自閉癥孩子手指精細(xì)訓(xùn)練分解2011

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上自閉癥孩子手指精細(xì)訓(xùn)練分解 2011-11-10 15:52 閱讀(286) ·······| 自閉癥孩子手指精細(xì)訓(xùn)練分解 智力，在指尖上跳著舞。對孩子而言，手的動作，代表著他的智慧，因為大腦用來處理來自手的感覺信息和指揮手的運動占的比例最大。大腦有許多細(xì)胞專門處理手指，手心，手背，腕關(guān)節(jié)的感覺和運動信息。所以手的動作，特別是手指的動作，越復(fù)雜，越精巧，越嫻熟，就越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，從而使大腦變得更聰明。手功能的發(fā)展直接關(guān)系到孩子以后的生活自理能力，在自閉癥兒童的訓(xùn)練中，生活自理能力是

2、很基礎(chǔ)也是很重要的環(huán)節(jié)。生活自理能力主要包括吃飯、穿衣、洗漱和如廁四個方面。我們常常發(fā)現(xiàn)，自閉癥兒童可以推著桌子跑動，卻不能用勺子舀起飯粒；他們總是用整只手去抓取東西，卻不會用拇指和食指捏物品。這是因為他們的肌肉協(xié)調(diào)性和控制力差，精細(xì)動作完成不了。孩子的手部小肌肉發(fā)展完不完善，這與在家庭環(huán)境中有無培養(yǎng)孩子的動手能力有密切的關(guān)系，而我們很多孩子都會出現(xiàn)不同程度的手部基礎(chǔ)能力不足的問題，這就要求我們家長要多在日常生活中多給孩子動手鍛煉的機(jī)會。這里我們先將一些常見的精細(xì)活動分解開來，好讓家長或老師能一步步幫助孩子進(jìn)行精細(xì)活動的訓(xùn)練。 1、用勺的訓(xùn)練練習(xí)用勺舀塑料穿珠（或玻璃珠）；練習(xí)用勺舀綠豆（或米

3、）；練習(xí)用勺舀濕沙子；練習(xí)用勺舀水。這項訓(xùn)練重點是提高孩子的腕部與手的配合協(xié)調(diào)能力。 2. 用筷子的訓(xùn)練練習(xí)用拇指和食指穿珠（黃豆、紙片）；練習(xí)用鑷子夾穿珠（或黃豆、綠豆）；練習(xí)用筷子夾紙團(tuán)（或花生米、穿珠、玻璃珠）。這項訓(xùn)練的重點是提高孩子拇指、食指和中指為主的手指的配合協(xié)調(diào)能力。 3. 擰毛巾的訓(xùn)練練習(xí)拳頭合攏、分開的動作：練習(xí)轉(zhuǎn)動手腕（手攥拳頭或打開）的動作；用蘸濕的小方毛巾（手帕）練習(xí)擰毛巾，協(xié)助孩子兩只手向相反方向擰動盡可能擰干水，再逐步去掉輔助。這項訓(xùn)練的重點是手腕的轉(zhuǎn)動、握拳的力度和雙手的協(xié)調(diào)。 4. 解、系紐扣的訓(xùn)練穿珠子訓(xùn)練（大珠子，小珠子）：手指訓(xùn)練，如拇指與其他四個手指分

4、別碰觸，單獨伸出每一個手指；用舊衣服練習(xí)解紐扣（大紐扣、小紐扣），再練習(xí)系紐扣。這項訓(xùn)練的重點是手指之間的配合協(xié)調(diào)及手眼協(xié)調(diào)能力。 5 如廁后的清理訓(xùn)練練習(xí)撕紙：練習(xí)將正方形手帕對折二至三下；練習(xí)用軟紙對折；在大便后讓孩子自己清理，給予適當(dāng)?shù)恼Z言提示。這項訓(xùn)練的重點是手指和手腕的配合協(xié)調(diào)能力。 7. 涂色1、隨意涂鴉2、在大空間內(nèi)圖畫3、在小空間內(nèi)圖畫4、分區(qū)域涂色5、按規(guī)律涂色6、獨立涂簡單筆畫并選色 8. 書寫：1、握筆隨意劃線2、畫直線3、描線練習(xí)線條/數(shù)字/漢字4、仿點連線練習(xí)（四點、五點、多點）5、仿寫仿畫練習(xí)6、按正確方式書寫或抄寫 9. 橡皮泥1、抓握練習(xí)2、兩指、三指、五指捏3

5、、單手、雙手手指搓4、手心、手指按壓拍5、模仿做簡單線條6、模仿做簡單圖形7、模仿做簡單物品8、看圖想象做物品 10. 剪紙：1、能開合剪刀2、單手配合剪刀3、雙手協(xié)調(diào)配合剪刀4、單、雙手連續(xù)剪紙5、沿短、粗線剪紙6、沿長、粗或細(xì)線剪紙7、剪橫線、斜線、折線、弧線8、剪圖形、剪圖畫 11. 夾子、鑷子和筷子：1、能打開夾子2、能聽指令打開夾子3、單手、雙手夾物品4、用鑷子夾易難物品5、能用鑷子持續(xù)夾物品6、近、遠(yuǎn)距離用鑷子運送物品7、固定筷子夾物品8、能打開筷子9、用筷子吃飯 在家庭中，可以針對孩子手部能力弱在家庭環(huán)境中給孩子做：提較重的物品、從大人手中搶東西、拉較重的東西、擰毛巾、開抽屜、抓

6、衣服袖子、用臉盆端水、搬凳子對于手部肌力較弱的孩子等。對于手部靈活度較弱的孩子，在家庭環(huán)境中多做：拿放物品、抓握物品、玩推拉玩具、洗手等。 對于手腕靈活度較弱的孩子，在家庭環(huán)境中多做：擰大瓶蓋、舀水倒水、攪拌物品、敲打物品、拋扔物品、轉(zhuǎn)動物品、用勺子吃飯等。對于手指靈活度較弱的孩子，在家庭環(huán)境中多做：擰螺絲、用鑰匙開門、捏東西、撥電話、開水龍頭等。對于手指肌力較弱的孩子，在家庭環(huán)境中多做：按開關(guān)、上廁所沖水、用衣服夾子夾襪子、撓癢等。 對于手部控制能力較差的孩子，在家庭環(huán)境中多做：端水、堆高物品、在一定高度往特定的容器里面倒/扔物品、端飯、遠(yuǎn)距離的抓握運送物品等。 在家庭環(huán)境中還可以利用孩子的

