和習(xí)作一起長大（魏瓊）

1、和習(xí)作一起長大三年級習(xí)作教學(xué)個案例談武漢市蔡甸區(qū)教研室 魏瓊前言：習(xí)作教學(xué)，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里是從第二學(xué)段開始界定并給予評價標(biāo)準(zhǔn)的。在以前的教學(xué)研究中，我們也會為從低年級向中年級升班的老師把習(xí)作教學(xué)作為一個新的版塊來培訓(xùn)?，F(xiàn)時習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是呈兩級分化的，各種關(guān)于習(xí)作教學(xué)的研究有很多流派，成效也是有目共睹的。然而，通過長期與一線教師的接觸了解，發(fā)現(xiàn)按照現(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生的寫作能力和寫作水平始終無法整體提升到一個令人滿意的高度。在語文課程內(nèi)容的幾個版塊中，習(xí)作教學(xué)仍然是困擾我們的主要問題。“因材施教”被稱為是學(xué)校教育中較難操作的教學(xué)方法，尤其對于習(xí)作這種個性化突出的內(nèi)容，面對一個班幾十個孩子

2、，教師真的束手無策嗎？基于此，家庭教育的跟進(jìn)和作用又該如何實施？本文以個案為例，采用觀察法、記錄法、分析法、家校合同法等研究方法，從現(xiàn)象與問題、策略與實施、反思與建議幾個方面進(jìn)行闡述，旨在用有針對性、可操作的方法循序漸進(jìn)地落實課標(biāo)中關(guān)于習(xí)作的各項要求，最終達(dá)到提升學(xué)生的語文素養(yǎng)這一總目標(biāo)。關(guān)鍵詞：閱讀積累 讀寫結(jié)合 隨機(jī)練筆 家校合同 有一個孩子逐日向前走去 ,他看見最初的東西，他就傾向那東西, 于是那東西就變成了他的一部分，或繼續(xù)了好幾年，或好幾年結(jié)成的伸展著的好幾個時代 如果是早開的紫丁香， 那么它會變成這個孩子的一部分； 如果是雜亂的野草， 那么它也會變成這個孩子的一部分。 我們都想看見

3、一個孩子 一步步地走進(jìn)經(jīng)典里去，走進(jìn)優(yōu)秀。 美國詩人惠特曼的這首詩我常讀常新，作為一名語文老師和一個孩子的媽媽，我對她的感觸是頗多的。2004年我榮升為媽媽，現(xiàn)在孩子已經(jīng)讀三年級了。之所以以他做為個案來研究，是基于我工作的研究方向和實際操作中發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點。一、現(xiàn)象與問題1、現(xiàn)象我國幅員遼闊，地域間文化差異較大，尤其是農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)受條件限制，落實課標(biāo)精神較為滯后。就我所在的地區(qū)，屬于中部大城市的遠(yuǎn)城區(qū)，在教育理念的普及和實施方面都較中心城區(qū)落后。 通常在學(xué)校教學(xué)中，認(rèn)為習(xí)作是從三年級開始起步，盡管課標(biāo)兼顧了地域差別，把標(biāo)準(zhǔn)定位在“想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么”，但幾乎每個三年級的老

4、師都會對習(xí)作教學(xué)頭痛不已。目前較為突出的、有共性的現(xiàn)象是：1、難動筆，學(xué)生作品單調(diào)枯燥 2、費時低效，千人一面，沒有新意。3、通過講評、修改等干預(yù)方法學(xué)生整體習(xí)作水平仍然不佳。一開始我們以為是老師自己心里的標(biāo)準(zhǔn)太高了，因為前面說到課標(biāo)中對于習(xí)作的定位，看起來似乎很容易達(dá)成。在下校調(diào)研的時候翻看學(xué)生的作文本，才發(fā)現(xiàn)這個“想怎么寫就怎么寫”標(biāo)準(zhǔn)下的作品確實“慘不忍睹”。具體反映在：用詞不當(dāng)、句子不通、段落邏輯混亂、不分主次、通篇不知所云。2、問題 隨著我們一系列研究的開展，結(jié)合當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的思考，發(fā)現(xiàn)問題矛頭直指三大塊：語言積累的貧乏、觀察與想象的空間有限、家庭教育跟進(jìn)的缺失。 找到了問題，背后的

