初中語文口語交際教學實施策略

1、初中語文口語交際教學實施策略內(nèi)容提要：口語交際能力的訓練在教師和學生兩方面都存在著一些問題，我們應該重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，學習“新課改”理論，轉(zhuǎn)變落后的觀念，確立學生主體地位，建設富有活力的口語交際的課堂，通過口語交際課、三分鐘演講、閱讀教學、編演課本劇、作文訓練、生活實踐等途徑，并結(jié)合學生實際，讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進地提高學生口語交際能力。關鍵詞：新課標學生口語交際能力全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）從社會發(fā)展的角度出發(fā)，從“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”出發(fā)，從“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”出發(fā)，第一次科學地、有序地、清晰

2、地定位了“口語交際”，使之與識字、寫字、閱讀、寫作、探究性學習，共同構成了課程的目標體系，成為語文教學不可缺少的重要組成部分?！罢n程總目標”中明確規(guī)定“學生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹凇半A段目標”的四個學段中，對口語交際作了具體要求。如第四學段說（79年級），“在交流過程中，注意根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力”，“課內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”，“能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見”；凸現(xiàn)在“教學建議”里，“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”，落實在“評價建議”

3、里，“評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，依反映學生真實的口語交際水平”?？偰繕?、階段目標、教學建議、評價建議，分別從不同的角度，強調(diào)了口語交際的雙向互動性，強調(diào)了口語交際的實踐性和重要性。然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么簡單，那么美好。有的教師把它當作教學的附庸、課堂的點綴，成了語文教學中可有可無的一項內(nèi)容。綜合性學習中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是提一提，說一說，不組織收集資料，開展活動。究其原因有兩方面。教師方面：一是對“新一輪基礎教育課程改革”的理念認識不夠，沒有認識到口語交際的重要性；二是教師愛唱獨角戲，不給學生“說”的機會

4、，一上課就滔滔不絕地從字詞句篇講到語邏修文，學生聽得昏昏欲睡，課堂死氣沉；三是教師不能尊重學生的“說”，若學生發(fā)言時聲音小或結(jié)結(jié)巴巴，或語無倫次，有的教師往往大為不滿，或者怒斥一番。學生方面：口語訓練的障礙主要是由性格、能力、情緒、心理引起的。針對上述原因，在課堂教學實施過程中，我們應當采取以下教學策略。學習“新課改”理論，轉(zhuǎn)變落后的觀念。我們教師面對新一輪基礎教育課程改革的大好機遇，應加強對語文新課程理論的學習，迅速轉(zhuǎn)變觀念，放膽讓學生去“說”去“道”，讓學生在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實踐中學會“說”學會“道”。確立主體地位，建設富有活力的課堂。錢夢龍曾說：我們的語文課堂應讓怯懦的人勇

5、敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應該認識到，學生是學習和發(fā)展的主體，是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師不能“一堂言”，應該成為學習活動的組織者和引導者。（一）口語交際課中的口語交際訓練。現(xiàn)行人教版課標教材關于口語交際分兩個系統(tǒng)安排，一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的“研討與練習”中安排了近二十次口語交際練習，二是與綜合性學習結(jié)合在一起，每冊教材安排大小綜合活動共六次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關，其

6、中都配置了關于口語交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學習中的口語交際還設計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導。語文教師應上好每一次的口語交際課。教師在口語交際課堂上既是組織者，更是參與者、引導著和促進者。教師要在明確口語交際目標的前提下，找準每次訓練的重點、難點，合理選擇訓練方法，安排訓練步驟，每次訓練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學生精心策劃，把具體的任務落實到每一個學生，并且注意口語交際方法的指導。（二）三分鐘演講。在每節(jié)語文課開始時，讓學生發(fā)表三分鐘演講，每天一個學生，全班學生按組逐一上臺，一個學期下來，每個學生都有兩三次登臺的機會。由于人人都上臺

