蘇教版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(全部)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上扇形統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)反思鹿邑 升達(dá)學(xué)校 皇中瑞通過這節(jié)課的教學(xué)，課后我進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)與反思，有以下三大方面：一、好的方面1、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料。讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問題中，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的優(yōu)越性。從生活中選擇數(shù)學(xué)無素，會(huì)讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。2、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間 。課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問題，但參與面很廣。接著第二次提問：“根據(jù)獲取的信息你還可以提出什么數(shù)學(xué)

2、問題？”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。通過這些問題的設(shè)計(jì)和啟發(fā)，學(xué)生的發(fā)言令我欣慰。因?yàn)橐泼癜嗟慕虒W(xué)氛圍是令我頭痛的一件事。3、在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。課標(biāo)中指出要從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?；谶@樣的理念，我注重讓學(xué)生與已學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中理解和掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解和掌握，而且通過對(duì)比學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步理解每種統(tǒng)計(jì)圖獨(dú)特的作用。在集體備課的時(shí)候，我結(jié)合我們組所有教師的好的建議，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己收集數(shù)據(jù)來教學(xué)，學(xué)生自主探究獲得知識(shí)。4、集體備課還給了我一個(gè)很好

3、的交流平臺(tái)。因?yàn)槲覜]有上過六年級(jí)的數(shù)學(xué)課，很多東西都比較磨凌兩可，所以在集體備課的時(shí)候，我就把問題提出來讓大家指點(diǎn)指點(diǎn)。比如在這節(jié)課的教學(xué)中，就扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制問題要不要在本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行了探討，最后達(dá)成了一定的意見：留到第二課時(shí)來教。在實(shí)踐中得出，這個(gè)交流的建議是正確的。二、不足之處1、 從統(tǒng)計(jì)圖獲取的信息中所提出的有些問題難度大，將簡(jiǎn)單知識(shí)復(fù)雜化了，不適于差生的學(xué)習(xí)。2、教學(xué)方式單一，整個(gè)課堂一問一答式的教學(xué)占據(jù)了多半，沒能給學(xué)生提供充分的討論交流平臺(tái)。課后我深深認(rèn)識(shí)到討論交流是一種開放式的學(xué)習(xí)，通過在教學(xué)過程中，圍繞某一問題展形討論，學(xué)生會(huì)相互補(bǔ)充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在討論中可以不斷

4、完整自己的知識(shí)。3、教師在課堂上表現(xiàn)得不能夠認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，導(dǎo)致學(xué)生所提出的錯(cuò)誤問題沒有加以教正。如：喜歡籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人比喜歡足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人多籃球的百分之幾？4、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不夠。平時(shí)教學(xué)中不太注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此在這節(jié)課中對(duì)表現(xiàn)出色的同學(xué)沒能給予及時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。三、反思靜下心來思考，在整節(jié)課中存在許多以上不足之處外，還有一個(gè)就是自己本身存在的一些不太注意的細(xì)節(jié)，如：如果教學(xué)中語言更精練，提問更有針對(duì)性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，練習(xí)設(shè)計(jì)更有坡度一些，我想本節(jié)課效果會(huì)更好?？傊谝院蟮慕虒W(xué)中教師要用自己的親和力與學(xué)生溶為一體，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)

5、習(xí)環(huán)境中，利用教師提供的豐富的生活事例，在教師的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、比較、分析，與他人的合作、交流、探索中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主構(gòu)建、獲取知識(shí)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處，并初步感受到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，樹立起正確的價(jià)值觀，為自己的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。圓錐的體積教學(xué)反思鹿邑 升達(dá)小學(xué) 皇中瑞這節(jié)課是六年級(jí)圓柱和圓錐這一節(jié)的內(nèi)容，主要是求圓錐體的體積。就小學(xué)現(xiàn)有的知識(shí)，把圓錐體積轉(zhuǎn)化為體積相等的其它物體有些困難。因此，教學(xué)圓錐體積公式采用的方法與圓柱不同，沒有采用“轉(zhuǎn)化”的思想。因而這節(jié)課首先出示例5，讓學(xué)生從圖畫直觀上感受圓錐體的體積比等底等高的圓柱體體積小。在此直觀

6、的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜想該圓錐的體積是圓柱的幾分之幾。當(dāng)然這里教師并不追究學(xué)生猜想的是否準(zhǔn)確，可以說1/2，1/3，或其它的分?jǐn)?shù)都可以。，關(guān)鍵在猜想的基礎(chǔ)上讓他們明白，估計(jì)的結(jié)果一定要經(jīng)過驗(yàn)證才能確認(rèn)或修正。讓他們明白“估計(jì)驗(yàn)證”是解決問題的一種策略。因而，在估計(jì)的基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這里除了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、發(fā)現(xiàn)的能力，還讓學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，各種能力得到鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性，感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛。學(xué)生學(xué)識(shí)的關(guān)鍵還在于會(huì)不會(huì)運(yùn)用，因而，在學(xué)生探索好后，讓學(xué)生用自己探索到的結(jié)論，解決生活中的一些實(shí)際問題，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)的用處生活中處