5、原因也就不難看到了。（1）語言積累的貧乏識字量欠缺，閱讀量不夠，讀寫結(jié)合落實不到位；（2）觀察與想象的空間受到限制教師解讀教材的局限性導(dǎo)致寫作形式單一，學(xué)生占有習(xí)作材料的途徑狹窄。（3）家庭教育跟進(jìn)的卻失家校合同做得不夠，雙方互相依賴。二、策略與實施課標(biāo)從三年級開始出現(xiàn)“習(xí)作”概念，我認(rèn)為這僅僅只是課程序列在概念上的一種表述。低年級的識字寫字、閱讀、寫話、綜合實踐活動等等，包括學(xué)前教育中五大領(lǐng)域的設(shè)置，都可以說是為習(xí)作，乃至以后的寫作醞釀沃土的。所以教師需要研究問題是：習(xí)作，從何時開始？如何開拓學(xué)生的寫作空間？家校合同怎樣做到有效？1、習(xí)作從何時開始。策略：聽說起步 海量閱讀實施：從宏觀來講，

6、時間是從孩子出生就開始了，方式是從閱讀開始的。閱讀，尤其是海量閱讀對一個人的語文素養(yǎng)的提升是一個不爭的事實。目前這一塊的研究已經(jīng)有了很多成功的案例，本文不再贅述，僅從個案的角度談?wù)劸唧w做法。 做為一名語文老師，也許比一般父母對語言文字有著更高的敏感度。和孩子一起讀書是從他6個月開始的，也可以說是孩子教會了我怎樣讀書。剛開始和孩子一起讀書也是偶然，我們的第一本書是買奶粉贈送的一本小鹿找春天。那本書特別有趣，有可以觸摸的毛茸茸的小動物，有可以升起降落的太陽，還有可以動的湖水。在讀書的過程中我發(fā)現(xiàn)他對邊讀邊感受特別感興趣，尤其喜歡我講到哪里他就摸到哪里，講過幾遍后我說一個“毛茸茸”，他可以用手觸摸相

7、應(yīng)的位置指給我看，這給了我極大的鼓舞。在讀書的過程中他特別專注、安靜。對很小的孩子來說，說話就是閱讀。你怎么教他說，他以后就會怎么讀。小時候我抱他出去玩，看見什么就說什么給他聽。不是說簡單的“燈”、“樹”、“鳥”，而是盡可能說完整的、生動有趣的句子，并輔之以動作手勢。比如說“路燈在這兒，他一晚上都睜著眼睛，給我們照亮呢！”“風(fēng)吹過來了，她像媽媽的手摸摸你的臉蛋”。當(dāng)他還不會說話時，你如果講到燈，他會用手做一閃一閃的動作。當(dāng)你用優(yōu)美的、規(guī)范的語言與他交流，他就會把這些語言模塊記憶在腦海中，當(dāng)再次看都相應(yīng)的場景時他會加以運用。有一天我們帶孩子去江邊玩，正值枯水季節(jié)，原來江底的石頭都露出來，上面有很

8、多很小的貝類，我說：“喲，好多呀！”他說：“這是密密麻麻的。”當(dāng)時他才兩歲半，因為我給他講過糖果雨，其中就有這么一個詞，當(dāng)我講到這兒曾經(jīng)對他說：“好多好多，一個挨著一個，數(shù)也數(shù)不清?！蔽覀兠刻焱砩纤X前都有半個小時的睡前故事時間，每次講故事我們都是讓他也看著書，講到哪里手指到哪里。在聽的同時，他也接觸到了文字，從我們的語氣、表情、手勢中慢慢培養(yǎng)了語感。在日常的游戲中，我們會經(jīng)常談到剛剛讀過的書，那時他還不會用自己的話來說故事情節(jié)，但是他會把原文背下來，長此以往那些美好的、豐富的語言就成了他語言的一部分。因為閱讀起步比較好，他已經(jīng)習(xí)慣了讀書，而且非常喜歡讀書。我印象中最深刻的一幕是：幼兒園中班那

