關(guān)于構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的思考

1、文章編號(hào) 16718178（2003）04001004關(guān)于構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的思考李佳圣（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 孝感 432000 ）摘 要 課程體系的構(gòu)建在高職教育中具有十分重要的地位。目前高職課程體系存在著本科壓縮型、課程目標(biāo)不明確、內(nèi)容繁難偏舊、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)畸輕畸重、構(gòu)建過(guò)程邏輯顛倒等問(wèn)題。高職院校可在借鑒“新型三段式”、“1+X兩段式”、“專業(yè)分流式”、“職業(yè)板塊式”等課程模式的基礎(chǔ)上，按照“優(yōu)”、“新”、“綜”、“活”、“實(shí)”的要求，科學(xué)構(gòu)建切合自身專業(yè)特點(diǎn)的課程體系，更好地體現(xiàn)高職教育特色。關(guān)鍵詞 高職教育；課程體系；構(gòu)建；科學(xué)性；實(shí)用性；課程模式中圖分類號(hào)

2、 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A課程體系，是育人的藍(lán)圖，是實(shí)施教育教學(xué)、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的范本，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。各高職院校所創(chuàng)建的重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)，都必須依靠科學(xué)的課程體系來(lái)支撐。因此，課程體系的構(gòu)建在高等職業(yè)技術(shù)教育工作中占有十分重要的地位，它直接關(guān)系到高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，影響著高職院校的生存與發(fā)展。一 高職教育課程體系的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題高職教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分和特殊教育模式，近幾年來(lái)不斷發(fā)展壯大。各高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面都做了大量卓有成效的工作，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，也取得了許多可喜的成績(jī)。但是，就構(gòu)建高職課程體系而言，仍處于初建時(shí)期，

3、依然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、在課程設(shè)置上，仍相當(dāng)程度地存在著本科壓縮型的課程模式，缺乏深入的調(diào)查研究，要么是對(duì)本科院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)量上進(jìn)行簡(jiǎn)單增減，課程觀念陳舊，缺乏有效綜合，課程門類過(guò)多、過(guò)雜，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點(diǎn)；要么是“拿來(lái)主義”，對(duì)其它高職高專的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置直接進(jìn)行拷貝, 沒(méi)有適合自身特點(diǎn)的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。2、在課程編排上，存在著兩種觀念偏差：一種是因循守舊的傳統(tǒng)觀念，固守課程的學(xué)科性，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕素質(zhì)，重設(shè)計(jì)計(jì)算、輕操作訓(xùn)練；另一種是盲目過(guò)急的觀念，忽視文化知識(shí)教育而過(guò)于偏重職業(yè)技能訓(xùn)練，陷入讓學(xué)生先“學(xué)會(huì)做事”而后“

4、學(xué)會(huì)做人”的思維誤區(qū)。這兩種觀念都會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成“社會(huì)人”與“職業(yè)人”割裂。3、在課程內(nèi)容上，表現(xiàn)出繁、難、偏、舊的弊病，課程與課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏有效整合，既占用了教學(xué)時(shí)間，影響了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，又降低了教育教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4、在課程教學(xué)上，一方面課程目標(biāo)不明確，要么只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，注重“應(yīng)知”目標(biāo)，而忽視了“應(yīng)會(huì)”目標(biāo)；要么既沒(méi)有“應(yīng)知”目標(biāo)也沒(méi)有“應(yīng)會(huì)”目標(biāo)，教師不清楚講授課程的目的和意義。另一方面雖然比較合理地確定了課程的“應(yīng)會(huì)”目標(biāo)，但是在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)“應(yīng)會(huì)”目標(biāo)落實(shí)不夠，實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，產(chǎn)學(xué)結(jié)合有待改進(jìn)和加強(qiáng)。5、在課程體系的構(gòu)建上，