7、，學生基本沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的學生還是平時不愛說話的學生，都敢于登臺，有不少學生還有出色的發(fā)揮。這種方法對那些怯場的學生是一種有力的支持，隨著了解的加深，那一部分學生也敢于在課時上大膽闡述自己的意見。三分鐘演講法能夠給學生創(chuàng)造一個輕松和諧的口語表達環(huán)境，學生在學習的過程中能夠產(chǎn)生積極的思維情勢，可以收到良好的效果。（三）閱讀教學中的口語交際訓練在閱讀教學中，利用課文，找準訓練口語交際能力的契機，培養(yǎng)學生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，尤其是現(xiàn)在試用的新教材，更是注重了口語交際能力的訓練，是培養(yǎng)學生口語交際能力的沃土。在教學中可以穿插一系列的訓練活動，如朗讀、復述、討論、講解，培養(yǎng)

8、學生口語交際能力?！靶抡n標”注重鼓勵學生在教學活動中鍛煉說話能力，認為“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”。這就要求在閱讀教學中，要充分調(diào)動學生去“說”，去“議”，真正體現(xiàn)學生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養(yǎng)學生的口語交際能力。我在教學中，常常讓學生自己尋找課文的“美”點，在課堂上討論、交流。在教紫藤蘿瀑布時，要求學生找出“最欣賞的佳句”，按照“我欣賞的佳句是，因為”的句式說話。在

9、學習童趣一文后，要求學生以“童年”為話題，說一句很美的話，長短不限。學生說出了“童年是剛出土的新芽”，“童年是一支優(yōu)美的歌謠”，“童年是自由飛翔的小鳥”，“童年是一幅色彩繽紛的畫”吿訴學生，把這些句子組合起來，還是一首詩呢！通過這樣的訓練，能有效地提高學生的口語交際能力。在教朱自清的春中的“春之五圖”時，我先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學生到講臺上講解。效果很好。在講解中，既凸現(xiàn)了學生的主體意識，又培養(yǎng)了學生的口語交際能力。（四）編演課本劇。一是利用語文教材中現(xiàn)成的戲劇作品。“戲曲的語言，是最精彩最口語化的語言，指導學生復現(xiàn)劇本語言，對提高說話能力有作特殊作用”，還可以提高應對能力，磨練學

10、生表情、手勢、動作、語調(diào)，加深對課文內(nèi)容的理解。還可以指導學生排演威尼斯商人、白毛女的選場，讓學生扮演劇中不同的角色，根據(jù)臺詞設計好相應的體態(tài)語言。二是讓學生自編自導自演課本劇。教變色龍、皇帝的新裝等，可以讓學生分別擔任角色表演，用個性化的語言來表現(xiàn)人物的性格特點。學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，自己設計場景，編寫臺詞，設計形體語言，把書面語文字轉(zhuǎn)換成適合舞臺表演的口語。這方式往往使課堂氣氛活躍，學生興趣很高，不知不覺中提高了說話能力。（五）作文訓練中的口語交際訓練1，結(jié)合課文閱讀進行口頭作文。如，教濟南的冬天時，仿照課文的寫法，以“冬日的雪景”為題口頭描述片段；在教羚羊木雕時，以“-，我想對你

11、說”為題，針對爸爸媽媽的教育方法，說一段話。這樣的訓練，既拓展了課文、鍛煉了寫作能力，又提高了口語能力，可謂一舉三得。2，結(jié)合寫作教學進行口頭作文。根據(jù)寫作教材的要求進行專項的口頭作文訓練，如人物描寫、場面描寫口頭作文。在七年級第一次作文課時，要求學生自我介紹，或?qū)Π啻紊系哪骋粋€同學進行外貌描述，讓同學們判斷是誰。這堂課氣氛活躍，充滿歡聲笑語。還可采用口頭評論、口述見聞、口頭述圖等形式。3，結(jié)合習作評講進行口語交際訓練。嘗試著由學生先分組互相評議，選擇有代表性的習作在全班交流、評議，最后學生評價，教師補充。通過評議、修改，培養(yǎng)語感，矯正語病，提高說話在嚴密性與條理性，實現(xiàn)思維能力與語言能力的共