9、年當(dāng)他看了神奇校車第一輯以后天天盼著第二輯快點買回來，那天書送到了，他興奮地把書頂在頭上在房間里瘋跑大叫。正如惠特曼所說：“他看見什么，他就變成什么，于是那東西就變成了他的一部分” 入學(xué)前我們已經(jīng)在閱讀這一塊有了比較豐富的積累，讀的內(nèi)容廣泛。除了繪本，還有大量的純文字書籍。比如彩烏鴉系列，林格倫作品集，王爾德作品集，羅爾德.達(dá)爾作品集等等。每個寒暑假我們也自己動手做“自己的繪本”。由他來畫、說，也就是根據(jù)他畫的內(nèi)容自己編故事，我?guī)退梦淖謱懺趫D畫旁邊，最后裝訂成冊。一年級入學(xué)時，他的識字量明顯比同齡兒童高，朗讀流利，有較為良好的語感。以上只是從個案的角度來印證聽、說、讀，也可以說是積累對后續(xù)習(xí)

10、作的積極影響2、如何開拓寫作空間策略1：讀寫結(jié)合 不拘一格實施：在低年級的教材中，兒歌、排比段等語言呈現(xiàn)方式很多，也有很多想象的空間留給學(xué)生，讀寫結(jié)合這種方式已經(jīng)能被絕大部分教師運用在課堂教學(xué)中。我在這里要闡述的是讀寫結(jié)合一要常態(tài)化，二要富于變化。什么叫常態(tài)化，就是每日一寫。每天以日有所誦為載體，讀背一篇，再根據(jù)原文的內(nèi)容嘗試寫。富于變化是指或續(xù)寫一句，或仿寫一句或創(chuàng)編一首，甚至可以是根據(jù)文字配圖畫。這樣做至少有兩個好處：一是訓(xùn)練快速思維的能力，二是訓(xùn)練書寫能力。舉個例子，一年級的日有所誦原文是：小貓拉車，老鼠不坐；黃鼠狼拉車，小雞不坐；灰狼拉車，山羊不坐；老虎拉車，誰也不坐。兒子把它創(chuàng)編成：

11、老鼠拉車，小貓來坐；小雞拉車，黃鼠狼來坐；山羊拉車，灰狼來坐；我來拉車，媽媽來坐。我問他為什么他拉車媽媽來坐，他說因為媽媽是屬虎的，媽媽一口把我吃掉了。還有“什么歌”原文大概是：“什么水不能喝”之類，一天早上起床給他穿衣服，他自己編到：“我穿衣服，衣服穿什么？衣服穿衣柜，衣柜穿什么？衣柜穿空氣，空氣穿什么，？空氣穿鼻孔，一呼一吸?！边@些他自己創(chuàng)編的小兒歌、故事，包括每天讀背之后寫的東西我們都會要他記錄下來，一個學(xué)期過后翻翻書，每一頁都有他的筆跡，他自己也覺得很有趣。無形中給他一個印象：兒歌、詩歌、小故事我也能寫?！皹酚跁姹磉_(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”我想，課標(biāo)中關(guān)于習(xí)作教學(xué)的這條目標(biāo)應(yīng)該是這樣達(dá)

12、成的?；诤⒆拥目陀^表現(xiàn)，我嘗試在區(qū)級教研活動中推行這一做法。通過分析現(xiàn)狀、細(xì)化目標(biāo)，第一步抓閱讀。閱讀與習(xí)作應(yīng)該是不可分割、互為所用的。2004年之前，我區(qū)很多學(xué)校老師還不能自覺用普通話進(jìn)行教學(xué)，這直接導(dǎo)致學(xué)生從說過渡到寫這個環(huán)節(jié)的障礙。在下校采樣工作中，不乏通篇用方言寫出的作品。我們通過常規(guī)聽評課、暑期培訓(xùn)、試卷測評等多種干預(yù)方式進(jìn)行追蹤，這種情況到2006年有了很大改觀。在抓閱讀的進(jìn)程中，還包括低年級識字量的占有率、書寫習(xí)慣及速度、朗讀時效、寫話練習(xí)等基礎(chǔ)工作的干預(yù)測評，這樣的目的是在為三年級習(xí)作孕育好的種子。2010年孩子上小學(xué)了，他的語文老師也是一個愛讀書的人，一直到現(xiàn)在上三年級還堅

