淺談農(nóng)村弱智新生的現(xiàn)狀及班級管理

1、淺談農(nóng)村弱智新生的現(xiàn)狀及班級管理作者：陳章 單位：公安特校 郵編：434300【關(guān)鍵詞】認真觀察 行為記錄 “對癥下藥”以勤補拙 持之以恒【論文摘要】在工作中,我們面對的都是智障孩子。根據(jù)新課標要求,以人為本,認真觀察學(xué)生的一言一行,把他們在學(xué)習(xí)和生活中的情況記錄下來,然后針對他們的情況,采取各種手段和方法對他們進行教育引導(dǎo),開發(fā)他們的智力, 規(guī)范他們的日常行為，培養(yǎng)他們生活與交往的能力，由淺入深,從低到高,持之以恒，最大限度地補償他們的缺陷,挖掘其潛能,幫助他們生存于社會,適應(yīng)于社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人。特殊教育學(xué)校培智班招收的一年級新生是6、7歲-11、12歲的弱智兒

2、童。作為培智班的班主任希望能勝任并有效地開展培智班的教學(xué)和班級工作，切實擔(dān)負起培育弱智兒童的重任。下面筆者談?wù)劰ぷ髦械捏w會。一、了解弱智新生的基本現(xiàn)狀（一）弱智兒童形成弱智的原因 根據(jù)醫(yī)院調(diào)查：造成弱智的主要原因是多樣的：有的是基因不良，有的是某種疾病，有的則是近親結(jié)婚生育的，有的是癲癇吃藥引起的后遺癥。有的是腦炎引起的后遺癥，還有的是腦外傷引起的后遺癥，等等。在表現(xiàn)癥狀上，有的是大腦發(fā)育遲緩，有的是腦癱原因造成肢體活動不能平衡，有的是頭部里面小腦萎縮不會講話等等。（二）弱智生所處的社會環(huán)境和社會地位根據(jù)調(diào)查：我縣有弱智適齡兒童46人，已入學(xué)43人，入學(xué)人數(shù)占93.5%。弱智生上學(xué)前除了在家里

3、外一般都是獨自一人活動，沒有人關(guān)心他們，也沒有小伙伴同他們一起玩，沒有人愿意同他們講話，偶爾有人用鄙視的目光看上一眼或者嘲笑幾句。有的父母心疼自己的孩子管吃住, 他們的吃、穿還算干凈和整潔一些。但有的父母因為忙，難得去管，甚至放任自流。他們到處流浪，饑一餐飽一餐,有的甚至衣不蔽體，還有的在家里受虐待或者受其他人的傷害。這些弱智兒童到學(xué)校后，對學(xué)校的一切都是陌生的，什么也不會。有的即使經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練也仍然不會，仍然是憨憨傻傻的樣子。他們還經(jīng)常受到大一點的學(xué)生和聾啞學(xué)生的排擠和欺負。如：有的偷偷地拿他們的日常生活用品使用，有的偷吃他們的東西，還有的經(jīng)常背著老師打他們。從上述情況可看出，弱智兒童

4、的社會地位是低下的，其教育工作迫在眉睫。 二、新生的班級管理（一）入學(xué)教育我校是農(nóng)村特殊教育學(xué)校，學(xué)生情況各有不同。智障有輕度，中度，重度三個等級。年齡有大有小，大的有十幾歲，小的五、六歲。有的上過學(xué)前班或者小學(xué)，有的沒進過學(xué)堂。有的孩子在父母身邊生活，有的靠爺爺奶奶生活。到校后，有的是住宿生，有的是走讀生。學(xué)生生活技能和學(xué)習(xí)水平也不一致。由于報名入學(xué)的弱智生人數(shù)不是很多，學(xué)校只能把他們統(tǒng)一編在一個班里。在教學(xué)和班級工作中，為了掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，我們先把每個孩子的基本情況弄清楚，再進行分類。我們把智商、技能都表現(xiàn)一般的分為一類，智商一般而技能較差的分為一類，年齡小，技能、智商都較低的分

