物理教學(xué)論—物理概念教學(xué)

1、 物理概念教學(xué)及案例研究物理概念教學(xué)及案例研究 一、物理概念及其特點一、物理概念及其特點 什么是什么是物理概念物理概念、物理概念的、物理概念的典型特點典型特點、物理概念的、物理概念的分類分類以及物理概念教學(xué)的以及物理概念教學(xué)的重要意義重要意義。(一一)物理概念的含義物理概念的含義 物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。（二）物理概念的特點（二）物理概念的特點 抽象性、客觀性、發(fā)展性、可測性抽象性、客觀性、發(fā)展性、可測性 物理概念是觀察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物物理概念是觀

2、察、實驗與科學(xué)思維相結(jié)合的產(chǎn)物，概，概括而言就體現(xiàn)了物理概念的抽象性與客觀性。括而言就體現(xiàn)了物理概念的抽象性與客觀性。物理概念的物理概念的客觀性：客觀性：物理概念賴以產(chǎn)生的源泉是物理觀察和科學(xué)實驗，物理概念賴以產(chǎn)生的源泉是物理觀察和科學(xué)實驗，特別是那些具有普通意義的物理概念更離不開相應(yīng)的物理特別是那些具有普通意義的物理概念更離不開相應(yīng)的物理實驗。同時，在實驗驗證和實際應(yīng)用中，物理概念的內(nèi)容實驗。同時，在實驗驗證和實際應(yīng)用中，物理概念的內(nèi)容和表達更加豐富和完善。和表達更加豐富和完善。物理概念的抽象性：物理概念的抽象性：物理概念源物理概念源于實踐，但卻高于實踐。它與具體的客體和過程有其密切于實踐，

3、但卻高于實踐。它與具體的客體和過程有其密切聯(lián)系，但又超脫了具體的事物和過程。如力的概念，能的聯(lián)系，但又超脫了具體的事物和過程。如力的概念，能的概念，場的概念。概念，場的概念。 物理概念的發(fā)展性：物理概念的發(fā)展性：概念是發(fā)展的，講物理概念，概念是發(fā)展的，講物理概念，必須按照必須按照循序漸進的教學(xué)原則循序漸進的教學(xué)原則，隨著人們掌握物理知識的，隨著人們掌握物理知識的不斷增加，研究物理問題的不斷深入，物理概念也在不斷不斷增加，研究物理問題的不斷深入，物理概念也在不斷變化和發(fā)展。要注意變化和發(fā)展。要注意形成物理概念的階段性和過程性形成物理概念的階段性和過程性。學(xué)。學(xué)生對概念的認識，只能是生對概念的認識

4、，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可，不可能一下子就能把物理概念理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認能一下子就能把物理概念理解得很透徹，它是隨著學(xué)生認識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。識水平的提高，抽象思維能力的增長而逐步深化的。 例如：從質(zhì)量概念來看：第一，物體所含物質(zhì)的多少例如：從質(zhì)量概念來看：第一，物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的叫做物體的質(zhì)量質(zhì)量，這種提法通俗易懂。初中階段的學(xué)生容，這種提法通俗易懂。初中階段的學(xué)生容易接受。第二，質(zhì)量是物體慣性大小的量度，這是由牛頓易接受。第二，質(zhì)量是物體慣性大小的量度，這是由牛頓第一定律提出的，反映了物體的一種屬性第一定律提出的

5、，反映了物體的一種屬性慣性質(zhì)量慣性質(zhì)量。第三，質(zhì)量是物體產(chǎn)生引力和受引力場作用能力大小的量第三，質(zhì)量是物體產(chǎn)生引力和受引力場作用能力大小的量度。這是由萬有引力定律提出的，表明物體的這種能力大度。這是由萬有引力定律提出的，表明物體的這種能力大小是用質(zhì)量表征的小是用質(zhì)量表征的引力質(zhì)量引力質(zhì)量。第四，質(zhì)量是作為物體。第四，質(zhì)量是作為物體所蘊藏的能量的量度。這是從相對論的質(zhì)能方程所蘊藏的能量的量度。這是從相對論的質(zhì)能方程E Emcmc2 2提提出的。物質(zhì)的質(zhì)量和能量之間存在著必然聯(lián)系出的。物質(zhì)的質(zhì)量和能量之間存在著必然聯(lián)系能量質(zhì)能量質(zhì)量。量。 再如，對再如，對“力力”的概念的認識，在的概念的認識，在初

6、中物理初中物理第一次提第一次提出出“力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的”這一初步概念；接著在這一初步概念；接著在“運動和力運動和力”的關(guān)系中又談到的關(guān)系中又談到“力力是改變物體運動狀態(tài)的原因，它不是維持物體運動的原是改變物體運動狀態(tài)的原因，它不是維持物體運動的原因因”；最后在；最后在高中物理高中物理才明確地完善了才明確地完善了“力力”的概念：即的概念：即“力是產(chǎn)生加速度的原因力是產(chǎn)生加速度的原因”?？v觀整個中學(xué)物理教材對縱觀整個中學(xué)物理教材對“力的概念力的概念”的建立，遵循了循序漸進的原則，體現(xiàn)了物的建立，遵循了循序漸進的原則，體現(xiàn)了物理概

7、念的發(fā)展性特點。理概念的發(fā)展性特點。 在教學(xué)中，介紹物理概念時，注意在教學(xué)中，介紹物理概念時，注意概念的概念的層次層次（或階段）性，側(cè)重講（或階段）性，側(cè)重講概念的概念的發(fā)展性，目的是讓同學(xué)們發(fā)展性，目的是讓同學(xué)們在將來從事教師工作時，知道概念的層次性和發(fā)展性。在將來從事教師工作時，知道概念的層次性和發(fā)展性。即在不同階段的孩子，理解概念的層次是不一樣的，是即在不同階段的孩子，理解概念的層次是不一樣的，是一個發(fā)展的過程，萬不可在初中階段，就把你知道的關(guān)一個發(fā)展的過程，萬不可在初中階段，就把你知道的關(guān)于質(zhì)量的含義全部介紹給學(xué)生，這樣會讓學(xué)生非?；靵y，于質(zhì)量的含義全部介紹給學(xué)生，這樣會讓學(xué)生非?；靵y