13、持為孩子們講繪本、讀故事、推薦好書。從上學(xué)的第一天開始她就讓孩子們每天書包里帶一本自己喜歡的課外書、準(zhǔn)備一個“晨誦本”，通常一周由老師選擇一首短小的兒歌貼在本子上，讓學(xué)生根據(jù)兒歌配上圖畫并背誦兒歌。然后過渡到每周完成一篇“讀寫繪”每周五老師在班上集體講一本繪本，要求利用周末將你聽到的內(nèi)容畫下來，或回憶原文寫或仿寫或續(xù)寫或創(chuàng)編這樣一種讀、寫、畫的結(jié)合很受孩子們的喜愛和歡迎，家長也紛紛參與到其中，每個周末在家長群里都有家長出一些好點子，協(xié)助孩子更好地完成這項作業(yè)。每個周一也因此成了孩子們最快樂的日子，因為可以展示自己的作品，同時也可以欣賞到其他同學(xué)的作品。課標(biāo)第一學(xué)段關(guān)于寫話著重強(qiáng)調(diào)的是“有興趣”

14、這樣一種方式很好地落實了這一目標(biāo)。再往后，逐漸擴(kuò)大范圍，有時是繪本續(xù)寫，有時是老師命題自由創(chuàng)作連環(huán)畫，有時是根據(jù)季節(jié)變換寫繪觀察日記。俗話說“萬事開頭難”，在這樣的訓(xùn)練氛圍下，這個班的孩子從一年級開始就有了一個良好的寫話開端動筆不再是難事。 有了這樣好的可借鑒的方式，加上我2011年帶領(lǐng)骨干教師親歷杭州參加親近母語論壇活動、市里其他實驗校研究繪本閱讀的成功經(jīng)驗，我區(qū)于2012年正式啟動了“低年級繪本閱讀研討系列活動”，一大批熱愛語文，熱愛閱讀，熱愛研究的老師加入進(jìn)來。一年級入校開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的習(xí)慣，從抄書上的好句子，到抄同學(xué)的好句子，再到每天的“一句話日記”；從聽故事，講故事，仿

15、故事再到編故事；從聽寫結(jié)合，畫寫結(jié)合，讀寫結(jié)合再到編寫結(jié)合，老師們做了很多有益的嘗試。2001版和2011版的課標(biāo)在低年級有“寫話”的要求，著重強(qiáng)調(diào)的是“興趣”“習(xí)慣”。在九年義務(wù)教育中習(xí)作教學(xué)實際上應(yīng)該從學(xué)生一年級就開始納入到日常教學(xué)中去。就這一點認(rèn)識能普及到當(dāng)前學(xué)校中的每個班級和老師，是很不簡單的，我認(rèn)為這也是習(xí)作教學(xué)研究多年來一個重要的成果之一。一個學(xué)期后的跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示：這樣一種讀與寫結(jié)合的方式深受兒童喜愛，動筆真的不再是難事。一些實驗學(xué)校和實驗班級從一年級開始匯編本班的寫繪小報、作品展覽、?？容d體激發(fā)學(xué)生習(xí)作參與熱情。在這背后是語文老師不斷學(xué)習(xí)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)研究的前沿理論、向?qū)W生推

16、薦大量優(yōu)秀書籍、堅持不懈的繪本閱讀積累。從這個過程中可以清晰地看到，習(xí)作就是一個聽、說、讀、寫的過程。這也是語文教學(xué)的基本規(guī)律和衡量學(xué)生語文素養(yǎng)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。有了興趣、習(xí)慣和積累，下一步就是如何開闊學(xué)生視野，交給方法，學(xué)習(xí)運用語言文字。策略2 ：自主選題 創(chuàng)意表達(dá) 實施 ：2011版課標(biāo)第二學(xué)段關(guān)于習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容提出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動地內(nèi)容寫清楚”在實施建議中提出“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提