7、處離不開數(shù)學(xué)。最后讓學(xué)生談?wù)勈斋@，鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)，加深印象。物體位置的確定教學(xué)反思鹿邑 升達(dá)小學(xué) 皇中瑞在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)物體位置的確定已有接觸，三年級(jí)時(shí)已能在東、南、西、北、東北、西北、東南、西南8個(gè)方向上描繪物體所在的位置；五年級(jí)時(shí)又學(xué)習(xí)了用數(shù)對(duì)表示物體位置，并能利用方格圖確定物體位置。本節(jié)內(nèi)容是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的發(fā)展和延伸，因此，學(xué)生對(duì)此并不感到陌生。 通過例1的教學(xué)讓學(xué)生明白要確定物體的位置，必須要知道物體相對(duì)于參照點(diǎn)的方向和距離兩個(gè)條件，缺一不可。呈現(xiàn)坐標(biāo)圖對(duì)兩個(gè)問題作直觀詮釋，讓學(xué)生借助這一感性材料，一目了然地發(fā)現(xiàn)確定物體位置的必備條件。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)坐標(biāo)圖產(chǎn)生興趣，激起認(rèn)知需要

8、。 例2先以文字形式描述出了小明家、小輝家的具體位置，再要求學(xué)生按給定的比例尺畫圖。也就是讓學(xué)生將文字確定的位置轉(zhuǎn)換成圖示位置。這種轉(zhuǎn)換涉及的環(huán)節(jié)和步驟比較多，主要有：（1）觀測(cè)點(diǎn)的確定。物體間的位置是相對(duì)的，不同的參照物確定的物體位置不同。以同一個(gè)參照物（即觀測(cè)點(diǎn)）來確定不同物體的位置是確定物體位置的常用方法。（2）畫出坐標(biāo)圖。（3）確定物體的方向，教科書給出了北方、東南方兩個(gè)方向，這兩個(gè)方向在以前的學(xué)習(xí)中學(xué)生已能識(shí)別，標(biāo)出方向難度不大，體現(xiàn)了以舊引新、由易到難、循序漸進(jìn)的原則。（4）按比例尺將實(shí)際距離換算成圖上距離。（5）量出距離、描點(diǎn)、標(biāo)示。這么多的環(huán)節(jié)和步驟，涉及理解題意、畫圖、辨別方

9、向、比例尺換算、測(cè)量等多種知識(shí)和觀察、操作、推理、計(jì)算等多項(xiàng)能力。是本課教學(xué)的難點(diǎn)，呈現(xiàn)出兩個(gè)提示性對(duì)話框，實(shí)際上是學(xué)生的思維順序，目的在于引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行思考，再通過小組討論，出示討論的問題提示，以突破難點(diǎn)。 例3是將圖示的物體位置轉(zhuǎn)換成文字表述的物體位置，重在學(xué)生識(shí)圖能力的培養(yǎng)。 “先量圖上距離，再根據(jù)比例尺算”的提示為學(xué)生提供了填表的思維順序，在表中又以移民新村為例做了填表的示范，然后放手讓學(xué)生自主填表。例題教學(xué)后以課堂活動(dòng)和相應(yīng)練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有以下特點(diǎn)：1.寓探究新知于情境中。教學(xué)時(shí)，借助找老師家的位置；神州五號(hào)、六號(hào)等發(fā)射圖片等引入對(duì)新知的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)

10、現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2.教師適時(shí)引領(lǐng)，學(xué)生自主探索。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，十分關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，隨著學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、測(cè)量、計(jì)算、交流等活動(dòng)，積極主動(dòng)地探究根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3.不足之處：在整個(gè)課堂活動(dòng)中，氣氛不夠活躍，學(xué)生發(fā)言不夠踴躍；在分組討論中，各小組學(xué)生分工不明確，導(dǎo)致個(gè)別小組中能力較差的學(xué)生沒有參與進(jìn)去，以至于延長(zhǎng)了小組活動(dòng)的時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。正比例和反比例教學(xué)反思

11、鹿邑 升達(dá)小學(xué) 皇中瑞 本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了正比例和反比例的知識(shí)以及積累了一些常用數(shù)量關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境認(rèn)識(shí)成正比例和反比例的量。通過復(fù)習(xí)這部分知識(shí)，使學(xué)生從變量的角度來認(rèn)識(shí)兩個(gè)量之間的關(guān)系，從而初步體會(huì)函數(shù)的思想。從意義、圖像和式子表示三方面進(jìn)行對(duì)比，用結(jié)構(gòu)的方式，加深學(xué)生對(duì)正反比例意義的理解。這節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分類、自主探索、合作交流，呈現(xiàn)出學(xué)生“分類方法”的多樣化，在兩次“分類”中不斷激發(fā)學(xué)生探究?jī)煞N相聯(lián)量變化規(guī)律。學(xué)生學(xué)的比較愉快。探討的地方有：1.在出現(xiàn)表格的時(shí)候最好加上一個(gè)不是相關(guān)聯(lián)的量的表格讓學(xué)生進(jìn)行分類。如人的身高與體重等。這樣對(duì)比更明顯，讓學(xué)生知道不相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量要?dú)w類在不能成比例一類，2