文教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生多閱讀。因為閱讀能力是讀出來的，通過閱讀可以積累豐富的知識，提高。多閱讀還是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀開闊自己的視野，擴大自己的知識面，從而提高他們語文自主學(xué)習(xí)的能力，為進一步發(fā)展聾生語言起到至關(guān)重要的作用。因此，在語文課堂上，我給學(xué)生安排一定

12、的閱讀量。并且根據(jù)不同水平的學(xué)生，進行不同的要求。例如胡麗莎同學(xué)，因為她的語言基礎(chǔ)比較好，而且理解能力較高，因此我就帶來兒童文學(xué)等少兒書籍，讓她進行閱讀，然后我會用一定的時間檢查她的閱讀情況，讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方，有針對性地進行指導(dǎo)。同時，也根據(jù)本班學(xué)生特點，幫他們訂了課外閱讀書籍和報紙，在不斷地閱讀過程中積累了語言，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。六、加強寫話能力的指導(dǎo)，提高學(xué)生書面交流的能力。習(xí)作教學(xué)是聾校語文教學(xué)的一大難點，聾教育學(xué)指出：聾生學(xué)習(xí)語言的最大特點是“依文學(xué)語”，他們憑借課文學(xué)習(xí)語言、積累語言，通過模仿，掌握語言規(guī)律，形成表達能力。根據(jù)這樣的特點，我從語文課堂著眼，注重對學(xué)生

13、進行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生感受語言文字生動，提高表達能力。由于聾生的語言學(xué)習(xí)主要是在課堂教學(xué)中進行的，因此，應(yīng)注重提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)中通過借助圖片、實物、多媒體演示等手段讓聾生理解語言文字的意義后就不需要再過多地講解和分析，而是每當(dāng)每堂課學(xué)完幾個詞語、講完一篇課文后，便可依據(jù)不同年級學(xué)生所具備的能力設(shè)計不同層次的練習(xí)：或組詞開花，或選詞語造句，或選你喜歡的語句抄寫下來，或?qū)懫x后感，或進行補寫、加個開頭和結(jié)尾，以此來鞏固和加深聾生對語言文字的理解，提高其實踐應(yīng)用能力。其次要求學(xué)生堅持每天寫一篇日記，使教學(xué)盡量與日常生活相結(jié)合，讓聾生在生活中積累語言，從而提高聾生運用語言文字、認識事物、表達思想和與人交往的能力。當(dāng)然，發(fā)展聾生的語言，不斷地提高其聽、說、讀、寫能力并非一蹴而就的事，非下一番苦功夫不可。