17、倡學(xué)生自主選題”“觀察周圍世界”。這一點老師們在課堂教學(xué)中都會講到，目前城市里的大多數(shù)家長也都能利用休息日帶孩子出去見識體驗。然而，春游之后寫一次愉快的春游，運動會過后寫一次難忘的運動會這種目的性太明顯習(xí)作任務(wù)通常不被學(xué)生接受?！安痪行问健眱?nèi)涵很豐富，就我的理解，能運用語言文字，并把語言文字內(nèi)化為自己表達(dá)所需要的部分，方式可以是說、畫、寫的結(jié)合，形式可以是一句、一段。即使當(dāng)時不能成文也可以暫作記錄作為后續(xù)習(xí)作的素材。以個案三年級下冊的一篇習(xí)作為例：春天的符號又是一年春來到，一切都是新新的，亮亮的。嚴(yán)寒離我們遠(yuǎn)去，溫暖重回大地。你看，那枝條上的嫩葉隨風(fēng)飄蕩，就像一個個可愛的小逗號；那勤勞的蜜蜂像

18、一群冒號和引號在花叢中忙碌，好像每朵花都不是它要找的；那初開的花朵呢？是五彩的句號，她們睜著大眼睛，驚奇地望著這個世界。最有趣的要數(shù)破折號了，他們拖著長長的尾巴在空中自由自在地飛翔。對了，他們就是五顏六色的風(fēng)箏！瞧，那只長尾巴的綠米奇就是我放上去的。我先把風(fēng)箏往上一扔，然后扯著線就跑，風(fēng)箏也一點一點往上升，我飛快地跑風(fēng)箏也歡快地跟我飛。春天的風(fēng)真調(diào)皮，一會兒東一會兒西，于是我的米奇像喝醉了酒似的，在空中橫沖直撞，然后掛在一棵樹上。幾個回合后，我的風(fēng)箏終于穩(wěn)穩(wěn)地飛在天上了。最后它變成一個小黑點，和其他風(fēng)箏混在一起，變成了一個走散的省略號。 我也想像風(fēng)箏一樣，乘著風(fēng)飛上高高的天空。對于三年級的學(xué)生

19、來說應(yīng)該是一篇不錯的習(xí)作。老師的評語如下：風(fēng)箏怎樣放的？放風(fēng)箏心情如何？掛到樹上又是什么心情？老師之所以寫這樣的評語也是有原因的，因為這個星期老師布置的習(xí)作題目是放風(fēng)箏。其實這個題目我在他寫之前是知曉的，那天到東湖邊去玩確實放了風(fēng)箏，但他對當(dāng)時早春的景色更感興趣，通過觀察非常流暢地寫下了以上習(xí)作，我對于這篇習(xí)作也是持肯定的態(tài)度，表揚他觀察仔細(xì)，想象奇特，一氣呵成。后來他按照老師的要求重新寫了一篇，我認(rèn)為遠(yuǎn)不如此，這也可以看出為什么學(xué)生寫出來的作品千篇一律了。至于是不是跑題，有沒有完全按要求來寫，這些在平時的練筆中都是可以有的放矢的。關(guān)于有創(chuàng)意的表達(dá)主要是激發(fā)他習(xí)作的持續(xù)動力。一、二年級的寒假我

20、們都把他回老家過年、出國旅游的照片選擇一部分沖印出來，按照時間順序整理粘貼，他再根據(jù)照片內(nèi)容或描敘場景，或?qū)憣懜邢耄蚧胤攀录詈蠹由戏饷嫜b訂成冊。這也讓他在班上聚集了不少人氣，越寫越有勁。更為可貴的是：很多同學(xué)也效仿他的樣子開始了自己的習(xí)作專輯，包括他其他興趣班圈子里的一些孩子也在家長交流的過程中學(xué)到了這種方法，這對于我來說是很讓人欣慰的一件事。3、家校合同怎樣做到有效策略：讀書行路 練筆指導(dǎo)實施：讀書一方面能夠使人看增長知識，學(xué)習(xí)到別人的經(jīng)驗，但同時也給自己增添了一道“緊箍”（這是經(jīng)驗的特征，經(jīng)驗越多，人們頭腦受到的束縛越多，創(chuàng)新意識越差）?！白x萬卷書”之后，只有“行萬里路”，走出去親自看

