特色辦學提內(nèi)涵

1、特色辦學提內(nèi)涵課程育人激活力王杰小學始建于1948年，1966年更名為王杰小學，作為內(nèi)蒙古自治區(qū)內(nèi)唯一一所以英雄名字命名的學校，多年來，秉承“特色辦學，課程育人”原則。以“為學生終身發(fā)展打好人生底色”為辦學理念，以“創(chuàng)建師生向往的精神家園和智慧樂園”為辦學目標，繼承與創(chuàng)新同步，文明與發(fā)展雙贏，使師生找到了通向生命價值的橋梁。2010年以來的“校安工程”給王杰小學帶來了新的發(fā)展機遇，國家投入大，各級領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注多，學校變化又大又快。與辦學條件日益現(xiàn)代化同步，學校在教育內(nèi)涵發(fā)展提升方面也成效卓著。實施主體性教育，師生雙主體發(fā)展。提出“教師發(fā)展學?！薄ⅰ敖處熞蛯W生一同成長”的思想，構(gòu)建了“教師讀書+實

2、踐+反思”的工作模式。提出“大課程觀”，即“學生一日生活都是課”，將學生放在學習和活動主人的位置上，為他們創(chuàng)造參與、體驗、感悟、展示的機會，幫助學生實現(xiàn)多元自主發(fā)展。紅色教育“5+2”工作模式紅色教育綜合實踐課“走近王杰，爭做美德少年”英雄王杰誕辰70周年深情緬懷教學模式的研發(fā)，標志著學校紅色教育再添新成果。教學模式由六部分組成：讀校本教材王杰是咱好榜樣講王杰故事評王杰精神學王杰事跡找身邊“王杰”式少年爭做美德少年。以課程為載體，以課堂為保障教育模式的形成，標志著王杰精神由階段性分散的文化潤澤發(fā)展為持久恒定的育人課程。王杰精神在王杰小學的傳承，遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，由單項活動發(fā)展為系列活動，

3、由系列活動發(fā)展為綜合課程，每一步進程中都凝結(jié)著一代代王杰人的教育智慧和夢想，每一個發(fā)展階段都在莘莘學子心中留下永恒的精神財富。應(yīng)當說王杰精神賦予師生的是不懈的精神追求，對真善美的追求，對學習、誠信、貢獻、知恩感恩的追求經(jīng)過47年的發(fā)展，學校樹立系統(tǒng)的紅色文化培養(yǎng)觀念，實施紅色教育“5+2”工程，即校內(nèi)五項活動載體：王杰銅像廣場的紅色主題教育活動；王杰事跡展室的參觀學習；一年一度的紅歌合唱節(jié)；王杰事跡主題墻；以校本教材王杰是咱好榜樣為主體的綜合實踐課。校外兩項活動載體：面向家庭的紅色故事傳講，面向社會的紅色之旅社會實踐活動。使學校、家庭、社會渠道互通，形成了體系開放，機制靈活，形式多樣的紅色主題

4、教育管理模式。紅色教育精品校正逐步形成。讀書工程“任務(wù)+管理+評價”工作模式周四下午，漫步校園，好安靜啊！除了書頁翻動的聲音、筆尖劃過稿紙書寫的聲音，就是感覺心跳的聲音，活潑的孩子們在做什么？靜靜的讀書！沉靜教師在做什么？幸福的讀書。2010年4月起，王杰小學培育讀書文化的設(shè)想開始有計劃的實施，學生讀書的推進采用開放圖書館的方式，讓圖書進樓層、進班級、進宿舍、進家庭，全校6000多冊圖書，學生均可自由借閱，自主閱讀，學生讀書的管理是在教師的指導(dǎo)下由學生完成；定期開展讀書節(jié)系列活動進行動態(tài)管理，開展讀書漂流、讀書匯報、手抄報展、書簽競賽，制作圖文并茂的作品集等；每學期開展一次“書香班級”、“書香

5、少年”評比，每學年開展一次畢業(yè)生為母校捐書活動，建立愛心書架，愛心傳遞中實現(xiàn)共建共享。教師讀書的推進采用“任務(wù)+管理+評價”工作模式，開展每月四個一活動：每月讀一本教育專著或教育核心期刊，教育核心期刊如人民教育、中小學德育等；每月撰寫一篇讀書感悟；每月進行一次讀書交流；每月調(diào)研一次教師讀書進展。為促進教師讀書的發(fā)展，學校還開設(shè)了以讀書交流為主體的周末校本論壇活動，將讀書與實踐和交流相結(jié)合?；顒釉O(shè)政策研讀、事跡宣講、案例普法、讀書感悟、教學研究、教育故事六個專題，以讀書交流為主線的校本論壇的長效運行，使教師煥發(fā)出積極向上的活力，教師的精神風貌為之一振，學術(shù)氛圍濃厚持久，日顯科研魅力。兩年多來，在