5、存在著邏輯錯(cuò)誤。往往是在了解到社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確定開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)專業(yè)，然后制定專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，組建專業(yè)課程體系，再根據(jù)各課程選定教學(xué)內(nèi)容。這是一種非科學(xué)的設(shè)計(jì)，因?yàn)闊o(wú)論哪一個(gè)專業(yè)，都有其培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，并有相應(yīng)的知識(shí)、素質(zhì)、能力等要求，這些都必須依靠具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)并達(dá)到目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建課程體系的直接依據(jù)，因而必須先確定教學(xué)內(nèi)容，再組建課程。高等職業(yè)教育課程建設(shè)的一般過(guò)程應(yīng)該是：通過(guò)深入細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)查把握社會(huì)需求，依據(jù)社會(huì)要求來(lái)確立各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求選定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組建課程，最后由系列課程組成高職課程體系。構(gòu)建課程體系的基本圖示如下：社會(huì)需求能力

6、結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格專業(yè)設(shè)置調(diào)查分析 組建與整合各類課程教學(xué)內(nèi)容課程體系有鑒于此，必須加大高職教育課程建設(shè)的力度，科學(xué)構(gòu)建高職教育課程體系。二 可供借鑒的高職教育的幾種課程模式1、“新型三段式”課程模式。即在戰(zhàn)后日本大學(xué)改革“準(zhǔn)專業(yè)教育”課程體系的基礎(chǔ)上，對(duì)基礎(chǔ)寬厚型（A型）課程模式 1 圍繞高職教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)“高質(zhì)、強(qiáng)能、實(shí)用”人才需要加以改造而來(lái)，該模式兼顧畢業(yè)生的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，合理壓縮基礎(chǔ)課程及其教學(xué)時(shí)間，將課程體系分為“公共基礎(chǔ)課專業(yè)理論課專業(yè)技術(shù)課”三段，每段課程進(jìn)行合理歸并、科學(xué)精選而設(shè)置，課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，課程目標(biāo)按“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”進(jìn)行雙重確定，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

7、的時(shí)間進(jìn)行合理分配。該課程體系模式雖然對(duì)A型課程模式有很大的改革與創(chuàng)新，也緊密結(jié)合了高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，但是該模式針對(duì)性不強(qiáng)，往往陷入普通高等學(xué)校或傳統(tǒng)高等?？茖W(xué)校課程設(shè)置的誤區(qū)，除少數(shù)文科類專業(yè)使用該課程模式外，高職教育一般不采用此課程體系。2、“1+X兩段式”課程模式。即在加拿大社區(qū)學(xué)院的縱條型（M型）課程結(jié)構(gòu)1的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育“KH”模式加以改造的課程體系模式。它以職業(yè)崗位的知識(shí)與技能要求為依據(jù)，有著極強(qiáng)的針對(duì)性。該課程模式按“兩段式”構(gòu)建課程體系（公共課和專門課），即“1+X”課程體系?！?”代表包括大學(xué)語(yǔ)文（應(yīng)用語(yǔ)文訓(xùn)練）、高等數(shù)學(xué)（應(yīng)用數(shù)學(xué)）、大學(xué)英語(yǔ)（實(shí)用英語(yǔ)）、政治

8、理論、音樂(lè)、美術(shù)、體育、公關(guān)禮儀、公共管理、就業(yè)指導(dǎo)、公民教育等在內(nèi)的公共課，這些課程的設(shè)置要按照培養(yǎng)“社會(huì)人”和為專業(yè)服務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)科，但不固守學(xué)科性，對(duì)每門課程的“功能”進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上建立課程的“框架”，進(jìn)而按照“必需”、“夠用”的原則，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容；“X”代表若干平行職業(yè)模塊的專門課，這些課程的設(shè)置應(yīng)適當(dāng)綜合化，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”和突出實(shí)用性來(lái)設(shè)計(jì)，建立教學(xué)內(nèi)容的更新機(jī)制，加大實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)時(shí)數(shù)中的比重，使其不低于50%。此課程模式具有較廣泛的適用性，目前大多數(shù)高職院校采用該課程模式。3、“專業(yè)分流式”課程模式。即在借鑒美國(guó)群集職業(yè)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，各高職院校結(jié)合自身實(shí)