21、一看，體驗一下書中描述的情景，才會發(fā)現(xiàn)書中所說的不及體驗的千分之一，同時也理解了作者對這種情景的感受并同自己的感受加以比較，從而放大知識層面，只有這時讀書的效果才能體現(xiàn)出來。所以說：讀書好比一個放大鏡，不管所讀的知識是“真”是“假”，它都會放大若干倍（當(dāng)然，讀書越多，放大倍數(shù)越大）。只讀書不行路，受到地束縛就越來越多，好比吃多了飯不能消化吸收，只能是累贅，不但無益而且“害人不淺”。（摘錄）以上觀點也許有些偏激，尤其是沒有條件“行萬里路”的學(xué)生，難道就寫不出好文章？當(dāng)然不是！課標(biāo)在第一學(xué)段寫話中提到“留心周圍事物”，在第二學(xué)段習(xí)作中提到“觀察周圍世界”。學(xué)校教育有她的局限性，不可能像神奇校車?yán)锏?/p>

22、弗瑞絲小姐那樣帶領(lǐng)孩子去任何想去的地方。所以我認(rèn)為目前在習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)該把課內(nèi)習(xí)得方法作為教師的重要任務(wù)，這如同教給學(xué)生建房子的方法，然后用自己的語言積累去設(shè)計、分隔和裝飾。近年來的各項研究也確實利用課堂教學(xué)在方法習(xí)得上取得卓越成效，但這樣一講，又出新問題了，“不講之前寫的東西有靈氣沒章法，講了之后寫的東西有章法沒靈氣”，又出現(xiàn)了“千人一面、新八股”之類的習(xí)作了。近幾年在區(qū)調(diào)研測試中讀中年級學(xué)生的文章，要說基本要求還是大部分都達(dá)到了，但幾千份試卷，大部分讀來讀去都一個樣，也確實令人沮喪。雖然我們有課標(biāo)作為衡量的標(biāo)尺，但作為一名教師絕不是教學(xué)生“做”出一篇作文，而是自如地運用語言文字進(jìn)行書面

23、表達(dá)。所以“讀萬卷書，行萬里路”是家庭教育跟進(jìn)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作發(fā)展的有力舉措。從3歲開始，我每年都要把孩子帶出去走一走。近一點的在市內(nèi)、省內(nèi)，遠(yuǎn)一點的在省外、國外。幾乎每個周末我們都有一整天的時間在外面度過，觀察、體驗、操作、交流、感悟，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在。這也是積累寫作材料的準(zhǔn)備過程。課標(biāo)在評價建議中指出"寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，不僅還要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實性、也要考察他們獲取材料的方法”在行萬里路的過程中，他積累了大量的習(xí)作素材，寫下了“蛋殼”里泡溫泉、洞里的秘密、畢升漂流，畢生難忘、游樂山大佛、人在囧途之泰囧系列、有趣的寒假等等習(xí)作，有了這個過程，他能夠在習(xí)作

24、時比較迅速地搜索到自己需要的材料。關(guān)于練筆指導(dǎo)，除了教師的評價建議，家庭教育還可做進(jìn)一步的拓展。在每周的習(xí)作練筆中，我們嘗試過很多種方式。比如對比寫的方式：同一篇景物描寫，可以從遠(yuǎn)到近寫，從近到遠(yuǎn)寫。還可以從地上到天空，或從天空到地上。這樣寫完了一讀，感覺很有意思，像一個鏡頭一樣把景物拉近拉遠(yuǎn)。再比如錯雜寫：如寫人的習(xí)作，一開始總是寫的干巴巴，盡管也知道寫人離不開寫事，但就是不生動?？戳怂牧?xí)作，原因是老師講的方法雖然都用上了，但是不知道變通。于是要他專門寫人物的表情動作，我則來寫人物的外貌語言，再把動作、表情、外貌、語言夾雜起來寫看看效果有什么不同。通過這樣一系列的對比，他能很快掌握寫法?！?/p>