7、興趣來作一些小游戲來發(fā)展孩子的手部能力?！岸憾猴w”：兩食指相碰然后分開。（提高孩子的手眼協(xié)調(diào)、視覺定位、手指靈活度以及對手指肌力的運用等等）?！皳习W癢”：雙手成爪狀抓撓別人。（提高孩子的手部靈活度、手部控制、手指肌力的控制能力等等）?！胺凑啤保簝扇耸终普疮B放，逃避別人打到自己的手/去打別人的手。（提高孩子視思動的反應(yīng)能力、手部控制能力、手部靈活度等等）?！白ツ圉q”：兩人一人伸掌，一人伸手指，將手指放于別人的手掌中慢慢的移動，聽兒歌到特定的句子將手指迅速撤離手掌。（提高孩子的手部靈活度、手部控制、視思動的反應(yīng)能力等等）?！靶◇π贰保哼@是一個簡單的手指操游戲“一只螃蟹八個爪，（伸個一，然后伸拇指

8、勾起來），兩頭尖尖這么大的個（雙手各伸一個八對碰），擠擠眼睛縮縮脖子，爬呀爬呀，爬到*（雙手成爪狀爬到指定位置）。（提高孩子的手指靈活度，手指協(xié)調(diào)等等）?！按繁场保弘p手握拳給別人捶背。（提高孩子的手部控制、手部肌力、腕部靈活度等等） 還可以利用孩子日常生活中要做的一些事情來發(fā)展孩子的手部小肌肉。 1、穿脫衣物：（抓袖子、提褲子等）可以發(fā)展孩子抓握的能力以及手部肌力的發(fā)展；（拉拉鏈、系扣子、系鞋帶等等）可以發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)、雙手協(xié)調(diào)以及其靈活度。 2、洗漱：（洗臉、洗手、刷牙）可以發(fā)展孩子的手部靈活度、雙手協(xié)調(diào)能力以及對力度的控制等等；（開水龍頭、按洗手液、用香皂、擰毛巾等等）可以發(fā)展孩子的手

9、部肌力。 3、進(jìn)食：（盛飯、端飯、擺放碗筷）可以發(fā)展孩子的手部控制能力；（用勺子/筷子/叉子吃飯、打開包裝袋、打開水杯或瓶子）可以發(fā)展孩子的手部靈活度，手眼協(xié)調(diào)能力以及雙手協(xié)調(diào)能力等等。 4、睡覺：（打開被子、拉被子）可以發(fā)展孩子的手部肌力；（關(guān)燈、關(guān)門）可以發(fā)展孩子的手指激勵及靈活度。5、整理：（擺放物品、擦拭物品、搬移物品、裝載物品）可以發(fā)展孩子的手部肌力、手部靈活度、手部控制能力及空間知覺；（扔垃圾、打掃、撿物品）可以發(fā)展孩子的手指靈活度和手指協(xié)調(diào)能力。6、使用家庭設(shè)施：（打開柜子、用遙控器、使用開關(guān)）可以發(fā)展孩子的手部小肌肉、視覺定位、手眼協(xié)調(diào)等能力；（用飲水機(jī)、用DVD、用微波爐等等

10、）可以發(fā)展孩子的雙手協(xié)調(diào)、手指肌力等等。 利用孩子感興趣的一些玩具提高孩子的手部能力。 1、會動的電動玩具：操作玩具上的開關(guān)、伸手抓動態(tài)的玩具，例如玩具汽車、音樂陀螺之類的玩具（可以發(fā)展孩子的手指協(xié)調(diào)能力、視動協(xié)調(diào)以及靈活度和肌力）。 2、可以拆裝/拼裝組合的玩具：打開玩具上面用來組合的小零件、將零碎的零件拼接成一個物品和圖形，例如積木、組合汽車、串珠等之類的玩具（可以發(fā)展孩子的視覺定位、手眼協(xié)調(diào)、雙手協(xié)調(diào)、空間知覺等能力）。 3、球類玩具：抓/抱/拋/拍/推/投球，例如籃球、按摩球、跳跳球、玻璃球、悠悠球等（可以發(fā)展孩子的手部和腕部靈活度以及對力度的控制運用）。 4、其它玩具：例如釣魚、捶盒

11、、強(qiáng)球大賽等類玩具（可以發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力及手部控制能力）。鄂宜昌治治媽媽() 15:36:21關(guān)于某孤獨癥幼兒進(jìn)食訓(xùn)練基本情況】:小雨，男孩，5歲半，孤獨癥，語言功能差，飲食問題嚴(yán)重，只吃青椒絲，土豆絲，蘋果，葡萄和一些零食，抗拒吃主食，肉類，和其它蔬菜。此狀況己持續(xù)兩年多時間，因長期營養(yǎng)不良導(dǎo)致身體瘦弱，抵抗力差易生病，父母為此焦慮不安。【原因分析】:因養(yǎng)育過程中的不當(dāng)，加之孩子本身存在的不足，導(dǎo)致飲食單一化，長期如此最終致使孩子味覺遲鈍，口腔功能異常，針對此狀況制定了孩子的訓(xùn)練方案: 第一階段:【目標(biāo)】:清理腸胃，產(chǎn)生進(jìn)食欲望【方法】:1前題控制，將孩子所有的零食全部收起來，斷絕孩子

12、其它能量來源；2饑餓療法，以24小時為一周期，除喝白開水外，不予其它食物，排空其腸胃，增強(qiáng)其對食品的渴求?！拘Ч?在第16小時的時候，己有明顯的進(jìn)食動機(jī)和覓食行為。 第二階段:【目標(biāo)】:進(jìn)食少許米飯【方法】:1接受味道，當(dāng)有強(qiáng)烈進(jìn)食動機(jī)的時候，在強(qiáng)化物的作有下喂食少許米湯； 2口腔適應(yīng)，在適度的強(qiáng)制和強(qiáng)化作用下喂食少量帶米粒的米粥； 3強(qiáng)制進(jìn)食，將松軟的米飯泡菜湯，以便于吞咽。在固定的角落里，用強(qiáng)制的方法喂食，并需足夠強(qiáng)化物的支持?！拘Ч?第一天喝了4勺米湯，第二天在強(qiáng)制的作用下喝了少許米粥，第三天開始喂食米飯，午飯強(qiáng)制喂食3勺，晚飯強(qiáng)制喂了5勺，到第5天的時候即可喂食小半碗米飯和一些愛吃

13、的蔬菜。 第三階段:【目標(biāo)】:能進(jìn)食肉類和其他蔬菜【方法】:1強(qiáng)制進(jìn)食，將豬肉和蔬菜跺碎炒熟，強(qiáng)制喂食； 2強(qiáng)化支持，同時用孩子愛吃的酸奶，葡萄，蘋果作強(qiáng)化物來支持其進(jìn)食行為。【效果】:一天的時間即喂食了一些豬肉和菜，第二天喂食了一些魚肉和牛肉。 第四階段:【目標(biāo)】:主動進(jìn)食【方法】:1適度控制，在喂飯時，孩子不反抗即讓其自己坐在椅子上，如果有反抗表現(xiàn)馬上進(jìn)行控制，保證其完成進(jìn)食過程； 2培養(yǎng)主動性，讓孩子自己拿著勺子吃飯，并予足夠的強(qiáng)化支持，不吃的時候再喂；【效果】:現(xiàn)己普遍接受各種肉類，蔬菜。并能自己坐在椅子上，在老師的陪伴下，無需強(qiáng)制吃掉大半碗米飯，肉和菜，而且現(xiàn)在可以自己拿著玉米吃。