9、際所構(gòu)建的類似于專業(yè)分支型（Y型）的課程模式 1。該模式在大類專業(yè)中，對(duì)分支專業(yè)的課程進(jìn)行分級(jí)分流，第一學(xué)年開(kāi)設(shè)完全相同的課程，以后逐步按分支專業(yè)分流出專門化課程?！皩I(yè)分流式”課程模式，對(duì)于以下3種情況是比較適用的：一是專業(yè)人才社會(huì)需求量不大、調(diào)整專業(yè)方向與課程設(shè)置比較方便的短線專業(yè)；二是分支專業(yè)公共課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程差別不大的大類專業(yè)，采取“專業(yè)分流式”課程模式，可將專業(yè)方向的確定縮短為12年，從而縮短了職業(yè)教育對(duì)人才市場(chǎng)的預(yù)測(cè)期，有利于畢業(yè)生就業(yè)；三是生源量不足、辦學(xué)規(guī)模有限的專業(yè)，按大類專業(yè)分流課程，可降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。4、“職業(yè)板塊式”課程模式。是在我國(guó)“寬基礎(chǔ)，活模塊”職

10、業(yè)技術(shù)教育思想的指導(dǎo)下，對(duì)專業(yè)縱深型（I型）課程體系模式 1的再造。即在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重向某一專業(yè)方向發(fā)展。該課程模式按不同課程類型進(jìn)行階段劃分，不同階段的課程確定為相應(yīng)的課程板塊（即基礎(chǔ)板塊、職業(yè)板塊、拓寬板塊），逐步提高，向縱深發(fā)展。各板塊課程及內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)分合理分配；板塊與板塊之間緊密銜接。課程體系圖示：拓寬課程拓寬職業(yè)技能就業(yè)拓 寬 板 塊對(duì)口升學(xué)專業(yè)課程平行職業(yè)技能職 業(yè) 板 塊公共課程專業(yè)基礎(chǔ)課程基 礎(chǔ) 板 塊該課程模式既注重學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生的就業(yè)需要；又重視學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、“2+2”或“3+2”專

11、升本學(xué)歷層次提高和專業(yè)綜合能力的縱深發(fā)展。對(duì)于一些生源較穩(wěn)定的專業(yè)，是比較適合的。三 按照“優(yōu)”、“新”、“綜”、“活”、“實(shí)”的要求 科學(xué)構(gòu)建高職課程體系1、“優(yōu)”，就是優(yōu)化高職課程設(shè)置，圍繞能力培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)兩大目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建高職課程體系，淡化高職課程體系的所謂完整性，徹底從普通本科院校課程“壓縮品”的束縛中解脫出來(lái)，形成適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。構(gòu)建“優(yōu)”的課程體系，必須全面把握高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，積極開(kāi)展教學(xué)改革與制度創(chuàng)新。2、“新”，就是在課程體系中增設(shè)新技術(shù)課程，增開(kāi)新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛

12、進(jìn)，新的學(xué)科、新的理論、新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。高職院校必須在充分調(diào)查企事業(yè)單位新技術(shù)應(yīng)用及推廣情況的基礎(chǔ)上，淘汰過(guò)時(shí)落后的課程及教學(xué)內(nèi)容，有效地引入新技術(shù)課程和新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生了解和掌握專業(yè)的前沿理論、信息與技術(shù)，縮短教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用、人才培養(yǎng)與人才使用的時(shí)間差，增強(qiáng)高職畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。新技術(shù)課程、新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的引入，一方面對(duì)教師知識(shí)技能的更新和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提出了新的要求，高職院校必須有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行教師知識(shí)更新和專業(yè)技能培訓(xùn)，為“新”的課程體系的實(shí)施提供師資保證；另一方面必須加大實(shí)踐教學(xué)投入，適時(shí)地更新和改造試驗(yàn)與實(shí)習(xí)設(shè)備，以保證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)用性、先進(jìn)性

13、。3、“綜”，一方面是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)原有的課程進(jìn)行合并、精選，開(kāi)設(shè)綜合化的課程；另一方面對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容按照“必需”、“夠用”的原則進(jìn)行合理整合，遴選課程內(nèi)容，果斷刪除無(wú)用、少用、重復(fù)、過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，使講授的知識(shí)面適度，深度有所取舍。綜合化課程的開(kāi)設(shè)和課程內(nèi)容的整合，必然會(huì)壓縮理論課程的教學(xué)時(shí)間，從而擠出了一定的教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生操作技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的目的。綜合化課程的開(kāi)設(shè)和課程教學(xué)內(nèi)容的整合，教材問(wèn)題是主要矛盾，為了克服教材方面的困難，高職院?？蓮乃膫€(gè)方面入手：一是認(rèn)真選用內(nèi)容大致吻合的教材；二是高職院校之間加強(qiáng)聯(lián)系與合作，開(kāi)展學(xué)科交流，聯(lián)合編寫教材；三是根據(jù)各