5、為一類。共分成三類。然后，因?qū)W生的實際情況“對癥下藥”，從以下幾個方面分別進行教育。1、加強上、下課和進、出教室的訓(xùn)練學(xué)生入學(xué)之初，還不知道學(xué)校的規(guī)矩。這就要老師加強對學(xué)生的訓(xùn)練。要讓學(xué)生知道上課鈴響了要進教室，下課鈴響了，老師喊：下課，學(xué)生才能出教室休息。年齡小的學(xué)生在上課鈴響后還不會自己主動進教室。這時，老師就要靈活一點的學(xué)生帶他進教室。下課了，上、下樓梯時，還要求學(xué)生注意安全，不要推別人。如果有同學(xué)擋在了自己的前面,不要用手推，應(yīng)該繞道走。老師要邊講邊做示范，以免出現(xiàn)安全事故。2、加強上廁所的訓(xùn)練上廁所是弱智一年級新生的一大難題，特別是年齡小一點的學(xué)生喜歡到處亂拉亂撒，不懂規(guī)矩。因此，老

6、師首先就要解決學(xué)生上廁所這個問題。在工作中，老師指導(dǎo)學(xué)生看圖片,認識“男”、“ 女”二字,還把他們帶到實地察看等方法教他們分清“男”、“ 女”廁所。下課時要求學(xué)生需要上廁所的上廁所，以免上課時要上廁所。年紀較小的學(xué)生如果還是不會上廁所，老師就讓年紀大一點、靈活一點的學(xué)生帶著上。經(jīng)過訓(xùn)練，小同學(xué)也就知道哪是男廁所哪是女廁所，不會到處亂拉亂撒了。3、合理安排課堂時間新入學(xué)的弱智生大多數(shù)都在6、7歲-12、13歲之間，正是坐不穩(wěn)，好動的年齡階段。上課時間一長，學(xué)生就會注意力不集中。具體表現(xiàn)是：東張西望、講小話、低頭玩東西、拉扯別人，有的甚至不經(jīng)意地下位走動等。因此，教學(xué)時，上課時間不宜太長，老師只能

7、用5-10分鐘時間教新課或者講解其它問題，剩余時間指導(dǎo)學(xué)生寫字、看書或者做游戲，這樣換著花樣引導(dǎo)學(xué)生活動。4、合理安排座位 在普通小學(xué)里，一年級新生的座位安排或許并不重要，但是在特殊教育學(xué)校里，一年級新生座位的安排卻不能忽視。以前我校學(xué)生的座位和普通學(xué)校學(xué)生的座位一樣擺放，結(jié)果，不利于弱智新生的學(xué)習(xí)和班級管理。主要表現(xiàn)在：（1）老師授完新課鞏固練習(xí)時，年齡小的學(xué)生和反應(yīng)慢的學(xué)生不知道怎樣活動，弄得桌子椅子碰碰的響。（2）有的學(xué)生扭過頭與后邊的學(xué)生講話。（3）有的下位向同學(xué)借東西。這樣教室里看上去亂哄哄的。面對這樣的情況，老師就要設(shè)法改變學(xué)生的座位。經(jīng)過反復(fù)的實踐，我們把學(xué)生的座位擺成兩豎排，讓

8、學(xué)生兩人一組面對面地坐。上課時老師教新課，學(xué)生統(tǒng)一轉(zhuǎn)頭朝黑板看，跟著老師學(xué)，學(xué)生做作業(yè)和鞏固練習(xí)時，只 需轉(zhuǎn)回頭便可以開始做。這樣的好處是學(xué)生自己可以獨立作業(yè)，也可以相互討論問題。學(xué)生實在不會的時候，除了老師個別指導(dǎo)外，學(xué)生不必下位或轉(zhuǎn)動身子，只需把頭向左或向右稍微轉(zhuǎn)動一下就可以看到別人是怎樣做的，這樣慢慢地跟著學(xué)。教室里再也不會出現(xiàn)桌椅的碰撞聲或者文具掉到地上的響聲，始終保持安靜狀態(tài)。這樣，既保證了課堂紀律，也減輕了老師的負擔(dān)。（二）加強日常行為規(guī)范教育班級工作是又繁瑣又細致的工作，因此，我們要認真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，把它記錄下來，然后采取各種手段和方法對他們進行跟蹤教育和引導(dǎo), 從而