14、鄂宜昌治治媽媽() 15:37:58關(guān)于孤獨癥兒童訓(xùn)練“配對”能力指導(dǎo)目標(biāo):1學(xué)生學(xué)會將相關(guān)的東西放在一起。2增強(qiáng)對細(xì)節(jié)的注意力（例如，將穿綠色襯衫的男孩編為一組，穿紅色襯衫的男孩編為另一組）。3培養(yǎng)用符號代表事物（例如，用圖片表示物體）的能力。4學(xué)會怎樣使用材料。5給學(xué)生多種東西進(jìn)行分類，以培養(yǎng)其獨立性。6培養(yǎng)在游戲活動中經(jīng)常用到的技能。7為理解事物名稱和說出事物名稱奠定基礎(chǔ)。8培養(yǎng)能用于更高級概念（例如，相同不相同）學(xué)習(xí)的技能。程序:學(xué)生坐在桌子邊，教師坐在學(xué)生的旁邊或?qū)γ?。把兩個物體放在桌子上，分開擺放，把能同其中一個進(jìn)行配對的物體交給學(xué)生，并對他說:“把和它一樣的物體放在一起。”如果物

15、體不好放在桌子上，就可以把它們放在盤子里或托盤上。必須把要配對的物體放對了盤子才算正確。每次嘗試之后，都要改變物體的位置。最后，要逐漸增加桌上干擾物的數(shù)量。為了促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，使用更加自然的語言，如果學(xué)生理解了“一樣”的意義，就要用意義和“一樣”相同的短語進(jìn)行口頭提示了。不過，如果你準(zhǔn)備教學(xué)生理解或說出事物的名稱，那么在要求學(xué)生進(jìn)行配對時說出事物的名稱（例如，不是說“和一樣的放在一起”，而是說“和餅干放在一起”），這樣有助于學(xué)生熟悉事物的名稱。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，應(yīng)該采用學(xué)生感興趣的事物和概念（例如，食品、玩具等）。提示:使用身體引導(dǎo)、用手指或位置提示。入門標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生能坐在座位上，并能

16、抓住物體。如果學(xué)生目光接觸不好，這倒是個培養(yǎng)目光接觸這一技能的好課程，因為要正確進(jìn)行配對就必須要看著。掌握的標(biāo)準(zhǔn):在有兩個選擇時，學(xué)生在沒有得到提示的情況下，十次能有九次配對正確；在有三個或有三個以上選擇時，學(xué)生十次能有八次配對正確，并且至少應(yīng)在另一位老師那里也能得到這一點。第一階段:實物與實物配對。用兩個完全相同的物體組成對子，選用的物體要容易配在一起有是學(xué)生的所熟悉的（例如，碗、杯子、調(diào)匙和積木等）。開始時，選兩樣?xùn)|西，把其中的一樣放在桌上（不要在桌子上放其他任何物品作為干擾），再把另一個同樣的東西交給學(xué)生，并要求他說:“把和它一樣的放在一起。”在學(xué)生熟練地掌握這一配對之后，再把另一樣學(xué)生

17、還沒發(fā)現(xiàn)的東西放在桌上作為干擾物。如果學(xué)生在有干擾的情況下即使沒有得到提示也能連續(xù)三次正確進(jìn)行配對，就教學(xué)生進(jìn)行第二樣?xùn)|西進(jìn)行配對。在學(xué)生學(xué)會了用第二樣?xùn)|西進(jìn)行配對之后，再復(fù)習(xí)用第一樣?xùn)|西進(jìn)行配對，等完成之后再復(fù)習(xí)用第二樣?xùn)|西進(jìn)行配對。最后，將兩樣?xùn)|西同時放在桌上，隨機(jī)進(jìn)行兩個相同物體的配對，這叫作隨機(jī)輪流配對。在學(xué)生掌握了用這兩樣?xùn)|西進(jìn)行配對之后，再加一樣?xùn)|西進(jìn)行配對訓(xùn)練。如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用這種新東西進(jìn)行配對，就要把它同先前已經(jīng)學(xué)會配對的東西放在一起，隨機(jī)進(jìn)行配對。 可以疊在一起進(jìn)行配對的物體杯子 盤子 碗籃子 倒置的錐形蛋卷筒 餡餅罐子如果學(xué)生熟練地掌握了在桌子上進(jìn)行配對，就可以讓他在房

18、間里相同的東西。開始可以讓學(xué)生帶著要找的東西的樣品，使他更容易在房間里找到相同的東西；之后就不要讓他帶著要找的東西的樣品了（只讓他看一下然后再去找）。第二階段:圖片與圖片（相同的物體、人、動物）配對。如果學(xué)生掌握了第一階段中的十個項目，就開始進(jìn)行第二階段的訓(xùn)練。用完全相同的圖片組成對子，圖片上的事物必須是學(xué)生所熟悉的。開始，選兩種圖片讓學(xué)生進(jìn)行配對，采用第一階段所用的辨別訓(xùn)練的方法。在學(xué)生上午了用兩種圖片進(jìn)行配對之后，再加一種圖片進(jìn)行訓(xùn)練。如果學(xué)生從實物配對過度到圖片配對有困難，就選用較為扁平的物體，如坐墊、茶杯墊、襯墊或正方形的布料等，逐漸減少厚度和質(zhì)地這兩個特征。第三階段:圖片與圖片配對（

19、相同的動作圖片）。如果學(xué)生掌握了第二階段中的十個項目，就開始進(jìn)行第三階段的訓(xùn)練。該方法和第二階段一樣，但擁戴是描繪動作的圖片。第四階段:顏色配對。如果學(xué)生掌握了第一階段中的十個項目，就開始進(jìn)行顏色配對的訓(xùn)練。要用除了顏色不同而其他完全相同的物體或用建筑用紙剪成的圖形組成對子?？梢愿鶕?jù)布里甘斯兒童發(fā)展調(diào)查表確定各年齡段兒童對顏色的辨別能力，括號里的數(shù)字表示年齡。1紅色、藍(lán)色（B: 2歲）2綠色、黃色、橙色、紫色（B: 2歲6個月）3棕色、黑色、粉紅色、灰色（B: 3歲）4白色（B: 4歲）第五階段:形狀配對。如果學(xué)生掌握了第一階段中的十個項目，就可以進(jìn)行形狀配對的訓(xùn)練。要用除了形狀不同而其他完全