8、，不利于學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)。不利于學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)。（三）物理概念的分類（三）物理概念的分類 物理概念的分類：物理概念的分類：關(guān)于物理概念的分類角度和分類關(guān)于物理概念的分類角度和分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，就有很多種不同的分類方法。比如：標(biāo)準(zhǔn)不一樣，就有很多種不同的分類方法。比如：從認從認識論角度識論角度，物理概念分為：，物理概念分為：具體概念具體概念（力、速度、加速（力、速度、加速度、折射率）、度、折射率）、抽象概念抽象概念（能、場、質(zhì)點）和（能、場、質(zhì)點）和特殊概念特殊概念（時間、空間）；（時間、空間）；另外的分類方法另外的分類方法有根據(jù)對物理現(xiàn)象和有根據(jù)對物理現(xiàn)象和物理過程的性質(zhì)、相互關(guān)系的描

9、述方式來劃分的，主要物理過程的性質(zhì)、相互關(guān)系的描述方式來劃分的，主要以下幾種，以下幾種，反映物質(zhì)屬性的概念反映物質(zhì)屬性的概念（慣性、質(zhì)量、能量）、（慣性、質(zhì)量、能量）、反映物體及其性質(zhì)的概念反映物體及其性質(zhì)的概念（速度、加速度、密度、功率、（速度、加速度、密度、功率、比熱、電場強度、電容）、比熱、電場強度、電容）、反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系反映物質(zhì)間相互作用關(guān)系的的概念（力、力矩、壓強、沖量、功、熱量）。概念（力、力矩、壓強、沖量、功、熱量）。 對于同學(xué)們來說，比較重要也是比較常見的一種分類對于同學(xué)們來說，比較重要也是比較常見的一種分類方法給大家作個介紹，其他就不講了，講多了也會造成思方法給大家作

10、個介紹，其他就不講了，講多了也會造成思維混亂。維混亂。 首先大家看這樣幾個概念，你覺得那些概念屬于一類？首先大家看這樣幾個概念，你覺得那些概念屬于一類？（定性概念）蒸發(fā)、電場、干涉、衍射、電磁波；（定量（定性概念）蒸發(fā)、電場、干涉、衍射、電磁波；（定量概念）速度、動量、電阻、電勢、加速度。概念）速度、動量、電阻、電勢、加速度。1.從質(zhì)和量的辯證關(guān)系角度，可以將其分為兩類：定性概從質(zhì)和量的辯證關(guān)系角度，可以將其分為兩類：定性概念和定量概念。念和定量概念。（1）定性概念：）定性概念： 所謂定性的概念，只有質(zhì)的規(guī)定性的物理概念，定性所謂定性的概念，只有質(zhì)的規(guī)定性的物理概念，定性地反映物理現(xiàn)象和物理過

11、程本質(zhì)屬性的概念。地反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的概念。 （2 2）定量概念：）定量概念： 所謂所謂定量定量的概念，既具有的概念，既具有質(zhì)質(zhì)的規(guī)定性，又具有的規(guī)定性，又具有量量的的規(guī)定性，定量地反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的概念。規(guī)定性，定量地反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的概念。 如：速度、加速度、電場強度、電勢、磁感應(yīng)強度、如：速度、加速度、電場強度、電勢、磁感應(yīng)強度、磁通量等等。我們把這類物理概念稱為磁通量等等。我們把這類物理概念稱為物理量物理量。物理量。物理量既反映出物理現(xiàn)象的既反映出物理現(xiàn)象的質(zhì)質(zhì)的特征，又從的特征，又從量量的角度反映物理的角度反映物理現(xiàn)象的性質(zhì)?，F(xiàn)象的性質(zhì)。物理學(xué)是研究

12、物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本物理學(xué)是研究物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的一門科學(xué)規(guī)律的一門科學(xué)，物理學(xué)具有嚴密的數(shù)學(xué)體系物理學(xué)具有嚴密的數(shù)學(xué)體系，因此，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，物理量是物理概念的重要組成部分，定量定量地描述物理規(guī)地描述物理規(guī)律離不開物理量。律離不開物理量。 定性物理概念，雖然沒有直接的定量性質(zhì)，但在表述定性物理概念，雖然沒有直接的定量性質(zhì)，但在表述和研究它們時，往往離不開定量的描述。和研究它們時，往往離不開定量的描述。例如，例如，“機械運機械運動動”這個概念，實際上這個概念，實際上 表示物體在空間的位置隨時間的表示物體在空間的位置隨時間的變動，這里歸根到底變動，這里歸根

13、到底 仍然涉及仍然涉及 位置和時間的函數(shù)關(guān)系。位置和時間的函數(shù)關(guān)系。 關(guān)于定量概念還要細化，關(guān)于定量概念還要細化，物理概念大多都是物理概念大多都是定量概念定量概念，也稱也稱物理量物理量，所以對物理量的理解還需要更深一個層次。，所以對物理量的理解還需要更深一個層次。下面，介紹閻老師書上的分類并舉例。下面，介紹閻老師書上的分類并舉例。 物理量按照它反映客觀事物屬性的性質(zhì)來分，可分為：物理量按照它反映客觀事物屬性的性質(zhì)來分，可分為： 狀態(tài)量和過程量：狀態(tài)量和過程量： 狀態(tài)量狀態(tài)量是描寫狀態(tài)的物理量。研究對象的狀態(tài)一定，是描寫狀態(tài)的物理量。研究對象的狀態(tài)一定，它就有確定的量值。它就有確定的量值。例如，