9、不斷地開發(fā)他們的智力, 規(guī)范他們的日常行為，培養(yǎng)他們生活與交往的能力。1、培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力 剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生沒有經(jīng)過常規(guī)訓(xùn)練,每當上完新課鞏固練習(xí)時,就有學(xué)生喊“老師,他把我的筆弄壞了”或者“他把我的本子弄壞了”,“他拿我的東西”，喊得令人煩燥。 “煩”不能解決問題,怎么辦呢？在工作中,我們要沉下心來,根據(jù)小學(xué)生日常行為規(guī)范,要求學(xué)生從行為動作上約束自己,管理好自己的東西。對表現(xiàn)好的給予表揚或獎勵，對表現(xiàn)差的則加強訓(xùn)練。從而使學(xué)生時刻把自己的東西放在心上，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的能力。由于我們學(xué)校條件有限，我們的辦法是：課本、作業(yè)本先不發(fā)給學(xué)生。上課時向?qū)W生說，如果誰上課遵守紀律專心聽講，

10、老師就把課本、作業(yè)本獎給他。這樣，鼓勵學(xué)生集中注意力聽課，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的習(xí)慣。當老師教完新課后，作為獎賞，向?qū)W生發(fā)書、作業(yè)本，鞏固新知識。同時還教學(xué)生整理書、作業(yè)本、筆等學(xué)習(xí)用品。一天的工作結(jié)束之后，班主任老師還要把書、作業(yè)本、筆等用品都收起來集中保管。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，再把書、作業(yè)本、筆等用品交給學(xué)生自己保管,每次放月假之前，讓學(xué)生拿出自己的東西相互進行比較，看誰管得好。好的要表揚。不好的要加強指導(dǎo)訓(xùn)練。經(jīng)過教育引導(dǎo)，學(xué)生自己能夠管理自己的東西了,也養(yǎng)成了愛惜學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣。 2、教育學(xué)生分清是非在課外的時候，學(xué)生有的大喊大叫追追趕趕或者有事無事喜歡告狀。同學(xué)之間不小心撞了一下或者喜

11、歡他（她）拉了一下，被揍被拉的學(xué)生就喊：老師！他打我！這時老師不要嫌麻煩，要引導(dǎo)他們分清哪是善意的哪是惡意的。有故意推、打、踢等行為的， 就要告訴老師。如：小強把小明的臉狠狠地打了一下，臉被打紅了或打疼了。出現(xiàn)這種情況下，說明小強的行為是惡意的。這時，小明就應(yīng)該告訴老師說“小強打我”。而只是出現(xiàn)摸、抱、輕輕的拉等行為，就要求學(xué)生不要喊。比如：小強喜歡小明，輕輕地摸了一下他的臉，他的臉沒有被打紅或者打疼。小明的動作是善意的、友好的。這時，小明就不要向老師說 “小強打我”。老師要邊舉例邊演示，從而讓學(xué)生弄懂了其中的道理，分清了是非。3、采取激勵機制鼓勵學(xué)生我們對照小學(xué)生守則和小學(xué)生日常行為規(guī)范要求

12、，注意觀察學(xué)生的一言一行。對表現(xiàn)好的，在每周的班隊活動或者期中、期末評比中進行表揚。學(xué)生由于年齡、智商、技能層次不同，在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)、態(tài)度也不同。因此在工作中，根據(jù)智商、技能分成不同的小組展開競賽。智商、技能一般的分一組：比學(xué)習(xí)、比紀律、比衛(wèi)生、比勞動；智商一般而技能較差的分一組：比學(xué)習(xí)、比紀律、比衛(wèi)生；年齡小、技能、智商都較低的分一組：比紀律、比衛(wèi)生。在每次的評比活動中，讓學(xué)生評出自己心中的榜樣，要求學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，用榜樣的標準去規(guī)范自己的各種行為動作。對評出的優(yōu)秀學(xué)生老師要進行獎勵，這樣提高學(xué)生的信心。（三）班干部的培養(yǎng)常言說得好： “矮子中挑長子”。弱智兒童本身身體就不健全，那么作