20、相同的物體或用建筑用紙剪成的圖形組成對子。1圓形、正方形（B: 3歲）2三角形、長方形（B: 3歲）3菱形（B: 56歲）第六階段:大小配對。要用除了大小不同而其他完全相同的物體或用建筑用紙剪成的圖形組成對子。第七階段:實物與圖片配對（完全相同的實物與圖片）。如果學(xué)生掌握了第三階段中的十個項目，就可以開始進(jìn)行實物與圖片配對的訓(xùn)練。除了讓學(xué)生將實物同相應(yīng)的圖片進(jìn)行配對之外，此方法和第二階段完全一樣。第八階段:圖片與實物配對（完全相同的圖片與實物）。如果學(xué)生掌握了第三階段中的十個項目，就可以開始進(jìn)行圖片與實物配對的訓(xùn)練。除了讓學(xué)生將圖片同相應(yīng)的實物進(jìn)行配對之外，此方法和第二階段完全一樣。第九階段:

21、找相同的（用手來指）。教師拿著一個物體或一張圖片給學(xué)生看，并對學(xué)生說:“找出相同的?！睂W(xué)生必須指出與之相同的東西。如果學(xué)生能在桌子上完成這個練習(xí)，就要讓他在房間里找出和老師手里的物體或圖片相同的東西。第十階段:根據(jù)多種特征進(jìn)行配對（顏色形狀大小完全相同）。除了讓學(xué)生根據(jù)多種特征（例如，紅色的圓形與紅色的正方形，綠色的圓形與綠色的正方形）進(jìn)行配對之外，該方法和第二、第四、第五、第六階段完全相同。給學(xué)生一個紅色的正方形，并對他說:“他相同的放在一起?！敝挥邪阉土硪粋€紅色的正方形放在一起才是正確的，而把它和其他紅色的東西或其他顏色的正方形放在一起是錯誤的。第十一階段:分類。如果學(xué)生掌握了第一階段和

22、第二階段中的十個項目，就可以開始進(jìn)行分類訓(xùn)練。開始，只讓學(xué)生對兩樣?xùn)|西進(jìn)行分類，然后逐漸增加?xùn)|西的種類。所用的口頭指令是“分類”，如果要進(jìn)行提示，你可以說:“分類把相同的放在一起?！狈诸惪蓴U(kuò)展到日?；顒又??？煞诸惖膬?nèi)容顏色 形狀 大小 圖片類別 食品 洗好的衣服 銀器盤子 字母順序 衣物第十二階段:不完全相同的實物配對。如果學(xué)生掌握了第七階段和第八階段中的十個項目，就可以開始訓(xùn)練他對不完全相同的實物進(jìn)行配對。準(zhǔn)備一套看起來相似、實際不完全相同的物體，例如各種餅干，讓學(xué)生把物體分類放在一起（例如，把所有餅干放在一起，把所有鞋子放在一起），言語指令是“把（餅干）放在一起”。第十三階段:不完全相同的

23、圖片配對。如果學(xué)生掌握了第十階段中的十個項目，就開始訓(xùn)練他對不完全相同的圖片進(jìn)行配對。制作一套看起來相似、實際不完全相同的圖片，如各種狗的圖片，讓學(xué)生把同一類圖片放在一起（例如，把所有狗的圖片放在一起，把所有汽車的圖片放在一起），言語指令是“把（狗）放在一起”。用不完全相同的圖片進(jìn)行配對各種餅干 各種汽車 各種狗 各種球 各種鞋子各種襯衫 各種花 各種書籍 各種人物第十四階段:不完全相同的實物與圖片配對和不完全相同的圖片與實物配對。第十五階段:不完全相同的動作配對。將不同人做相同動作的圖片進(jìn)行配對。第十六階段:數(shù)量配對。將畫有相同數(shù)量事物的卡片進(jìn)行配對（例如，把畫有三只鴨子的卡片同畫有三顆星星

24、的卡片進(jìn)行配對）。第十七階段:把相關(guān)的事物進(jìn)行配對/。把實物或圖片給學(xué)生，并問他“這和什么相配？”學(xué)生應(yīng)該把它和有關(guān)事物的實物或圖片放在一起。相關(guān)的事物筆和紙 襪子和鞋子 枕頭和床 小毛巾和盤子泳衣和毛巾 粉筆和黑板 花和花瓶 錄像帶和錄像機(jī)手套和手 球和球拍 涂料和刷子 籃球和籃球架水壺和杯子 肥皂和毛巾 嬰兒和奶瓶 割草機(jī)和草坪鏟子和提桶 匙和碗 牙刷和煙膏 大衣和帽子便當(dāng)和漢堡包 剪刀和紙 磁帶和錄音機(jī) 襯衫和褲子襪子和腳 蠟燭和生日蛋糕 自行車和頭盔 掃帚和垃圾箱梳子和吹風(fēng)機(jī) 火車和軌道 蠟筆和圖畫書 錘子和釘子吸塵器和地毯第十八階段:情緒配對/。將表示相同情緒的面部表情圖片進(jìn)行配對。

25、第十九階段:介詞配對/。將表示不同事物在相同位置的圖片進(jìn)行配對。第二十階段:字母、數(shù)字和文字的配對。一個經(jīng)常用的回合公式 2011-11-11 13:34 閱讀(128) 平凡不平庸 12:13:48漢普爸 請教下 這些我不大懂 能再引申下嗎？(陜)漢普爸D0507() 10:02:31主動行為，阻礙，說，撤。這個回合公式在生活中很多的應(yīng)用。(粵)向日葵D05() 10:02:45很好的公式(陜)漢普爸D0507() 10:02:59這是懲罰和負(fù)強(qiáng)化一起用，西安漢普爸爸 13:06:28比如：你和孩子一起走，一邊是上山，一邊是到河邊。孩子如果想上山，他會拉著你上山，這時，你故意走向河邊，他于是

26、著急了，于是你及時說“上山”，迅速返回和他一起繼續(xù)上山方向走。這個回合分析一下，就是孩子有主動行為（拉著你上山），你上阻礙故意走開向另一個方向（這是懲罰），于是孩子出現(xiàn)想去掉懲罰的行為（在原地著急，但不要讓他在地上打滾，所以要保證在發(fā)脾氣之前就通過回合告訴他你的目的了，回合就是告訴），于是你說“上山”，是在告訴孩子這時應(yīng)該是說“上山”，你要迅速回來，就是撤掉懲罰，負(fù)強(qiáng)化了他的“上山”指令的理解。當(dāng)然這個回合繼續(xù)下去，你的“上山”聲音出的慢一點，孩子可能自己就出聲音“上山”，你要迅速滿足，就是撤掉懲罰，負(fù)強(qiáng)化了他的主動語言出來。主動行為一定要利用這個載體，輸入主動語言，只有主動語言多了，孩子才會