25、嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是又新鮮感的詞句”（課標(biāo)）。在平時的習(xí)作中， 他也喜歡用上閱讀中積累的有新鮮感的詞句，如上文中“好像每一朵花都不是她要找的”就是仿照隔窗看雀里的句子。開頭的“一切都是新新的，亮亮的”是模仿灰矮人里描寫“蜻蜓號首航”的句子。對于他這些用法我都給予肯定。第二，習(xí)作一定要求打草稿并修改。修改的具體做法我稱之為一讀二改錯三打扮。先讀一遍，然后找錯別字，不通順的句子重新寫，接著看詞語，能否換上更準(zhǔn)確的詞語，然后看標(biāo)點，是否恰當(dāng)。再看段落，可否用總分或其他方式來構(gòu)段。繼而看篇章，有沒有把你最想呈現(xiàn)的東西詳寫。最后看修辭，是不是生動形象。當(dāng)然還要研讀題目，看能不能

26、起到文章眼睛的作用。再則，寫下水文。每逢他寫習(xí)作我也不閑著，與他同時開始寫，寫完以后互相修改，而且只準(zhǔn)找優(yōu)點。并要求說出好在哪兒。通過這樣的改評，實際上是交給他鑒賞文章的方法。三、反思與建議1、激勵是進(jìn)步最好的伙伴管建剛老師的作文教學(xué)系列叢書里一個非常值得借鑒的研究成果就是給孩子展示的舞臺，讓他有成就感。沒有哪個孩子平白無故愿意天天寫一篇作文，要說真正愛上寫作的也有，但畢竟是少數(shù)。所以不能用“愛上寫作”來要求每個孩子。起步階段，讓他有一定速度，能用積累的詞匯，較為輕松的寫幾百個字就很不錯了。就我追蹤的個案，因為老師比較注重激勵評價，習(xí)作經(jīng)常在班上當(dāng)做范文來念，做的假期游記、讀書小報等等很受同學(xué)

27、的羨慕，所以他把“能寫得更好”做為自己的目標(biāo)。當(dāng)然，在這個過程中也不是一帆風(fēng)順的，就我研究的個案來說，比較突出的問題是喜歡畫不愿多寫，通過觀察分析主要原因是書寫能力限制了寫話進(jìn)程。三年級的學(xué)生識字多但寫字慢，想象豐富但筆頭表達(dá)跟不上，好多字不會寫，剛剛有靈感了因為一個接一個不會寫的字而打消了創(chuàng)作的興趣。所以前面提到識字寫字對習(xí)作的影響應(yīng)該重視。2、習(xí)作方式要多樣，表達(dá)內(nèi)容要靈活 德國詩人歌德曾說過：“只有對自己所表現(xiàn)的東西懷著深情的時候，你才可能淋漓盡致地去表現(xiàn)它”。之前我也走過彎路，剛開始三年級習(xí)作時，這一項作業(yè)幾乎都是毫無懸念的拖到周日晚上才能完成。每個周日看著孩子在一個作文題前抓耳撓腮的

28、樣子我就思考：既然這個題目對于他來說不好寫，那么能不能讓他寫寫他喜歡的內(nèi)容呢？于是，一個學(xué)期，他寫了硬幣奇遇記的連載，到目前還在寫續(xù)集。在平時的練筆指導(dǎo)中我也不要求一定要這個時段必須寫這個題目的作文，也就是不一定春游回來必須寫春游，運動會后就一定寫有趣的運動會?？梢园堰@個周末發(fā)生的事作為題材，可以把以前積累的素材發(fā)生的事作為對象，只要他想寫的，愿意寫的都可以，落腳點在如何運用語言文字上。3、借助框架，方法遷移 我周圍很多老師、家長經(jīng)常說的一句話就是：“該看的都看了，該講的都講了，怎么就是寫不好呢？”原因之一是材料不夠豐富，不能信手拈來，還有一個原因就是不能把課內(nèi)習(xí)得的方法遷移到寫作中去。例如三年級上冊有兩篇很好的例文盧溝橋的獅子、羅馬速寫，前篇中關(guān)于獅子形態(tài)的寫法很有借鑒價值，看到的想到的，又是排比句，又有比喻擬人等修辭手法。六年級的二泉映月中也有這樣的構(gòu)段方式。后篇中總分的篇章結(jié)構(gòu)也很容易模仿，這樣清晰的框架，如果能加上自