14、例如，速度和位置坐標(biāo)是從運動學(xué)角速度和位置坐標(biāo)是從運動學(xué)角度描寫物體狀態(tài)的物理量；度描寫物體狀態(tài)的物理量；動量、能量（動能和勢能）動量、能量（動能和勢能）是是從動力學(xué)角度描寫物體狀態(tài)的物理量；從動力學(xué)角度描寫物體狀態(tài)的物理量；壓強、體積和溫度壓強、體積和溫度是描寫氣體狀態(tài)的參量，也是狀態(tài)量。是描寫氣體狀態(tài)的參量，也是狀態(tài)量。狀態(tài)量往往可以用狀態(tài)量往往可以用態(tài)函數(shù)來表示。態(tài)函數(shù)來表示。 過程量過程量是描寫過程的物理量。是描寫過程的物理量。例如，例如，力學(xué)中的力學(xué)中的位移、位移、功、沖量、熱學(xué)中的熱量功、沖量、熱學(xué)中的熱量等等，都是過程量。一般說來，等等，都是過程量。一般說來，不同的過程，具有不同

15、的量值。不同的過程，具有不同的量值。 性質(zhì)量和作用量：性質(zhì)量和作用量： 性質(zhì)量性質(zhì)量是描寫物體（物質(zhì)）某種性質(zhì)的量。是描寫物體（物質(zhì)）某種性質(zhì)的量。例如，例如，密密度、勁度系數(shù)、比熱容、電阻、電場強度、介電常數(shù)、磁度、勁度系數(shù)、比熱容、電阻、電場強度、介電常數(shù)、磁感應(yīng)強度、電容等感應(yīng)強度、電容等等。等。 作用量作用量是描寫物體間相互作用的量。是描寫物體間相互作用的量。例如，例如，力、力矩、力、力矩、功、沖量功、沖量等。等。 微觀量和宏觀量：微觀量和宏觀量： 微觀量微觀量是描寫單個微觀粒子的量。是描寫單個微觀粒子的量。例如，例如，電子的質(zhì)量、電子的質(zhì)量、電量、速度，單個分子的動能、勢能電量、速度

16、，單個分子的動能、勢能等等。等等。宏觀量宏觀量是描寫是描寫宏觀物體（系統(tǒng)）性質(zhì)或狀態(tài)的量，其中有些宏觀量是描宏觀物體（系統(tǒng)）性質(zhì)或狀態(tài)的量，其中有些宏觀量是描寫大量分子、原子、或大量基本粒子運動所表現(xiàn)出來的宏寫大量分子、原子、或大量基本粒子運動所表現(xiàn)出來的宏觀性質(zhì)。觀性質(zhì)。例如，例如，氣體的氣體的壓強、溫度、體積壓強、溫度、體積，都是大量微觀，都是大量微觀量的統(tǒng)計平均值，具有統(tǒng)計平均的含義，這些量對于單個量的統(tǒng)計平均值，具有統(tǒng)計平均的含義，這些量對于單個分子、原子是沒有意義的。分子、原子是沒有意義的。 矢量和標(biāo)量：矢量和標(biāo)量： 有些物理量他們既有大小，又有方向，是有些物理量他們既有大小，又有方

17、向，是矢量矢量。例如，例如，力、速度、加速度、動量、電場強度力、速度、加速度、動量、電場強度。矢量的疊加矢量的疊加應(yīng)遵循應(yīng)遵循幾何學(xué)法則，即平行四邊形法則幾何學(xué)法則，即平行四邊形法則。 只有大小、沒有方向的量，是只有大小、沒有方向的量，是標(biāo)量。例如，標(biāo)量。例如，時間、質(zhì)時間、質(zhì)量、功、能、電勢量、功、能、電勢。標(biāo)量的運算標(biāo)量的運算遵循遵循代數(shù)學(xué)法則代數(shù)學(xué)法則。 相對量和絕對量：相對量和絕對量： 凡與選擇參照物或坐標(biāo)系有關(guān)的物理量都是凡與選擇參照物或坐標(biāo)系有關(guān)的物理量都是相對相對量。例如，量。例如，位移、速度、動量、動能、勢能、功、電位移、速度、動量、動能、勢能、功、電場強度、磁感應(yīng)強度場強度、

18、磁感應(yīng)強度等等。凡等等。凡與選擇參照物或坐標(biāo)系與選擇參照物或坐標(biāo)系無關(guān)的物理量都是無關(guān)的物理量都是絕對量。例如，絕對量。例如，各種普適恒量（各種普適恒量（勁勁度系數(shù)、阿伏伽德羅常數(shù)、萬有引力常數(shù)、介電常數(shù)度系數(shù)、阿伏伽德羅常數(shù)、萬有引力常數(shù)、介電常數(shù)等等），再如再兩個慣性參照系符合伽利略變化的條件），再如再兩個慣性參照系符合伽利略變化的條件下，力、加速度、質(zhì)量等等。下，力、加速度、質(zhì)量等等。2.2.物理量按國際單位制又可以劃分為物理量按國際單位制又可以劃分為基本物理量和導(dǎo)出物基本物理量和導(dǎo)出物理量理量 基本物理量：基本物理量： 基本物理量基本物理量是人們根據(jù)需要而選定的?；疚锢砹坎皇侨藗兏鶕?jù)

19、需要而選定的?；疚锢砹坎皇怯闷渌锢砹縼矶x的。是用其他物理量來定義的?；疚锢砹炕疚锢砹康臄?shù)目應(yīng)該是能融的數(shù)目應(yīng)該是能融洽一致地和明確地描述物理學(xué)中所有各量所必需的最小數(shù)洽一致地和明確地描述物理學(xué)中所有各量所必需的最小數(shù)目目。目前，國際單位制中采用的。目前，國際單位制中采用的基本物理量有七個基本物理量有七個：長度、長度、質(zhì)量、時間、電流、熱力學(xué)溫度、發(fā)光強度和物質(zhì)的量質(zhì)量、時間、電流、熱力學(xué)溫度、發(fā)光強度和物質(zhì)的量。它們的計量單位分別是米、千克、秒、安培、開爾文、坎它們的計量單位分別是米、千克、秒、安培、開爾文、坎德拉和摩爾。德拉和摩爾。 導(dǎo)出物理量：導(dǎo)出物理量： 導(dǎo)出物理量導(dǎo)出物理量是