27、與外界的溝通能力上來了。別忘記，孤獨的反面就是溝通。個人意見請參考。有語言孤獨癥孩子的主動表達(dá)訓(xùn)練 2011-12-21 14:04 閱讀(145) 安雪昆 如何才能提高孤獨癥孩子的主動表達(dá)能力？這個問題困擾著很多孤獨癥家長。有的家長說：“我的孩子沒有語言能力，所以他不會主動表達(dá)?！庇械募议L說：“我的孩子想要東西時，就只會拉我的手或拽我的衣服，他不會說出要求?！庇械募议L說：“我的孩子有語言能力，但你不問他，他就是不主動說任何要求?！?什么是主動表達(dá)？有需求出現(xiàn)時，在別人不提示的情況下，把需求向別人表示出來就是主動表達(dá)。 訓(xùn)練孤獨癥孩子主動表達(dá)的方法：用不同的方式給孩子提問，先訓(xùn)練孩子對提問做出

28、應(yīng)答的能力。下面我來舉個例子：家長拿著餅干向孩子提問“要什么？”有應(yīng)答能力的孩子回答：“餅干，家長就可以馬上把餅干獎勵給孩子。固定一種提問方式孩子學(xué)會之后，泛化其它的提問方式。孩子有了主動應(yīng)答能力后，就可以教孩子主動提出需求。 當(dāng)孩子看到想要的東西時，能夠主動提出需求。在孩子看到“餅干”主動想搶的時候，家長就用手擋住餅干不給他，用接話的方式訓(xùn)練孩子表達(dá)能力。如，家長問：“要 ？”孩子回答：“餅干”。或者，家長用手擋住餅干時，就用眼睛看著孩子，當(dāng)孩子主動說出：“餅干”，家長就馬上把餅干獎勵給孩子。在孩子不能主動表達(dá)出“餅干”時，可以輔助孩子說出“餅干”，逐步退縮輔助直到孩子主動表達(dá)。當(dāng)孩子看到想

29、要的物品，可以主動提出需求時，就可以進(jìn)行下一步的練習(xí)了。當(dāng)孩子看不到想要的東西時，能夠主動提出需求。家長可以讓孩子看著自己把“餅干”放到一個密封的盒子里藏起來。當(dāng)孩子知道盒子里有他喜歡的東西（餅干）時，就輔助他說出想要的東西“餅干”，然后馬上打開盒子，拿出餅干給他做獎勵。經(jīng)過練習(xí)孩子看到盒子或書包也可以主動表達(dá)出需求時，就逐步把盒子移到離孩子比較遠(yuǎn)的地方，孩子可以在房間內(nèi)找得到盒子，當(dāng)看到盒子時就能夠主動表達(dá)出需求時，就把盒子放到完全看不到的地方，放到冰箱里或柜子里。當(dāng)孩子完全看不到盒子時，孩子有可能又不能主動提出需求了。在這種情況下，家長可以多帶孩子做一些運動，當(dāng)孩子很餓的時候，用示范的方式

30、來輔助孩子說出需求“餅干”，馬上就獎勵孩子吃餅干。如：在跑步回來很餓的時候，爸爸主動向媽媽提出需求，媽媽就獎勵爸爸吃餅干?？梢宰尯⒆釉谝慌杂^看，利用孩子的模仿能力來訓(xùn)練孩子的主動表達(dá)。經(jīng)過多次練習(xí)，逐步退縮消失輔助。使用“不”，主動來表達(dá)需求，也是非常重要的。孩子學(xué)會了正確使用“不”來回答問題，學(xué)會了正確使用“不”來主動表達(dá)需求時，會減少孩子出現(xiàn)情緒問題和問題行為的幾率。需求再次出現(xiàn)時，在沒有輔助的情況下，孩子可以主動提出需求時，就說明孩子具備了主動表達(dá)的能力。 訓(xùn)練主動表達(dá)時應(yīng)注意的問題： 把握孩子在生活中的各種需求動機(jī)，訓(xùn)練孩子的主動表達(dá)。如：孩子餓 了，教他說：“餅干”。孩子渴了，教他說

31、：“水”。要外出時，教他說：“衣服、鞋。”等等。利用孩子的仿說能力來訓(xùn)練主動表達(dá)也是很好的一種輔助方式。從名詞開始訓(xùn)練孩子的主動表達(dá)，逐步提高孩子的表達(dá)能力。孩子學(xué)會使用名詞表達(dá)需求比較有實用性，會使孩子加深對語言功能性的理解，會使孩子更愿意使用語言來與其他人進(jìn)行溝通。表達(dá)方式除了有語言以外，還有很多輔助性工具可以幫助訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。如：圖片、手勢、機(jī)器等等。不同能力的孩子可以選擇不同方式或其他輔助性工具來訓(xùn)練孩子的主動語言表達(dá)能力。但要注意無論選擇哪種輔助工具都要伴隨語言的存在，這樣使用輔助性工具才可以誘導(dǎo)語言的出現(xiàn)。 訓(xùn)練中家長要注意強(qiáng)化物的管理與使用。最好隨時管理在自己的手里，不能輕

32、易地讓孩子得到，每次獎勵給孩子的強(qiáng)化物，量不能過多，每次的強(qiáng)化物不能太單調(diào)，讓孩子玩夠了，吃飽了，強(qiáng)化物失效了，孩子主動表達(dá)的欲望就會減少，對孩子主動表達(dá)的訓(xùn)練就不會有很好效果。家長要把握住生活中的各種機(jī)會來訓(xùn)練孩子的主動表達(dá)。在固定的一種情況下，孩子學(xué)會了使用主動語言表達(dá)需求后，要泛化多種情況來訓(xùn)練孩子的主動表達(dá)。只有在不同的環(huán)境中，與不同的人去交往時，孩子都會使用正確的主動語言來表達(dá)需求時才說明這個孩子真正具備了主動語言的表達(dá)能力。第一章 孤獨的“癥”是我的起點. 8§1.1 “盲人摸象”對我的啟示. 8§1.2 我對孤獨癥的認(rèn)知. 101.2.1 讓認(rèn)知不斷接近本體的

33、回合法. 101.2.2 “合情合理”的“謬論”. 111.2.3 “孤獨癥”本身的涵義. 12§1.3 孤獨癥的目標(biāo). 14§1.4 做孩子的好老師. 16§1.5 想對后來的家長說. 17§1.6 本章小結(jié). 18第二章 ABA含義解讀. 20第三章 行為鏈. 23§3.1 行為鏈?zhǔn)茄芯繉ο? 23§3.2 正性行為鏈建設(shè). 24§3.3 行為的鏈接是因為同一性或因果關(guān)系，不是因為外強(qiáng)化。. 25§3.4 行為鏈的分析與矯正. 26§3.5 行為鏈的表達(dá). 27第四章 做說一致. 29§4.

34、1 做與說. 29§4.2 做說一致的重要意義. 30§4.3 案例分析. 324.3.1 案例及分析. 324.3.2 違反“做說一致”原則的通常表現(xiàn). 344.3.3 “做說一致”的回合形式. 35§4.4 思考題. 36第五章 通道與內(nèi)容. 39§5.1 通道與內(nèi)容辯證關(guān)系. 39§5.2 舉例說明. 40§5.3 無通道、單通道和多通道. 45§5.4 本章總結(jié). 47第六章 回合. 48§6.1 行為改變公式. 48§6.2 幾種回合形式. 526.2.1 認(rèn)知回合. 526.2.2 DTT.