14、自教學(xué)改革實(shí)際與課程建設(shè)需要，組織教師編寫自用教材或講義；四是采用新的原獨(dú)立開(kāi)設(shè)課程的教材，由任課教師按照綜合化課程教學(xué)要求，編寫教學(xué)實(shí)施大綱，精選教學(xué)內(nèi)容予以講授。4、“活”，即課程編排“活”和課程學(xué)習(xí)方式“活”。一般說(shuō)來(lái)，課程應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，即科目、大綱、教材是基本確定的。但是高職教育與社會(huì)職業(yè)變化是緊密關(guān)聯(lián)的，從而使得課程必須反映職業(yè)變化的新要求、新信息，注意課程類型和課程學(xué)習(xí)方式的多樣化。1）課程編排“活”，就是要打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位、學(xué)科封閉、教學(xué)時(shí)空封閉、教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的弊病，加強(qiáng)學(xué)科之間、課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在必修課的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供具有一定彈性的限選課和選修課。為了使學(xué)生

15、有效地適應(yīng)市場(chǎng)變化，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人興趣，可進(jìn)行課程體系分流，給學(xué)生以重新選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。2）課程學(xué)習(xí)方式的“活”。傳統(tǒng)的課程體系注重的是知識(shí)的再現(xiàn)，現(xiàn)代課程則應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，做到精講多練，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等多維立體教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果?！盎睢钡恼n程體系要求原則性與靈活性有效結(jié)合，重共性與重個(gè)性有機(jī)統(tǒng)一。首先，必須進(jìn)行高職教育的制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展的教學(xué)制度。“允許有實(shí)際需要的學(xué)生工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)”；2 “積極實(shí)施學(xué)分制，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間，建立相近專業(yè)之間學(xué)分相互承認(rèn)的機(jī)制，允許學(xué)生跨

16、專業(yè)選擇課程”。2 其次，必須充分發(fā)揮學(xué)科教研室的職能，深入開(kāi)展高職教學(xué)研究，科學(xué)進(jìn)行課程定位。再次，必須發(fā)動(dòng)全體教師積極開(kāi)展教法探討，有效地進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不斷提高課程教學(xué)的吸引力和感染力，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。5、“實(shí)”，就是課程體系的構(gòu)建要立足實(shí)用性，突出職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。一是在實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的時(shí)間比例上，要按照1：1的比例安排，弱化理論教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間分配，目前高職院校普遍認(rèn)同為1：1。但必須落實(shí)到教學(xué)工作的計(jì)劃安排及課程表（理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)）安排等各個(gè)環(huán)節(jié)中去：實(shí)施性專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及落實(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作安排及效果教師

17、授課進(jìn)度計(jì)劃安排教師單元教學(xué)設(shè)計(jì)。一般說(shuō)來(lái)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間1：1劃分是總體反映，具體到不同的課程有不同的比例，公共課及理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論教學(xué)時(shí)間要大于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，而專門課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論教學(xué)時(shí)間。二是每門專門課程都必須制定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)雙重目標(biāo)，公共課教學(xué)要有實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，專門課教學(xué)要側(cè)重實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。三是課程體系要遵循“以職業(yè)技能形成規(guī)律為線索構(gòu)建課程體系”3的規(guī)律，以職業(yè)崗位技能形成規(guī)律為主線編制教學(xué)進(jìn)程，專業(yè)理論為實(shí)訓(xùn)服務(wù)。如機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的編排，必須以制圖繪圖鉗工實(shí)習(xí)機(jī)工實(shí)習(xí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試CAD訓(xùn)練與考證電工實(shí)習(xí)電子工藝實(shí)習(xí)CAM訓(xùn)練數(shù)控加工