20、以基本物理量為基礎(chǔ)，是以基本物理量為基礎(chǔ)，按照某種定義或按照某種定義或根據(jù)有關(guān)公式推導(dǎo)出來的物理量根據(jù)有關(guān)公式推導(dǎo)出來的物理量，因此，一切導(dǎo)出物理量因此，一切導(dǎo)出物理量都可以用基本物理量的組合方式來表達都可以用基本物理量的組合方式來表達。在力學(xué)中，所有。在力學(xué)中，所有物理量都可以由長度、質(zhì)量和時間這三個基本量導(dǎo)出；再物理量都可以由長度、質(zhì)量和時間這三個基本量導(dǎo)出；再電學(xué)中，除了上述三個基本量，再加上電流這個基本量，電學(xué)中，除了上述三個基本量，再加上電流這個基本量，就可以導(dǎo)出所有的電學(xué)物理量。就可以導(dǎo)出所有的電學(xué)物理量。（四）物理概念教學(xué)的重要意義（四）物理概念教學(xué)的重要意義. .物理概念是物理

21、學(xué)最重要的基石；物理概念是物理學(xué)最重要的基石；. .物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵；物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的關(guān)鍵；. .物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要物理概念教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。途徑。 眾所周知，眾所周知，正確地理解物理概念是學(xué)好物理學(xué)的基礎(chǔ)。正確地理解物理概念是學(xué)好物理學(xué)的基礎(chǔ)。例如，力例如，力的概念和的概念和能量能量的概念是貫穿中學(xué)物理的一條主線。的概念是貫穿中學(xué)物理的一條主線。在運動學(xué)中，只有知道了物體的位移和速度，才可以了解在運動學(xué)中，只有知道了物體的位移和速度，才可以了解物體的運動情況，所以物體的運動情況，所以位移位移和和速度速度兩個概念

22、是貫穿運動學(xué)兩個概念是貫穿運動學(xué)的基本概念的基本概念，它們的它們的內(nèi)在聯(lián)系內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了構(gòu)成了運動學(xué)基本規(guī)律運動學(xué)基本規(guī)律。同。同樣，樣，力、質(zhì)量、慣性、加速度力、質(zhì)量、慣性、加速度是貫穿動力學(xué)的基本概念，是貫穿動力學(xué)的基本概念，它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了它們的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了牛頓運動定律牛頓運動定律。站在牛頓運動定律。站在牛頓運動定律的角度去觀察、思維，就可以窺見整個經(jīng)典力學(xué)。的角度去觀察、思維，就可以窺見整個經(jīng)典力學(xué)。二、概念教學(xué)的一般過程二、概念教學(xué)的一般過程 概念教學(xué)的一般過程：包括概念教學(xué)的一般過程：包括 概念的引入、概念的建立、概念的引入、概念的建立、概念的理解、概念的運用概念的理解、概念

23、的運用。（一）概念的引入（一）概念的引入 概念教學(xué)中，要重視概念引入的必要性和重要性概念教學(xué)中，要重視概念引入的必要性和重要性. . 1.概念引入的目的概念引入的目的 在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個概念在概念教學(xué)中，要使學(xué)生明確為什么要引入這個概念? ?沒有這個概念行不行沒有這個概念行不行? ?這個概念是用來解決什么問題的這個概念是用來解決什么問題的? ?只只有讓學(xué)生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)有讓學(xué)生明確了這個概念引入的目的，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性習(xí)積極性. .2.引入概念的常用方法引入概念的常用方法 引入概念，不要千篇一律，只用同一種方法。引入概引入概念，不要千

24、篇一律，只用同一種方法。引入概念的方法很多，下面就介紹幾種常用的方法。其目的是讓念的方法很多，下面就介紹幾種常用的方法。其目的是讓大家掌握一些物理概念的引入方法，知道一些物理概念引大家掌握一些物理概念的引入方法，知道一些物理概念引入的具體操作過程。入的具體操作過程。（1）演示實驗引入概念）演示實驗引入概念 例如例如: :在在“浮力浮力”概念引入之前，先做一個演示實驗概念引入之前，先做一個演示實驗: :在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托住重物，彈簧秤示數(shù)在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托住重物，彈簧秤示數(shù)變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也變小變?。辉侔阎匚锓湃胨?，可觀察到彈簧秤的示數(shù)也

25、變小了。據(jù)此引入了。據(jù)此引入“浮力浮力”概念，學(xué)生易于接受。概念，學(xué)生易于接受。 又如，為了講解大氣壓的存在，用又如，為了講解大氣壓的存在，用皮碗模擬皮碗模擬馬德堡半馬德堡半球?qū)嶒炃驅(qū)嶒?。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，又幫助學(xué)生形。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，又幫助學(xué)生形成正確的物理概念。成正確的物理概念。 （2）游戲激趣引入概念）游戲激趣引入概念 例如：例如：“慣性慣性”概念的教學(xué)，可以拿一個鋼筆冒，一概念的教學(xué)，可以拿一個鋼筆冒，一張細紙條。學(xué)生可能怕弄倒，會慢抽細紙條，結(jié)果竟然倒張細紙條。學(xué)生可能怕弄倒，會慢抽細紙條，結(jié)果竟然倒了，然后讓學(xué)生迅速抽出細紙條，發(fā)現(xiàn)鋼筆冒不倒，為什了，然后