13、為培智一年級的班主任老師就要耐心地、慢慢地引導(dǎo)。第一批干部的候選人主要由老師推薦，然后由學(xué)生舉手表決，半數(shù)以上通過即可。但是每個孩子的個人能力有差別，因此我們要從班上挑選靈活一點、學(xué)習(xí)有余力，能夠勝任工作的孩子組建一支管理隊伍，協(xié)助或幫助老師、保育員、門衛(wèi)對學(xué)生的課間、早操、進餐、衛(wèi)生、紀律等方面進行管理。老師要在學(xué)生中幫助他們樹立起威信。這樣鍛煉學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力,讓他們學(xué)習(xí)和積累一些經(jīng)驗，掌握一些工作方法。（四）科任教師、保育員、家長配合1、與科任教師配合常言道：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！卑岩粋€班級管理好，不與科任教師溝通，沒有科任教師的積極配合是不行的。因此工作中，除了大

14、家相互幫助相互尊重外，班主任還要用時間和科任教師進行溝通交流，了解學(xué)生上課、學(xué)習(xí)的情況?？迫谓處熢趯W(xué)科教學(xué)中如果出現(xiàn)了問題，班主任要積極幫助和及時進行協(xié)調(diào)、改進。在學(xué)生面前幫助科任教師樹立威信，“滋潤”感情，減輕科任教師的負擔(dān)，讓他們盡心上課，提供一些班級信息，學(xué)生動向。班主任誠懇聽取老師們的意見，在班級管理中盡量少走彎路。這樣，不僅在工作中顧全了大局，而且還在各科任教師之間，科任教師與學(xué)生之間，起到積極組織、協(xié)調(diào)、聯(lián)絡(luò)的作用。2、與保育員配合特校學(xué)生多數(shù)都住宿，學(xué)生的吃、喝、拉、撒都在學(xué)校，由保育員管理。因此，學(xué)生的行為習(xí)慣怎樣、表現(xiàn)如何，作為班主任應(yīng)該與保育員每天進行交流，了解學(xué)生的情況。

15、如果出現(xiàn)問題或者不好的苗頭應(yīng)及時解決，以防后患。3、和家長交流孩子的教育離不開老師和家長的共同協(xié)作，只有雙管齊下，才能收到好的教育效果。農(nóng)村特校的學(xué)生大多數(shù)都是在學(xué)校寄宿，學(xué)校實行月假制。每月的月頭和月尾，班主任要利用家長接送學(xué)生的時間，主動與家長們進行交流，把學(xué)生在校的表現(xiàn)告訴家長，家長把學(xué)生在家里的情況反饋給老師，這樣，共同商量對策，對學(xué)生進行教育。（五）做學(xué)生的貼心人誰愛孩子，孩子就會愛誰，只有用愛才能教育孩子。班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。帶著這樣的指導(dǎo)思想工作是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。

16、由于年齡關(guān)系，孩子們從熟悉的家庭環(huán)境中來到陌生的學(xué)校環(huán)境，內(nèi)心充滿緊張和焦慮，最希望獲得的就是接納和關(guān)懷。他們對愛的理解是形象的直觀的，因為他們還不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過老師嚴肅的表情來理解老師的良苦用心的能力，他們希望在學(xué)校獲得安全感，因而他們最喜歡的是在感覺上像他媽媽的老師。能夠使他們銘記于心的或者印象最為深刻的細節(jié)，幾乎都是老師對他們生活或身心的關(guān)愛。比如：在學(xué)生生病或身體不舒服時候的問候或照顧，在學(xué)生遇到危險或意外事故發(fā)生時的關(guān)懷和保護等等。所有這些點點滴滴，班主任就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況給予關(guān)心和照顧，做到有愛心、有責(zé)任心。這樣，老師所做的一切都會印刻在孩子們的心里。如：有的弱智生膽小不敢講話，老師要采取主動與他講話或者聊天的方法進行。在上課時，學(xué)生不敢站起來或者不敢上臺認讀。老師就說：“你真乖，不要怕”。“要勇敢，有老師幫助你”?！?你不會的，老師教你”等話語來激勵學(xué)生，鼓勵他講或者上臺認讀。還用膽子大一點的學(xué)生做榜樣，引導(dǎo)他站起來或上臺來認讀，除此外還在生活中關(guān)心、照顧他。用這樣的方法來訓(xùn)練學(xué)生的膽量，給弱智生的成長提供一個溫暖和安全的氛圍，老師與學(xué)生心連心，學(xué)生才愿意接近你。因此，我們要做孩子們的貼心人。面對這些智障孩子，我們呼吁社