12、同發(fā)展。（六）生活實踐中的口語交際訓練可以結(jié)合學校組織的各種活動，進行口語交際訓練。組織演講賽、辯論賽、詩歌朗誦會、故事會、聯(lián)歡會、座談會、主題班會等活動，組織學雷鋒、學先烈等各種紀念日活動，成立小記者站、文學社并開展活動。也可以組織社會調(diào)查、參觀訪問、熱點采訪。應充分利用課內(nèi)外、校內(nèi)外的資源，培養(yǎng)學生的口語交際能力。結(jié)合學生實際，合理有序訓練。要提高學生的口語交際能力必須經(jīng)過長期的努力，應該由易到難地讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進地訓練。第一步，讓學生敢說。學生進入中學后，課程難度大，學生有畏難情緒，再者學生有面子觀點，怕答不好被同學笑話。針對這種情況，教師應采取鼓勵為主的辦法，讓學

13、生開口，敢于說話，不管說什么，只要能說一兩句都給予鼓勵。以消除學生的畏難情緒。對敢于開口說話的同學，則大力表揚，營造一個敢于開口說、積極發(fā)言光榮的氛圍。在學生初步養(yǎng)成敢于開口說話的習慣后，再對口語訓練的要求，一步步提高：從把句子說完整，到把意思說清楚，到把感情說出來。在實施過程中，口語訓練的面盡可能大一些，以調(diào)動每個學生的積極性。學生消除了畏難情緒，也就敢于開口說話了。第二步，讓學生想說。要激發(fā)學生說的興趣，讓學生想說，主動說，學生的口語能力才能得到提高。怎樣激發(fā)學生的興趣呢？一是讓學生說自己熟悉的內(nèi)容，對于學生熟悉的內(nèi)容，容易說得清。二是開展多種形式的說話活動。例如利用早自習的部分時間，讓每

14、個學生說一個成語故事；或讓學生根據(jù)自己的見聞，用簡潔而生動的語言，講一個有趣的故事；或者看圖說話，啟發(fā)學生沖分發(fā)揮自己的想象力，運用自己學到的知識，對圖畫的內(nèi)容、主題、結(jié)構、層次進行生動的說明；或自己動手制作一個小玩具，向同學說明制作過程；或讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，進行創(chuàng)造性的對話表演。老師對這些活動，及時進行講評，評出優(yōu)勝者，給予鼓勵。三是教師應巧妙設計所提的問題，讓學生想說，精心設置語言環(huán)境，令學生愿說。我在教傷仲永一課時，曾問學生：方仲永有天賦,是個奇才,但"泯然眾人矣",原因在誰身上?學生一聽,紛紛舉手發(fā)言,闡述自己的看法：有說在其父，有說在其鄰，有說在其母，有說在自己，并都說明了理由，氣氛異?；钴S，因為這個問題刺激了學生非說不可的興奮點。第三步，讓學生善說。教師應根據(jù)學生個人實情，個別指導，力爭讓每個學生都做到言之無物，言之有理，言之有序，言之有情。要讓學生會說，善于說，需要老師對學生有目的、有計劃地訓練，由淺入深，從簡單到復雜，循序漸進。首先要引導學生會聽話，聽是說的基礎。老師在上課時，要張弛有致，不急不徐，快慢結(jié)合，隨時注意自己的語速、語氣、重音等，有意識地訓練學生的聽和記的能力。會聽才能說，一個人只有思路清晰，思維敏捷，才能運用恰當?shù)恼Z言有條理、有層次、明確而生動地表達思維。其次要引導學生從易到難，逐步提高要求，系列訓練口語能力