26、讓學(xué)生迅速抽出細紙條，發(fā)現(xiàn)鋼筆冒不倒，為什么呢？激發(fā)學(xué)生興趣，從而引入么呢？激發(fā)學(xué)生興趣，從而引入“慣性慣性”概念，進而解釋概念，進而解釋其原因。其原因。 （3）設(shè)置疑問引入概念）設(shè)置疑問引入概念 我們?nèi)砸晕覀內(nèi)砸浴懊芏让芏取苯虒W(xué)為例說明教學(xué)為例說明: :在引入在引入“密度密度”概念時，老師首先提出問題概念時，老師首先提出問題:“:“有人說鐵比木頭重，這有人說鐵比木頭重，這句話對嗎句話對嗎?”?”讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說鐵比木頭重，還讓學(xué)生討論，有的學(xué)生說鐵比木頭重，還舉出一些例子來加以說明；有的學(xué)生說不一定，但又講舉出一些例子來加以說明；有的學(xué)生說不一定，但又講不出道理；有的學(xué)生則沒有辦法肯定

27、。老師在學(xué)生爭論不出道理；有的學(xué)生則沒有辦法肯定。老師在學(xué)生爭論不休的基礎(chǔ)上，歸納出：物重除與構(gòu)成這種物體的物質(zhì)不休的基礎(chǔ)上，歸納出：物重除與構(gòu)成這種物體的物質(zhì)有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)。指出有關(guān)外，還跟其體積有關(guān)。指出: :體積相同的鐵比木頭體積相同的鐵比木頭重。據(jù)此引入重。據(jù)此引入“密度密度”概念。這種方法，引起學(xué)生爭論，概念。這種方法，引起學(xué)生爭論，使課堂氣氛活躍，收效甚好。使課堂氣氛活躍，收效甚好。（4）視頻剪輯引入概念）視頻剪輯引入概念 引入物理概念的視頻來源很多，可以是教師自己引入物理概念的視頻來源很多，可以是教師自己拍攝拍攝、可以是可以是網(wǎng)絡(luò)下載網(wǎng)絡(luò)下載、可以是自制的、可以是自制的動

28、畫課件動畫課件等，輔助必要的等，輔助必要的文字說明文字說明，進行物理概念的引入教學(xué)。我在這里給大家演，進行物理概念的引入教學(xué)。我在這里給大家演示一下獲得網(wǎng)絡(luò)視頻的方法。播放示一下獲得網(wǎng)絡(luò)視頻的方法。播放“假金佛假金佛”詐騙新聞，詐騙新聞，分析其原因：除因貪圖便宜上當(dāng)受騙以外，還與不理解分析其原因：除因貪圖便宜上當(dāng)受騙以外，還與不理解“密度密度”概念有很大關(guān)系。概念有很大關(guān)系。 有些物質(zhì)可以通過觀察顏色、聞氣味去鑒別；而有些有些物質(zhì)可以通過觀察顏色、聞氣味去鑒別；而有些物質(zhì)不能通過觀察顏色、聞氣味去鑒別，在這種情況下，物質(zhì)不能通過觀察顏色、聞氣味去鑒別，在這種情況下，又該如何去鑒別這些物質(zhì)呢？從

29、而引入又該如何去鑒別這些物質(zhì)呢？從而引入“密度密度”的概念。的概念。（5）趣味故事引入概念）趣味故事引入概念 還是以還是以“密度密度”概念為例，其實如果沒有播放視頻的條件，完概念為例，其實如果沒有播放視頻的條件，完全可以口述其過程，就是以講故事的形式引入全可以口述其過程，就是以講故事的形式引入“密度密度”概念。概念。20052005年，家住望江縣賽口鎮(zhèn)紅旗村的年，家住望江縣賽口鎮(zhèn)紅旗村的何家貴老人和老伴何家貴老人和老伴被兩個上門的騙被兩個上門的騙子騙走了子騙走了20002000元血汗錢，換到手的只有一塊一文不值的破鐵塊！據(jù)元血汗錢，換到手的只有一塊一文不值的破鐵塊！據(jù)何老漢何老漢介紹，幾天前來

30、了兩個中年人，自稱是上海來的地質(zhì)隊員，介紹，幾天前來了兩個中年人，自稱是上海來的地質(zhì)隊員，判斷這里肯定埋藏了稀世寶物。兩個人隨即掏出了工作證、身份證判斷這里肯定埋藏了稀世寶物。兩個人隨即掏出了工作證、身份證等證件給何老漢等證件給何老漢“檢查檢查”，之后又神神秘秘地拿出了一個據(jù)說是探，之后又神神秘秘地拿出了一個據(jù)說是探測器的黑盒子，在測器的黑盒子，在何老漢何老漢的陪同下來到了何老漢后院的小山坡上，的陪同下來到了何老漢后院的小山坡上，果然挖出了一塊亮閃閃的果然挖出了一塊亮閃閃的“金塊金塊”，說這是清朝的文物，價值，說這是清朝的文物，價值1515萬萬元，不如大家各自分元，不如大家各自分5 5萬元算了

31、。最后兩人哄得老兩口拿出了萬元算了。最后兩人哄得老兩口拿出了20002000元錢。臨走時，兩人留下一張欠條，一再表示他們會盡快趕回來拿元錢。臨走時，兩人留下一張欠條，一再表示他們會盡快趕回來拿錢贖寶，并叮囑老兩口錢贖寶，并叮囑老兩口“千萬不要走漏風(fēng)聲，以防壞人來偷千萬不要走漏風(fēng)聲，以防壞人來偷”。到。到了晚上，何老漢兩口子越想越不對勁，拿著金塊到鄉(xiāng)里的派出所報了晚上，何老漢兩口子越想越不對勁，拿著金塊到鄉(xiāng)里的派出所報案，據(jù)民警介紹，這寶貝應(yīng)該是鐵一類的金屬，僅僅鍍了一層銅粉案，據(jù)民警介紹，這寶貝應(yīng)該是鐵一類的金屬，僅僅鍍了一層銅粉而已。【問題】為什么這些人會被騙呢？單靠測物體的質(zhì)量能不能而已。