18、編程實(shí)習(xí)生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)與制作為主線構(gòu)建，專業(yè)理論課程則圍繞此主線開(kāi)設(shè)。四是將課程實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能考證結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“一書(shū)多證”。構(gòu)建實(shí)用性的課程體系，需要“四個(gè)必須”作保障：必須建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍；必須有一定的實(shí)踐教學(xué)投入，建立齊全完備的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室；必須建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路；必須充分發(fā)揮學(xué)院職業(yè)技能鑒定所的職能，切實(shí)做好畢業(yè)生的質(zhì)量認(rèn)證工作。參考文獻(xiàn)1 劉 欣.高職院校專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)略論J.北京：職業(yè)技術(shù)教育，2003，（1）：21.2 黃 堯.關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)A面向21世紀(jì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革文件匯編C.北京：高等教育出

19、版社，2000:6.3 黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001:133. （責(zé)任編輯：劉想元）Thoughts on Curriculum Provision System in Higher Vocational-Technical Education LI Jia-sheng(Common Curricula Dept., Hubei Vocational-Technical College, Xiaogan, Hubei 432000)Abstract：It is very important to set up a curriculum provision

20、 system in higher vocational-technical education. There exist many issues in the curriculum provision system in higher vocational-technical education, such as compression from undergraduate courses, uncertainty of curricula goals, difficulty of curriculum courses, either more importance or more unim

21、portance attached on theoretical and practical courses, and the reversal of logic during curriculum provision system setup. Each higher vocational-technical college should refer to the curriculum patterns of “new three-section”, “1+X two sections”, “discipline dividing” and “profession section”, and

22、 should, under the requirement of “excellent”, “new”, “comprehensive”, “flexible” and “practical” curricula, scientifically set up curriculum provision system suitable to its own discipline peculiarity, which will present more fully characteristics of higher vocational-technical education.Key Words：

23、higher vocational-technical education; curriculum provision system; setup; scientific; practicability; curriculum pattern歡迎閱讀本文檔！名句賞析！不限主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節(jié)日動(dòng)物植物食物山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。_佚名越人歌人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫扇。_納蘭性德木蘭詞·擬古決絕詞柬友十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。_蘇軾江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。_李之儀卜算子·我住長(zhǎng)江頭玲瓏骰子安紅豆，

24、入骨相思知不知。_溫庭筠南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。_元稹離思五首·其四愿得一心人，白頭不相離。_卓文君白頭吟去年今日此門中，人面桃花相映紅。_崔護(hù)題都城南莊平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思。_徐再思折桂令·春情入我相思門，知我相思苦。_李白三五七言 / 秋風(fēng)詞山無(wú)陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。_佚名上邪人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。_歐陽(yáng)修玉樓春·尊前擬把歸期說(shuō)一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。_納蘭性德蝶戀花·出塞兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。_秦觀鵲橋仙·纖云弄巧執(zhí)子之手，與子偕

25、老。_佚名擊鼓花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。_李清照一剪梅·紅藕香殘玉簟秋問(wèn)世間，情為何物，直教生死相許？_元好問(wèn)摸魚(yú)兒·雁丘詞 / 邁陂塘一日不見(jiàn)兮，思之如狂。_司馬相如鳳求凰 / 琴歌人生如逆旅，我亦是行人。_蘇軾臨江仙·送錢穆父世間無(wú)限丹青手，一片傷心畫不成。_高蟾金陵晚望林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨，晚來(lái)風(fēng)。_李煜相見(jiàn)歡·林花謝了春紅獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。_毛澤東沁園春·長(zhǎng)沙身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。_李商隱無(wú)題·昨夜星辰昨夜風(fēng)滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。_楊慎臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水怕相思

26、，已相思，輪到相思沒(méi)處辭，眉間露一絲。_俞彥長(zhǎng)相思·折花枝此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。_李商隱錦瑟思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。_白居易長(zhǎng)相思·汴水流取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。_元稹離思五首·其四若是前生未有緣，待重結(jié)、來(lái)生愿。_樂(lè)婉卜算子·答施雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。_唐寅一剪梅·雨打梨花深閉門少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓。為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。_辛棄疾丑奴兒·書(shū)博山道中壁自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。_秦觀浣溪沙·漠漠輕寒上小樓近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春。_蘇麟斷句一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔

27、枝來(lái)。_杜牧過(guò)華清宮絕句三首抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。_李白宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云 / 陪侍御叔華登樓歌疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。_林逋山園小梅·其一人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。_崔護(hù)題都城南莊時(shí)光只解催人老，不信多情，長(zhǎng)恨離亭，淚滴春衫酒易醒。_晏殊采桑子·時(shí)光只解催人老一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。_岑參涼州館中與諸判官夜集天涯地角有窮時(shí)，只有相思無(wú)盡處。_晏殊玉樓春·春恨問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。_李煜虞美人·春花秋月何時(shí)了似此星辰非昨夜，為誰(shuí)風(fēng)露立中宵。_黃景仁綺懷菩提本無(wú)樹(shù)，明鏡亦非臺(tái)。_惠能菩提偈溪云初起日沉閣，山

28、雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。_許渾咸陽(yáng)城東樓 / 咸陽(yáng)城西樓晚眺 / 西門春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。_孟郊登科后枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。_馬致遠(yuǎn)天凈沙·秋思空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。_王維山居秋暝人到情多情轉(zhuǎn)薄，而今真?zhèn)€悔多情。_納蘭性德山花子·風(fēng)絮飄殘已化萍同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！_馬致遠(yuǎn)雜劇·江州司馬青衫淚浮云一別后，流水十年間。_韋應(yīng)物淮上喜會(huì)梁川故人 / 淮上喜會(huì)梁州故人 名句賞析！不限主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節(jié)日動(dòng)物植物食物山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。_佚名越人歌人生若只如初見(jiàn)，何事秋風(fēng)悲畫扇。_納蘭性德木蘭詞·

29、擬古決絕詞柬友十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。_蘇軾江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。_李之儀卜算子·我住長(zhǎng)江頭玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。_溫庭筠南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。_元稹離思五首·其四愿得一心人，白頭不相離。_卓文君白頭吟去年今日此門中，人面桃花相映紅。_崔護(hù)題都城南莊平生不會(huì)相思，才會(huì)相思，便害相思。_徐再思折桂令·春情入我相思門，知我相思苦。_李白三五七言 / 秋風(fēng)詞山無(wú)陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。_佚名上邪人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。_歐陽(yáng)修玉樓

30、春·尊前擬把歸期說(shuō)一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。_納蘭性德蝶戀花·出塞兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮。_秦觀鵲橋仙·纖云弄巧執(zhí)子之手，與子偕老。_佚名擊鼓花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。_李清照一剪梅·紅藕香殘玉簟秋問(wèn)世間，情為何物，直教生死相許？_元好問(wèn)摸魚(yú)兒·雁丘詞 / 邁陂塘一日不見(jiàn)兮，思之如狂。_司馬相如鳳求凰 / 琴歌人生如逆旅，我亦是行人。_蘇軾臨江仙·送錢穆父世間無(wú)限丹青手，一片傷心畫不成。_高蟾金陵晚望林花謝了春紅，太匆匆。無(wú)奈朝來(lái)寒雨，晚來(lái)風(fēng)。_李煜相見(jiàn)歡·林花謝了春紅獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。_

31、毛澤東沁園春·長(zhǎng)沙身無(wú)彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通。_李商隱無(wú)題·昨夜星辰昨夜風(fēng)滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。_楊慎臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水怕相思，已相思，輪到相思沒(méi)處辭，眉間露一絲。_俞彥長(zhǎng)相思·折花枝此情可待成追憶？只是當(dāng)時(shí)已惘然。_李商隱錦瑟思悠悠，恨悠悠，恨到歸時(shí)方始休。_白居易長(zhǎng)相思·汴水流取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。_元稹離思五首·其四若是前生未有緣，待重結(jié)、來(lái)生愿。_樂(lè)婉卜算子·答施雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。_唐寅一剪梅·雨打梨花深閉門少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓。為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。_辛棄疾丑奴兒·書(shū)博山道中壁自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。_秦觀浣溪沙·漠漠輕寒上小樓近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)花木易為春。_蘇麟斷句一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)。_杜牧過(guò)華清宮絕句三首抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。_李白宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云 / 陪侍御叔華登樓歌疏影橫斜水清淺，暗