35、526.2.3 通道內(nèi)容回合. 576.2.4 回合的本體. 57§6.3 回合的特征. 586.3.1 社會性. 586.3.2 閉合性. 586.3.3 傳輸與目標(biāo). 596.3.4 階梯性. 596.3.5 重復(fù)和提升. 596.3.6 回合中包括認(rèn)知. 596.3.7 回合是行為鏈的一種. 606.3.8 一致性是回合的規(guī)則. 60§6.4 主動說回合. 60第七章 回合中的基本概念. 62§7.1 刺激. 627.1.1 刺激有前提. 627.1.2 刺激有階梯. 627.1.3 刺激是要分辨的. 637.1.4 刺激之間有競爭有促進(jìn)，刺激促進(jìn)或阻礙反應(yīng)

36、. 65§7.2 反應(yīng). 65§7.3 結(jié)果. 667.3.1 強(qiáng)化. 667.3.2 強(qiáng)化物. 727.3.3 懲罰. 73§7.4 輔助. 757.4.1 輔助的種類. 757.4.2 輔助技巧. 757.4.3 輔助增強(qiáng)與減弱. 757.4.4 輔助工具. 767.4.5 總結(jié). 77第八章 目標(biāo). 78§8.1 分類. 79§8.2 孤獨與溝通. 80§8.3 走出孤獨的階梯. 83第九章 階梯、塑造. 86第十章 鞏固、泛化與分化. 96第十一章 問題行為與正性行為支持. 100§11.1 PBS原理. 100&#

37、167;11.2 什么是問題行為. 101§11.3 問題行為改變步驟. 105§11.4 孩子問題行為=孩子行為+家長問題. 105第十二章 生活自理. 109§12.1 生活自理障礙的原因. 109§12.2 連環(huán)法. 109§12.3 泛化法. 111第十三章 問句與選擇. 114§13.1 問句教學(xué)中存在的問題. 129§13.2 選擇. 131§13.3 是和不是的教法. 132第十四章 二叉樹. 134第十五章 致任安. 141第十六章 再致任安. 146第十七章 用一種深邃眼光穿透孤獨. 152第十八

38、章 生活中訓(xùn)練，訓(xùn)練中生活. 156第十九章 關(guān)于教育，想對新家長說. 162第二十章 漢普爸爸心得. 164第二十一章 微博摘錄. 167第二十二章 請聆聽來自孩子內(nèi)心最深處的聲音. 171第二十三章 目標(biāo)及階梯. 175第二十四章 語言中的階梯. 188第二十五章 主動行為的促進(jìn)與表達(dá). 190第二十六章 漢普把屎拉在教室. 194第二十七章 滿足孩子，預(yù)防問題行為. 201第二十八章 以第三人眼光看孩子. 204第二十九章 語言理解力一、特指問句特指問句是指句子中有疑問代詞的句子，指出疑問點，希望對方回答疑問點。常用疑問代詞有誰，哪里，什么，為什么，怎樣，多少或幾，什么時候等，對時間，地

39、點，人，物，事情，方式，數(shù)量，原因的疑問代詞。要完全明白特指問句，得先明白類概念，諸如時間，地點，人，物，事情，方式，數(shù)量，原因等。這中間有的類概念是比較抽象的，如原因，數(shù)量，方式等，有的類概念還相對具體，如人，物。要分析其中階梯，只要有了階梯，這些都是可以最終弄懂的。舉例說明：“這是什么？”如何教孩子。經(jīng)常坐電梯，電梯有尖朝上的三角形和尖朝下的三角形。指尖朝上的三角形說這，然后再手勢一根指頭向上移動，說上。這其實在說二個詞，一個是這，一個是上。同理，指尖朝下的三角形做同樣的。家長指或按三角形，孩子能說它所代表的上或下，這就是補(bǔ)充行為鏈。家長和孩子一起完成一個行為鏈的指說，當(dāng)家長指尖朝上的三角

40、形說這，孩子能說上；家長指尖朝下的三角形說這，孩子能說下的時候，要進(jìn)入二叉樹選擇來促進(jìn)孩子的注意力和理解力。這時，家長說這，孩子看家長，家長然后指其中一個，孩子說上或下。這時候，孩子才真正明白這是什么意思，這是一個特指一個的代詞。說這，孩子看，家長指，孩子說上或下，這樣一個二叉樹就完成了。此時，這是上，或這是下，這樣的句子孩子已經(jīng)明白了，但是有的家長會說，句子里沒有是呀，我覺得這沒關(guān)系，是要在是的環(huán)境中教孩子。比如：開門，孩子拿鑰匙一個一個試著開，只有一個鑰匙可以打開，孩子在一個一個試時，孩子折騰了一會用這個鑰匙也打不開，你說不是，然后輔助孩子換一把鑰匙。這就是一個回合，這樣的回合就是訓(xùn)練是和

41、不是的理解。這樣下，這，是，都理解了，也能說出來了，這時候，我們乘電梯時，里面的按鍵有開和關(guān)，可以指著其中一個按鈕說，這是，然后給孩子一個開門或關(guān)門的手勢，這樣的手勢就是兩只手開和合，孩子看著手勢說手勢的名字是開或關(guān)，那么，這是關(guān)，這是開，這樣的句子就是徹底明白了。這時候，指其中一個說這是什么，孩子就會回答的，于是，什么一詞也明白了。于是，這是什么，這個類型的特指問句就算徹底明白了。我們要的是孩子的徹底清醒，一句一句清醒，最終整個人就不糊涂了。要知道，這是什么，僅僅是對事的問，還有其它的問，應(yīng)該一個一個分析再教孩子，不要不加思考開口就胡說，本來就是告訴孩子什么是什么的，結(jié)果折騰孩子折騰來折騰去

42、，最終他也沒真正搞明白你想讓他明白什么，你所說的什么是什么，這就是溝通障礙。我們想教會孩子四類問句，我們和孩子之間的溝通障礙必須破冰。特指問句，因為時間，空間等概念還沒有系統(tǒng)做，所以，對時間，地點的提問，目前還沒有教漢普，這也是準(zhǔn)備在寫作班上要系統(tǒng)教的。二、是非問句陳述句是一個命題，命題是有真假結(jié)果的。比如要乘電梯時指尖朝上的三角形說，這是上。這是一個命題，這個命題與客觀相符嗎，于是，有一個真假的結(jié)果判定。我指說這是上，這其實是正確的，孩子也知道是正確的，但孩子表達(dá)不出那個詞，這是告訴孩子說是就可以了。我說這是上，孩子說是。這就是陳述句變成了是非問句。什么意思呢，我的語氣變了，我說這上？孩子說