32、【問題】為什么這些人會被騙呢？單靠測物體的質(zhì)量能不能將其辨別出來？要想揭穿這些騙人的把戲，就要用到我們今天要學(xué)將其辨別出來？要想揭穿這些騙人的把戲，就要用到我們今天要學(xué)習(xí)的習(xí)的“密度密度”知識。知識。( (板書課題板書課題) ) 在引入在引入“機械運動機械運動”概念的時候，可以講一個故事：概念的時候，可以講一個故事：在第一次世界大戰(zhàn)的時候，一名法國飛行員在高空在第一次世界大戰(zhàn)的時候，一名法國飛行員在高空20002000米米飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉龐有一個小東西，飛行員以為是一只飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉龐有一個小東西，飛行員以為是一只小昆蟲，敏捷地把它一把抓了過來，令它吃驚的是，他抓小昆蟲，敏捷地把它一把抓

33、了過來，令它吃驚的是，他抓住的竟是一顆德國子彈。這個時候可以問學(xué)生，這個法國住的竟是一顆德國子彈。這個時候可以問學(xué)生，這個法國飛行員為什么有這么大的本領(lǐng)哪？什么情況下我們也能抓飛行員為什么有這么大的本領(lǐng)哪？什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈？從而引入住一顆飛行的子彈？從而引入“機械運動機械運動”概念。概念。 又如引入又如引入“瞬時速度瞬時速度”概念的時候，可以講警察與車概念的時候，可以講警察與車主之間的對話，通過對超速的錯誤理解，引入主之間的對話，通過對超速的錯誤理解，引入“瞬時速度瞬時速度”概念。概念。（6）結(jié)合物理學(xué)史引入概念）結(jié)合物理學(xué)史引入概念 例如例如: :在引入在引入“大氣壓大氣

34、壓”概念時，可介紹概念時，可介紹馬德堡半球?qū)嶒烋R德堡半球?qū)嶒灥墓实墓适率? . 又如又如: :在引入在引入“磁場磁場”概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一概念時，可講述我國古代四大發(fā)明之一的的“指南針指南針”的故事。通過物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深的故事。通過物理故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對物理概念的認識對物理概念的認識. .（7）依舊托新引入新概念（或溫故知新引入新概念）依舊托新引入新概念（或溫故知新引入新概念） 簡單表述，就是聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識引入新知識。簡單表述，就是聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識引入新知識。 例如例如: :在引入在引入“電壓電壓”概念之前，講清概念之前，講清水流與水壓水

35、流與水壓的關(guān)系，再的關(guān)系，再通過通過類比類比，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入，引入電流與電壓的關(guān)系，從而引入“電壓電壓”概念概念. .這種這種方法，形象生動、學(xué)生易于理解。方法，形象生動、學(xué)生易于理解。 又如：在高中階段引入又如：在高中階段引入“摩擦力摩擦力”概念時，就可以讓學(xué)生回憶概念時，就可以讓學(xué)生回憶初中階段學(xué)習(xí)的摩擦力相關(guān)知識。即通過復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)習(xí)的初中階段學(xué)習(xí)的摩擦力相關(guān)知識。即通過復(fù)習(xí)初中階段所學(xué)習(xí)的“摩擦力摩擦力”以進一步學(xué)習(xí)高中階段的以進一步學(xué)習(xí)高中階段的“摩擦力摩擦力”。（8）生活現(xiàn)象引入概念）生活現(xiàn)象引入概念 例如，教師講解浮力時，要是學(xué)生回憶日常生活中的例如，教師講解

36、浮力時，要是學(xué)生回憶日常生活中的常見現(xiàn)象常見現(xiàn)象: :木塊能夠浮在水面上，用鋼鐵制造的輪船也能木塊能夠浮在水面上，用鋼鐵制造的輪船也能浮在水而上，游泳時人感到一種被水往上托的感覺等等。浮在水而上，游泳時人感到一種被水往上托的感覺等等。學(xué)生通過自己的舉例，頭腦中便產(chǎn)生了浮力現(xiàn)象的表象，學(xué)生通過自己的舉例，頭腦中便產(chǎn)生了浮力現(xiàn)象的表象，初步形成了對浮力概念的理解。初步形成了對浮力概念的理解。 又如又如: :在引入在引入“慣性慣性”概念時，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽概念時，引導(dǎo)學(xué)生觀察乘坐汽車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，車的過程中，當(dāng)汽車剎車、加速、拐彎時所發(fā)生的現(xiàn)象，通過分析引入通過分

37、析引入“慣性慣性”概念，學(xué)生易于接受概念，學(xué)生易于接受. .（9）邏輯推理引入概念）邏輯推理引入概念 例如例如:“:“電場電場”和和“磁場磁場”這兩個概念是由這兩個概念是由邏輯推理邏輯推理的方法引入的。由力的概念可知的方法引入的。由力的概念可知: :力是物體對物體的相互力是物體對物體的相互作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的；而電荷作用，通常物體間發(fā)生作用時，都是直接接觸的；而電荷間的相互作用、磁體間的相互作用，沒有直接接觸。那么間的相互作用、磁體間的相互作用，沒有直接接觸。那么電荷間、磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢電荷間、磁體間是怎樣發(fā)生相互作用的呢? ?由邏輯推理可由邏輯推理可知，電荷

38、周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)一知，電荷周圍和磁體周圍的空間存在著一種特殊的物質(zhì)一一一“電場電場”和和“磁場磁場”。這樣引入。這樣引入“電場電場”和和“磁場磁場”的的概念，便于學(xué)生理解。概念，便于學(xué)生理解。 總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，總之，引入新概念的方法多種多樣，要根據(jù)具體情況，采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的效果。采用最恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，才能產(chǎn)生較好的效果。 物理概念的引入過程，物理概念的引入過程，一方面一方面能引起聽課學(xué)生的注意，明確概能引起聽課學(xué)生的注意，明確概念學(xué)習(xí)的目的；念學(xué)習(xí)的目的；另一方面另一方面能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機；能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引