6、配足適切書源的基礎(chǔ)上、學校不斷完善師生讀書管理機制，一路收獲一路歌。2011年3月起，在鞏固現(xiàn)代文學作品閱讀成果的過程中，又將國學經(jīng)典誦讀納入讀書管理，如今弟子規(guī)、三字經(jīng)已達到學生全員熟記成誦。2012年3月起，學校開辟了每周兩課時的師生專時讀書課，并在實踐中探索出四種課型的讀書綜合實踐課：包括讀書感悟匯報課、讀物選擇推薦課、讀書積累展示課和讀書方法交流課。2012年5月，學校申報的自治區(qū)級科研課題創(chuàng)建小學書香校園的實踐研究通過審批得以立項。我們深切感受到：書籍如潤物細無聲的春雨，自然而然間便將師生引入科研之路，發(fā)展之路。如果說王杰精神賦予師生追求，讀書則是厚實師生底蘊，開闊了師生視野，提高了

7、師生文明程度。國家地方課程的實施特色文化課程化，繼往開來顯成效的事實堅定我們一個信念：夯實國家課程、地方課程的課堂教學也可以引發(fā)一場靜悄悄的革命。2004年至今，我校45歲以下的中青年教師一直沒有突破教職工總數(shù)的20%，體力與創(chuàng)新力不是教師的優(yōu)勢，但人心向好、敬業(yè)奉獻及向目標凝聚的執(zhí)著卻是難能可貴的強項，客觀分析教師現(xiàn)狀后，我們采取分步實施的策略推進教學改革，2010年3月開始推行英語晨讀、午讀，早午各10分鐘；2011年3開始推行晨讀午練：早晨10分鐘英語晨讀、10分鐘國學經(jīng)典誦讀，中午10分鐘紅歌合唱、10分鐘寫字練習；2011年9月推行課前三分鐘專項訓(xùn)練：語文課前三分鐘口語訓(xùn)練、數(shù)學課前

8、三分鐘口算及說算理、英語課前三分鐘情景對話。2011年起音體美體藝類課程采取全校師生公眾視野下公開展示驗收的形式推進終結(jié)性評價。遵循穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營原則，每一項改進成果鞏固下來就會隨之跟進新的工作導(dǎo)向。2012年3月以來，我們開始嘗試在課堂教學中引進簡便易行的“導(dǎo)學案+專項訓(xùn)練”工作模式，當前的著眼點是一個中心四個載體：一個中心指教學目標的確定及達成，四個載體指抓好課前三分鐘專項訓(xùn)練及課前預(yù)習導(dǎo)學案的設(shè)計推進，課中學生主體性的發(fā)揮及當堂學習效果的檢測反饋。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科

9、研這條幸福的道路上來。”我們所進行的探索最終目的不僅僅是改進教育實踐，還改變了教師的生活方式，從工作中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)。校本活動課程的發(fā)展用“大課程觀”看教育，您會頓悟：學生一日生活都是課，每一個細節(jié)都能為學生的終身發(fā)展打好人生底色。學生的活力從那里來？從化零為整的時間上來，從實踐歷練的導(dǎo)行上來，學校創(chuàng)設(shè)一系列具體情境，使學生以主人的身份參與到學校的建設(shè)發(fā)展中。實行興趣特長培養(yǎng)制，開設(shè)合唱、手工、繪畫、棋類等近二十個興趣小組，因材施教，盡可能為每個孩子創(chuàng)設(shè)適合其發(fā)展的平臺。實行值周班級輪流制，宿舍和食堂衛(wèi)生自主清掃制，植樹栽花任務(wù)分配制，每個孩子都是校園秩序的維護者，環(huán)境衛(wèi)生的守衛(wèi)者，護綠護花的小使者，孩子們用心用情呵護的校園怎能不珍愛呢！學校還組建多個志愿者團隊，使孩子們有施展的用武之地。如后廚涮碗志愿團，幫助食堂工作人員涮碗；看護低年級學生志愿團，均為高年級學生，教師參與大型會議或培訓(xùn)時分別到低年級看護小同學學習或組織學生游戲；國學經(jīng)典驗收志愿團，按照學校要求逐一驗收全校學生弟子規(guī)、三字經(jīng)等的掌握情況；韻律操傳幫帶志愿團，先學會的骨干成員帶教本班或其他班級的學生；等等。各具特色的小助手們像一群活躍不倦的小鲇魚，在豐富靈動的校本活動課程中汲取營養(yǎng)，茁壯成長，使王杰小學校園活力四射。站在校門口