43、是。我說這（是）上嗎？孩子說是。我說這是上，用的是肯定語句，孩子說是，是對我的肯定的肯定。是非問句，就是對陳述句整個的疑問，問的是它是真的還是假的。所以，是非問句，其實就是學(xué)會一個是和不是是什么意思，然后在些基礎(chǔ)上的變化出來的那些問句，就都明白了。例如：在漢普有能說出主動句“樂客買王老吉”后，他經(jīng)常說“樂客買王老吉”，于是塑造就開始了。所以，一切的前提是漢普能說出第一句，那么塑造過程就開始了。他說樂客買王老吉，我說好，然后買上了。后來，漢普說同樣的話，我說不好，不去買。再后來，漢普說樂客買王老吉，不等我說好不好，他就替我說好，我說好，去買了。孩子明白了，樂客買王老吉，后面可以接好，也可以接不好

44、，接好就是買，接不好就是不買。這樣的對話，就是是非問句。現(xiàn)在我說，樂客買王老吉？漢普說好。注意已經(jīng)加入了語調(diào)進(jìn)來了。再后來我說樂客買王老吉，好嗎？漢普說好。這些都明白了，而明白這些的基礎(chǔ)是二叉樹。再后，我說不去樂客買王老吉，好嗎？漢普會回答好，因為好就是對他有利的，這個意思以前沒有分化出來。這時候，我上手勢輔助，我說不去樂客買王老吉，然后指說去樂客的相反方向說好嗎？漢普說不好，他明白了這里面的意思，得到了想要的。今天在家玩，他不想去學(xué)校。我說，去學(xué)校好嗎，他說不好。我說在家好嗎，他說好。我說不去學(xué)校好嗎，他說好。我說不在家好嗎，他說不好。這幾個對話他明白了。他在家要把襪子再全部洗一遍，我說洗襪

45、子還是去學(xué)校？他說洗襪子，我說好。洗上襪子我們?nèi)W(xué)校，他回撤，我問還洗不洗？他說不洗，然后離開了我。是非問句，漢普已經(jīng)有了完全理解的基礎(chǔ)，他沒有亂。三、正反問句吃不吃，是不是，玩不玩？這類型叫做正反問句，意思是正和反選擇一個來回答。這是不是蘋果？正反問句。 這句話是兩個句子的縮寫，這是蘋果還是這不是蘋果？這是蘋果嗎？是非問句。你工不工作忙？-“你工作忙，你工作不忙？”是非問句可以簡單記為有嗎的問句，正反問可以記為有正反明示選擇的問句。這兩類問句容易弄混。比如：你吃不吃飯嗎？這個句子里既有正反疑問成分，也有是非疑問成分，這是一個病句。為了不造成這樣不必要的麻煩，問句可以不加入嗎這樣的語氣詞，而是

46、用語調(diào)來表達(dá)疑問。比如：你吃不吃飯？你吃飯？后來嗎自然也就明白了。正反問句，漢普是完全理解了。正反問句是正反陳述句的復(fù)合和選擇，是非問句是一個陳述句的對錯判斷。四、選擇問句要蘋果還是梨？是對蘋果和梨的選擇，可以選一個，可以都要，可以都不要，這都是選擇的答案?？偨Y(jié)：其實四類問句就是一個選擇邏輯問題，這一切的基礎(chǔ)是做說一致。比如：拿一個玩具，移動向孩子，說要。移動遠(yuǎn)離孩子，說不要。 這是教孩子正反概念，如果這個鞏固了，那么就可以繼續(xù)塑造成不同的問句，都比較簡單的。往往孩子不懂問句，問不了問句，是因為做說一致沒有做好或就沒有做。漢普的做說一致相當(dāng)嚴(yán)格，所以，做說一致后來就變成一種輔助方式了。比如，我

47、拿一個玩具置于他面前，我說，要嗎？他沒有回答，我移動玩具向他并說要，移動玩具遠(yuǎn)離他說不要，他就會回答要還是不要。因為他不懂要還是不要是什么意思，但是移動輔助讓他明白要和不要是什么意思。這樣，說做心就一致了，什么都可以聽懂的。比如：我拿一個玩具，說爸爸要不要？我移動向我說要，遠(yuǎn)離我說不要，他就會說要還是不要，而且他說的要不要，就是他心的表達(dá)。他不想讓我玩，他就說不要。這個不要是指爸爸不要，不是漢普不要。漢普爸爸QQ 漢普爸爸的空間有孤獨癥教育的專業(yè)內(nèi)容和書，可以作為參考。廚房有聲音，我問，誰在廚房做飯嗎？這是特指問句呢，還是是非問句呢？如何讓孩子明白呢，我想，明白這個句子并不難，因為做說一致嚴(yán)格

48、的基礎(chǔ)，一柱擎天。我想說的是，想讓孩子明白所有的語言，在于過程要嚴(yán)格一致邏輯上上臺階，有過程自然有結(jié)果。過程亂結(jié)果亂，過程嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)。我覺得，達(dá)到這樣的目標(biāo)，并不難，難的是我們不知道自己在忙什么？為了什么而忙？我們心中沒有邏輯梯子，一切都亂如麻。教語言，從來不在嘴巴上亂叨叨，還上回合，千百次回合來回合去，其實，就是一個心的分化與表達(dá)，沒有心的分化便沒有語言的分化。在那個點上，一句準(zhǔn)確的心的表達(dá)，勝卻回合無數(shù)。孩子不是回合所能重復(fù)出來的，什么密集訓(xùn)練什么的，我認(rèn)為是不可能的，反正我只在點上扎，一扎一個準(zhǔn)，這樣的好處是不生產(chǎn)孩子的問題行為，更重要的是沒有亂了他的僅有的一點點理解。而到現(xiàn)在，我可以

49、密集上內(nèi)容了，因為漢普的理解支柱已經(jīng)很牢固了。這也是寫作班，不得不辦的原因。我得努力，再努力二年，一定可以變了天。要求孩子把話說完整，是對是錯？ 家長往往要求孤獨癥孩子把話說完整，是對是錯？這兩例子是書里面的一個片段，如果這樣的例子清楚的話，我就繼續(xù)這樣寫下去。如果不清楚的話，請給出意見。謝謝。書寫到現(xiàn)在越來越發(fā)現(xiàn)，無法寫得非常深。要寫深，很費筆墨精力，所以，一邊在寫一邊在想，這樣的書有用嗎？有多少用？ 例7：要求孩子把話說完整，這是很多家長都在做。孩子能說一句完整句，這是內(nèi)容。這個內(nèi)容是如何達(dá)到的呢，是因為記憶而背誦呢，還是因為理解而表達(dá)呢？所以，說一句話的通道有兩個，記憶和理解。如果只是要