39、發(fā)學(xué)習(xí)動機；再一方再一方面面還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。還能起承前啟后，建立知識聯(lián)系的作用。2.概念的建立概念的建立 物理概念是由物理現(xiàn)象和物理事實中抽象出來的物理概念是由物理現(xiàn)象和物理事實中抽象出來的，是，是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運動狀態(tài)的。任何物理概用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運動狀態(tài)的。任何物理概念都建立在客觀事實基礎(chǔ)上，在建立物理概念的過程中，念都建立在客觀事實基礎(chǔ)上，在建立物理概念的過程中，應(yīng)盡可能從具體事物、事例、演示實驗出發(fā)，使學(xué)生對物應(yīng)盡可能從具體事物、事例、演示實驗出發(fā)，使學(xué)生對物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過

40、分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形使學(xué)生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念。成物理概念。（1）概念建立過程中應(yīng)注意的問題）概念建立過程中應(yīng)注意的問題 準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性 一個概念，如果在建立概念的過程中，教師講得一個概念，如果在建立概念的過程中，教師講得準(zhǔn)確、準(zhǔn)確、生動、形象生動、形象，學(xué)生易于接受，并且能留下深刻的印象，不，學(xué)生易于接受，并且能留下深刻的印象，不容易遺忘。其中特別重要的是容易遺忘。其中特別重要的是準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性，如果學(xué)生第一次接，如果學(xué)生第一次接受某概念時，模糊不清，將會影響他對概念的理解、記憶受某概念時，模糊不清，將會影響他

41、對概念的理解、記憶和應(yīng)用。和應(yīng)用。 直觀性直觀性 物理概念是從直觀的感性認識經(jīng)過抽象上升到理物理概念是從直觀的感性認識經(jīng)過抽象上升到理性認識而形成的性認識而形成的。直觀性直觀性是相對于抽象性而言的，人的是相對于抽象性而言的，人的認識來源于人的感覺，來源于人的感覺器官對外界的直認識來源于人的感覺，來源于人的感覺器官對外界的直接反映。直覺能使學(xué)生獲得感性認識，教師要把學(xué)生直接反映。直覺能使學(xué)生獲得感性認識，教師要把學(xué)生直觀的感性認識與抽象的理性認識聯(lián)系起來，建立橋梁，觀的感性認識與抽象的理性認識聯(lián)系起來，建立橋梁，就能激發(fā)學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認知就能激發(fā)學(xué)生對物理概念的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)

42、展學(xué)生的認知能力，把握住概念的基本屬性。能力，把握住概念的基本屬性。 例如例如: :在在“壓強壓強”的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個實驗個實驗: :一個較胖的同學(xué)和一個較瘦的同學(xué)同時站在沙一個較胖的同學(xué)和一個較瘦的同學(xué)同時站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何坑中，觀察腳陷入的情況如何? ?同一個人穿平底鞋和穿同一個人穿平底鞋和穿高跟鞋站在沙坑中，腳陷入的情況又怎樣高跟鞋站在沙坑中，腳陷入的情況又怎樣? ? 這樣學(xué)生這樣學(xué)生對壓強大小的決定因素先有一個初步的、感性的認識，對壓強大小的決定因素先有一個初步的、感性的認識，這為這為“壓強壓強”概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。概念的學(xué)習(xí)

43、打下較好的基礎(chǔ)。 簡潔性簡潔性 一個物理概念的定義的表述應(yīng)該具有一個物理概念的定義的表述應(yīng)該具有科學(xué)性、準(zhǔn)科學(xué)性、準(zhǔn)確性及簡潔性。應(yīng)該用最簡潔的文字表達完整的物理確性及簡潔性。應(yīng)該用最簡潔的文字表達完整的物理意義意義，少一字就不準(zhǔn)確，多一字顯得羅嗦少一字就不準(zhǔn)確，多一字顯得羅嗦。 例如例如: :力是物體對物體的作用。短短幾個字就能力是物體對物體的作用。短短幾個字就能闡明力的本質(zhì)。闡明力的本質(zhì)。“力是作用。力是作用?！绷κ鞘裁醋饔媚亓κ鞘裁醋饔媚? ?由由“物體對物體的物體對物體的”幾個字揭示出力的物質(zhì)性。有人認幾個字揭示出力的物質(zhì)性。有人認為：有兩個為：有兩個“物體物體”不是重復(fù)嗎不是重復(fù)嗎?

44、 ?這里提到的兩個物這里提到的兩個物體，說明了力是物體間的相互作用，至少要有兩個物體，說明了力是物體間的相互作用，至少要有兩個物體才能產(chǎn)生力的作用。體才能產(chǎn)生力的作用。 階段性階段性 人的認識是一個從人的認識是一個從現(xiàn)象到本質(zhì)、從初級到高級不斷發(fā)現(xiàn)象到本質(zhì)、從初級到高級不斷發(fā)展的過程。展的過程。在物理教學(xué)中，學(xué)生的認識過程也不例外。完在物理教學(xué)中，學(xué)生的認識過程也不例外。完整的物理概念的形成，通常都需要有一個發(fā)展過程，在這整的物理概念的形成，通常都需要有一個發(fā)展過程，在這種意義上來說，強調(diào)一次以表示種意義上來說，強調(diào)一次以表示“講清、講透講清、講透”的做法是的做法是不符合學(xué)生的認知規(guī)律。因此，

45、在進行概念教學(xué)時要注意不符合學(xué)生的認知規(guī)律。因此，在進行概念教學(xué)時要注意階段性階段性，對于同一個物理概念，在不同的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)，對于同一個物理概念，在不同的學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求；而不同階段的學(xué)習(xí)，又必須相互生提出不同的學(xué)習(xí)要求；而不同階段的學(xué)習(xí)，又必須相互聯(lián)系，形成一個整體，以便最終形成完整的物理概念。聯(lián)系，形成一個整體，以便最終形成完整的物理概念。 例如：例如：在初中，開始對力的概念只要求知道，力是物在初中，開始對力的概念只要求知道，力是物體之間的相互作用，不討論作用與反作用問題；對力的作體之間的相互作用，不討論作用與反作用問題；對力的作用效果只要求定性知道，即力是改變物體運

