低段數(shù)學出錯原因分析

1、 小學低段數(shù)學常見錯題分析及解決對策在每一天的數(shù)學學習中，總會有學生犯錯，形形色色的錯誤總是出人意料，有的學生總喜歡簡單地歸結(jié)為：“我太粗心了！”可是，引起這所謂“粗心”的原因有許多。其實，錯題形成的原因是教與學雙方都不能逃避的責任，因為“明白人明白的算理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。”做教師的就必須明白學生的困惑在哪，才能有效地幫助學生。我們對待學生的差錯，是不能用“粗心”來打發(fā)的。學生作業(yè)中的錯題是他們學習情況最真實的反饋，不帶任何的偽裝。只有弄清楚學生出錯的原因，才能采取合理的措施，有效避免錯誤。下面，我就數(shù)學低段學生容易出錯的題目及糾正措施，談談我的一些做法。常見錯題題型常見錯因

2、分析相應策略（一）抄錯運算符號：（1）20-5看錯成20÷5（2）2+8看錯成2×8抄錯數(shù)：35+26抄成53+26等等這是學生在口算中經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤。要求學生做題要“三看”，一要看清運算的數(shù)字，二要看清運算的符號，并讓學生抄完數(shù)后，再把每個數(shù)都對照一次。三要手腦并用，眼看著，手寫著，腦想著，三者合一。（二）9+6這樣的題出錯說明20以內(nèi)的加減法還沒掌握好。措施是加強練習。對于低年級學生來說，特別要加強20以內(nèi)加減法的口算練習，使20以內(nèi)加減法在他們腦海中刻下牢固的印記。（三）在25÷5，36÷4，56÷8”等題后夾一道“20+4”，很多學生往

3、往錯算成“20÷4”。消極的思維定勢具有習慣性，成見性，想當然等特性，會嚴重干擾和抑制學習的順利進行平時經(jīng)常做一些混合練習，訓練學生的思維。（四）把“6”寫成“0”，把“7”寫成“1”等。書寫潦草：有些學生不注意書寫格式，字跡潦草。規(guī)范書寫格式，要求每一個學生把數(shù)字寫工整。（五）運算順序不過關(guān)的錯誤：91-46+18先算加再算減8÷2×3先算乘學生運算順序不清晰,因此學生容易出現(xiàn)先加后減，先乘后除的現(xiàn)象。針對學生出錯的原因，進一步強調(diào)“加和減、乘和除是同級運算，在只有加減或只有乘除的算式里，都要按照從左到右的順序計算。”（六）口訣不熟練的錯誤：9×3=2

4、18×3=1832÷4=7等等學生能順利地背口訣，但是還不能熟練地運用乘法口訣求積或求商。針對學生出錯的原因，平時增加口算乘除法的練習，并要求學生每算一道題都要說出用的哪一句口訣。（七）一些學生經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤的學生，一定沒有驗算的習慣。要求學生養(yǎng)成驗算的習慣，從中發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正。（八）1米20厘米=( )厘米學生對于長度單位的換算不熟練，少數(shù)學生用20-1來解決。強調(diào)統(tǒng)一單位后才能相加減。 （九）數(shù)線段的題目學生容易出現(xiàn)多數(shù)或者漏數(shù)的情況強調(diào)線段是直線上兩點間的一段，教會學生按照一定的順序來數(shù)才不會出錯。（十）比36大18的數(shù)是多少？學生看見“比”字就

5、求相差數(shù)，用減法。培養(yǎng)學生分析題目的能力，找出誰比誰大，大多少，怎么求。（十一）一張課桌62元，比一把椅子多34元。一套課桌椅多少元? 62+34=96(元) 96+62=158(元)混淆了誰多誰少可以讓學生把“比一把椅子多34元”前面補充完整，再來反復讀題理解究竟是誰的價錢高。 對于學生的錯誤，老師首先要樹立正確的錯誤觀，錯誤也是一種教學資源。為了幫助學生改正錯誤，通常的做法是：（一）讓學生建立錯題本 。1、分門別類地把平時練習或考試中做錯的題進行整理、分析、歸類。 2、分析出現(xiàn)錯誤的原因，明確是審題失誤，還是思維方法錯誤、知識錯誤、運算錯誤，這是建立錯題本最為關(guān)鍵的步驟環(huán)節(jié)。把做錯的原題在

6、錯題本上原原本本地抄一遍或者剪下來貼在錯題本上，并把原來錯誤的解法清晰地摘抄在錯題本上，再在下面留下空白，把正確答案做一遍。以便加深印象和逐步形成能力。3、定期歸類、整理。一般實行月月過關(guān)制，因此，每一個月復習結(jié)束之前，教師應要求學生把這一個月解題過程中所犯錯誤進行歸類整理，把它們分成審題錯誤，知識型錯誤、思維方法型錯誤、運算錯誤等幾部分。（二）教師有效地利用錯題本 錯題本是教師教學反思的依據(jù)，因此，在教學時要充分利用錯題本這一資源。精選錯題成例題，針對學生存在的普遍性問題，在日常教學過程中，把錯題本中的錯題當作例題在課堂上講解，往往事半功倍。正誤比較效果好，展示解題正誤兩種思路進行對比討論，讓學生看到問題的不同側(cè)面，同時對自己和他人的觀點進行反思和修正。教師在學生錯題本中有效的掌握學生學習中的失誤之處，在課堂中及時抓住問題，對癥下藥、在薄弱處重錘敲打，學習效果可想而知。既減輕了學生的負擔，又提高了教學的效率。 （三）指導學生如何用好錯題本 1經(jīng)常閱讀。之所以出錯，大多因為知識點不扎實，所以對待錯誤