50、求孩子說完整，而不注重從理解到說這個通道的訓(xùn)練的話，那么，孩子終究鸚鵡學(xué)舌，只不過能學(xué)長一些的句子。這只是簡單機(jī)械記憶能力，這種能力我們往往訓(xùn)練孩子過頭。 完整句是從短到長說出來的，有一個從短到長的塑造過程，如果直接要求孩子仿說完整句，這是無通道訓(xùn)練。實際上，句子越短，內(nèi)涵越小，外延越大；句子越長，內(nèi)涵越大，外延越小。 有一個例子：漢普看到游戲里面的盒子爆炸，當(dāng)時我教他爆炸了。后來，他看到要爆炸的氣球，說爆炸了。這就有誤。如果當(dāng)時教孩子說爆炸，那么，句子越短它的適應(yīng)范圍越大。要爆炸說爆炸，爆炸了說爆炸，都是正確的。然后，再增加一個詞表示時態(tài)，就變得容易了。 再一例：放學(xué)了，漢普對我說桃花潭，如

51、果我認(rèn)為他想去桃花潭，于是，我要求他說完整句“我想去桃花潭”。是一步限制死孩子的思維。漢普所說桃花潭，包括了很多可以塑造的方向，包括：漢普想去桃花潭；桃花潭有什么玩的吃的；什么時間去過桃花潭；桃花潭在浐河邊；怎么去桃花潭。等等。如果直接讓讓孩子說出其中的一個句子，如果孩子不是這樣認(rèn)為的，那么，心說不一致。這樣的表達(dá)就是有害的。想讓孩子的語言活起來，想讓孩子的語言多起來，一個最重要的做法就是不要限制死他的語言。漢普說桃花潭，我說媽媽去，漢普說奶奶上車，弟弟上車。我說“我們五個人都去”。漢普仿說，并說出五個人都是誰。漢普說桃花潭，我說桃花潭有烤肉，漢普說香腸。桃花潭有烤肉和香腸。漢普說桃花潭，我說

52、昨天去過了，漢普繼續(xù)說桃花潭，我說今天去。今天去桃花潭，這完整句讓孩子說出來。漢普說桃花潭，我說騎車還是開車，漢普說騎車，又想想說開車。騎車還是開車？漢普確定開車。開車去桃花潭玩城堡，這個完整句要讓孩子說出來。漢普說桃花潭，我依然在做多通道，不同的通道走向不同的完整句。而不是直接讓孩子說一個完整句，試想，家長認(rèn)為應(yīng)該說的完整句，一定是此時孩子的心嗎？做說一致是表象，其實是心說一致。 例：一個孩子請家教，二個老師王和李一起來。通常是一起到孩子的家里。有一次，王老師來了，孩子看了看王老師，然后說“李老師”，王老師讓孩子說完整句“李老師，來不來？”這是猜測孩子的心，然后說出一個完整句。孩子的心是什么

53、呢？一定是王老師所認(rèn)為的嗎？這需要有一個行為分析的過程，也就是假設(shè)檢驗的過程，如果沒有行為分析的過程，直接矯正為“李老師，來不來？”，我想問的是，為什么要這樣一桿子捅死孩子的思維呢？無通道就是無分析，就是想當(dāng)然。想當(dāng)然太多了，孩子就不知道應(yīng)該怎么樣了。一、特指問句特指問句是指句子中有疑問代詞的句子，指出疑問點，希望對方回答疑問點。常用疑問代詞有誰，哪里，什么，為什么，怎樣，多少或幾，什么時候等，對時間，地點，人，物，事情，方式，數(shù)量，原因的疑問代詞。要完全明白特指問句，得先明白類概念，諸如時間，地點，人，物，事情，方式，數(shù)量，原因等。這中間有的類概念是比較抽象的，如原因，數(shù)量，方式等，有的類概

54、念還相對具體，如人，物。要分析其中階梯，只要有了階梯，這些都是可以最終弄懂的。舉例說明：“這是什么？”如何教孩子。經(jīng)常坐電梯，電梯有尖朝上的三角形和尖朝下的三角形。指尖朝上的三角形說這，然后再手勢一根指頭向上移動，說上。這其實在說二個詞，一個是這，一個是上。同理，指尖朝下的三角形做同樣的。家長指或按三角形，孩子能說它所代表的上或下，這就是補(bǔ)充行為鏈。家長和孩子一起完成一個行為鏈的指說，當(dāng)家長指尖朝上的三角形說這，孩子能說上；家長指尖朝下的三角形說這，孩子能說下的時候，要進(jìn)入二叉樹選擇來促進(jìn)孩子的注意力和理解力。這時，家長說這，孩子看家長，家長然后指其中一個，孩子說上或下。這時候，孩子才真正明白

55、這是什么意思，這是一個特指一個的代詞。說這，孩子看，家長指，孩子說上或下，這樣一個二叉樹就完成了。此時，這是上，或這是下，這樣的句子孩子已經(jīng)明白了，但是有的家長會說，句子里沒有是呀，我覺得這沒關(guān)系，是要在是的環(huán)境中教孩子。比如：開門，孩子拿鑰匙一個一個試著開，只有一個鑰匙可以打開，孩子在一個一個試時，孩子折騰了一會用這個鑰匙也打不開，你說不是，然后輔助孩子換一把鑰匙。這就是一個回合，這樣的回合就是訓(xùn)練是和不是的理解。這樣下，這，是，都理解了，也能說出來了，這時候，我們乘電梯時，里面的按鍵有開和關(guān)，可以指著其中一個按鈕說，這是，然后給孩子一個開門或關(guān)門的手勢，這樣的手勢就是兩只手開和合，孩子看著

56、手勢說手勢的名字是開或關(guān)，那么，這是關(guān)，這是開，這樣的句子就是徹底明白了。這時候，指其中一個說這是什么，孩子就會回答的，于是，什么一詞也明白了。于是，這是什么，這個類型的特指問句就算徹底明白了。我們要的是孩子的徹底清醒，一句一句清醒，最終整個人就不糊涂了。要知道，這是什么，僅僅是對事的問，還有其它的問，應(yīng)該一個一個分析再教孩子，不要不加思考開口就胡說，本來就是告訴孩子什么是什么的，結(jié)果折騰孩子折騰來折騰去，最終他也沒真正搞明白你想讓他明白什么，你所說的什么是什么，這就是溝通障礙。我們想教會孩子四類問句，我們和孩子之間的溝通障礙必須破冰。特指問句，因為時間，空間等概念還沒有系統(tǒng)做，所以，對時間，地點的提問，目前還沒有教漢普，這也是準(zhǔn)備在寫作班上要系統(tǒng)教的。二、是非問句陳述句是一個命題，命題是有真假結(jié)果的。比如要乘電梯時指尖朝上的三角形說，這是上。這是一個命題，這個命題與客觀相符嗎，于是，有一個真假的結(jié)果判定。我指說這是上，這其實是正確的，孩子也知道是正確的，但孩子表達(dá)不出那個詞，這是告訴孩子說是就可以了。我說這是上，孩子說是。這就是陳述句變成了是非問句。什