46、動狀態(tài)的原因用效果只要求定性知道，即力是改變物體運動狀態(tài)的原因和能使物體發(fā)生形變，不要求進行定量研究。到高中以后和能使物體發(fā)生形變，不要求進行定量研究。到高中以后才進一步學(xué)習(xí)作用力和反作用力，開始對力的作用效果進才進一步學(xué)習(xí)作用力和反作用力，開始對力的作用效果進行定量研究。行定量研究。 (2) 物理概念的定義方法物理概念的定義方法 直接定義法直接定義法 物理概念中有相當(dāng)一部分是根據(jù)物理現(xiàn)象直接給它下定義的。物理概念中有相當(dāng)一部分是根據(jù)物理現(xiàn)象直接給它下定義的。 例如例如: :力是物體對物體的作用力是物體對物體的作用; ;物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量等等物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量等等. . 比值定義法

47、比值定義法 物理概念的定義式是一個比值。物理概念的定義式是一個比值。 例如：密度例如：密度( )( )、速度（、速度（ ）、加速度）、加速度( )( )、電阻、電阻（ ）等等。這類概念一般來說是）等等。這類概念一般來說是從某個側(cè)面反映事物的特性從某個側(cè)面反映事物的特性，這，這些些比值的大小是由事物本身的屬性所決定的比值的大小是由事物本身的屬性所決定的，而與比式中的各量無而與比式中的各量無關(guān)關(guān)，并且在一定條件下，這些比值必然是一個恒量，并且在一定條件下，這些比值必然是一個恒量. . 乘積定義法乘積定義法 物理概念的定義式是幾個物理量的積。物理概念的定義式是幾個物理量的積。 例如：電功例如：電功(

48、 )( )、電功率、電功率(P= UI)(P= UI)等等。對于這類物理概念等等。對于這類物理概念應(yīng)從它所能產(chǎn)生的效果去認識它的特性應(yīng)從它所能產(chǎn)生的效果去認識它的特性. . 差值定義法差值定義法 物理概念的定義式是幾個物理量的差。物理概念的定義式是幾個物理量的差。 例如：位移例如：位移( )( )、電勢差、電勢差( )( )。 和值定義法和值定義法 物理概念的定義式是幾個物理量的和。物理概念的定義式是幾個物理量的和。 例如：合力例如：合力( )( )、總功、總功( )( )等。等。 極限思維定義法極限思維定義法 物理概念的定義式是幾個物理量的數(shù)學(xué)極限表達式。物理概念的定義式是幾個物理量的數(shù)學(xué)極

49、限表達式。 例如：瞬時速度例如：瞬時速度( )( )、瞬時加速度、瞬時加速度( )( )等。等。 函數(shù)定義法函數(shù)定義法 物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達式。物理量的概念的定義式是物理量的函數(shù)表達式。 例如：正弦式電流例如：正弦式電流( )( )等。等。3.概念的理解概念的理解 一個物理概念建立以后，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個概一個物理概念建立以后，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這個概念，在理解的基礎(chǔ)上記憶。只有深刻理解，才能記憶牢固、念，在理解的基礎(chǔ)上記憶。只有深刻理解，才能記憶牢固、運用自如運用自如.（1）抓住概念的本質(zhì)特征去理解概念）抓住概念的本質(zhì)特征去理解概念 物理概念建立以后，首先要揭示概念的物

50、理概念建立以后，首先要揭示概念的本質(zhì)特征。本質(zhì)特征。要要充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)充分運用各種直觀手段，觀察事物，做好演示或聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，生活實際，在頭腦中對物理現(xiàn)象和事物構(gòu)成一幅物理圖象，抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物理模型。抓住主要的本質(zhì)特征，建立一個物理模型。 例如例如: :在對在對“電阻電阻”概念的理解時，由公式可知，對概念的理解時，由公式可知，對一個確定的導(dǎo)體而言，這個比值是個恒量，它表示導(dǎo)體的一個確定的導(dǎo)體而言，這個比值是個恒量，它表示導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)。那么一種物理性質(zhì)。那么R R表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢表示導(dǎo)體的

51、什么性質(zhì)呢? ?通過實驗可通過實驗可知知: :當(dāng)電壓當(dāng)電壓U U一定時，一定時，R R增大，增大，I I將減小。說明將減小。說明R R可以表示導(dǎo)可以表示導(dǎo)體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論體對電流的阻礙作用的大小，從而得出結(jié)論:R:R是表示導(dǎo)體是表示導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量。此時必須用實驗證明導(dǎo)體對電流阻礙作用大小的物理量。此時必須用實驗證明導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流強度無關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的電阻跟電壓和電流強度無關(guān)，而是由導(dǎo)體本身性質(zhì)決定的，即的，即:R=L:R=L/S/S在溫度不變的條件下，對同一導(dǎo)體來說，在溫度不變的條件下，對同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強度的數(shù)值如何，電阻

52、的大小總是不變的，不管電壓和電流強度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。（2 2）理解物理概念的物理意義）理解物理概念的物理意義 一個物理概念，有確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深一個物理概念，有確定的物理意義，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念的物理意義，才能入理解物理概念的物理意義，才能全面、系統(tǒng)、深刻全面、系統(tǒng)、深刻地理地理解這個物理概念。解這個物理概念。 例如：例如：“向心加速度向心加速度”的概念，歷來是學(xué)生感到抽的概念，歷來是學(xué)生感到抽象難懂的概念。向心加速度只能改變線速度的方向，不象難懂的概念。向心加速度只能改變線速度的方向，不能改變線速度的大小，它是描述線速度方向變化快慢的能改變線速度的大小，它是描述線速度方向變化快慢的物理量。有不少學(xué)生對物理量。有不少學(xué)生對“向心加速度向心加速度”能改變線速度的能改變線速度的方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解。其方向，但不能改變線速度的大小這種特性不能理解。其原因還是對