讓創(chuàng)造性思維從會“逆向問”開始

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上讓創(chuàng)造性思維從會“逆向問”開始【摘要】“逆向問”是開啟學生創(chuàng)造性思維的一把金鑰匙，是培養(yǎng)學生學習語文及參與課堂教學的有效途徑，是把學習的主動權交給學生的最佳方法，是體現(xiàn)新課改理念，創(chuàng)設平等、民主、和諧課堂氛圍的關鍵。教會此法，才能激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升他們的創(chuàng)造力。作為一名從教多年的語文教師，經過不斷的探索、實踐、反思、完善，再探索、再實踐、再反思、再完善，功夫不負有心人，我所教學生已具備了一些求異思維與思維求異的創(chuàng)造思維能力，達到了我預設的目的?！娟P鍵詞】質疑 思維 求異 創(chuàng)造性思維愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，陶行知也說過：“發(fā)

2、明千千萬，起點是一問”，可見問的重要性。只是師問與生問誰問最易培養(yǎng)學生的學習興趣，最易激發(fā)其參與學習的積極性和主動性呢？答案不言而喻，這種由學生向教師提問，就是逆向問。只有教會了學生逆向提問法，才能把學習的主動權交給學生，才能創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，才能體現(xiàn)新課改理念，才能激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升他們的認知與創(chuàng)造能力。我在幾年來的探索實踐中摸索出了這種極易操作的可行之法。愿與同行商榷。1.標題質疑法標題常言“文眼”，抓之質疑可“牽一發(fā)而動全身”。如楊朔的荔枝蜜中寫的是“蜜蜂”，可是為什么要以“荔枝蜜”為題呢？死海不死一文既然是死海，又為何不死呢？天上的街市一文中“天上的街市

3、”是怎樣的？為何不寫人間的街市？鄒忌諷齊王納諫一文“鄒忌為何偏通過諷達到納諫的目的呢？”茅屋為秋風所破歌中既然“茅屋為秋風所破”，卻為何還要“歌”呢2.文體質疑法文體又有文章體裁和文學體裁之分，不同文體的文章有不同質疑法。就文章體裁而言，若為記敘文則抓“六要素”質疑；若為議論文則抓“三要素”質疑；若為說明文則抓說明對象及其特征、說明順序、說明方法及說明語言來質疑。如：中國石拱橋蘇州園林（文章體裁中的說明文）之文：說明對象？順序？判斷此順序的方法？又采用了那些說明方法？各自的作用？本文語言上有何特點，試舉例說明；又如故鄉(xiāng)我的叔叔于勒（屬文學體裁中的小說）應抓小說“三要素”質疑：環(huán)境如何？（自然環(huán)

4、境、社會環(huán)境皆抓，且將二者關系理清）情節(jié)呢？主人公？判斷方法？如何塑造人物形象？他們因何會變成這樣的？（抓其貌、言、行等賞析，本文寫法、主旨等因之而即出）。從文體知識的質疑中，不僅讓學生學會怎樣閱讀此類文章，而且還明白了此類文章的寫法，聽說讀寫能力就會因問題的質疑探究而達成，求異創(chuàng)造能力因之逐步提高，語文學科的總體目標因之從中體現(xiàn)，豈不皆大歡喜？3.矛盾處質疑法矛盾處質疑法就是抓文章前后的矛盾詞、句或同一句中矛盾的詞質疑。此質疑法不僅能全面調動學生參與探究所提問題興趣，透徹理解課文內容、主旨，還可培養(yǎng)學生思維求異的能力。如孔乙己一文的公開課上我就教給了學生此法，結果，有的找到了結尾處的“大約”

5、與“的確”質疑；有的找到了正文處“站著喝”與“穿長衫”質疑；還有的找到了“排”與“摸”這對動詞質疑，這些問題不僅可以探究出孔乙己是怎樣一個人，而且也可以探究出他為何是這樣一個人。又如社戲一文戲不好看、豆也難吃，可為何結尾處卻說“這是我一生中吃的最好的豆，看的最好的戲”呢？賣炭翁一文中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”又該作何解釋？教會學生矛盾處質疑之法，一旦在課外閱讀短文中出現(xiàn)此類詞、句，抓住它，有價值的問題就有了，文章主旨也因它而突破了。4.重復處質疑法抓文章中多次反復出現(xiàn)的詞句質疑，往往可透過此詞句揭示出文章的內涵。如我的叔叔于勒中就可抓父親總愛說的那句永不變更的話“唉！如果于勒竟在這船上

6、，那叫人多么驚喜??！”和“每星期日我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”這兩處重復句子質疑；孔乙己中就兩處的“店內外充滿快活的氣氛”與多處的“笑”質疑；又如周總理，你在那里、有的人等課文中就有許多重復詞句，抓住它們質疑，可窺一斑而見全豹。5.深奧處質疑法抓文中難理解的段、句或句子中難理解的重點詞、短語來質疑。如散步一文中“但我和我妻子都慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走的很仔細，好像是我背上同他背上的加起來，就是整個世界”一句的感悟理解；老王一文中“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍” 結尾句的理解；故鄉(xiāng)一文中最后三個自然段中部分詞、句，諸如對“辛苦”“茫遠”“他的愿望”“我的愿望”等難解詞、短語、句子質疑，

7、便能更深入地理解文章的內容與主旨。6.跳躍處質疑法有些課文中前后內容初讀時無甚關聯(lián)，可細品作用甚大不可刪去，這時就宜在此處質疑了。如藤野先生初讀便知所寫主人公就是標題，可開頭為何寫在東京的清國留學生？作用何在？魯提轄拳打鎮(zhèn)關西一文一看標題便知文章所寫內容是“除暴”，可為何卻要先寫“安良”（救助金老父女一事）呢？用意何在？拿來主義一文既然標題為“拿來主義”，那么文章開頭為何卻寫“閉關主義”、“送去主義”？目的何在 7.細節(jié)處質疑法抓文中最感人或最細膩處的細節(jié)質疑。如：范進中舉中的胡屠戶“攥”“舒”“縮”“揣”這一系列動詞讓學生現(xiàn)場演示，人物性格便躍然紙上；背影中望父買橘時的感人細節(jié)賞析，溫情的父愛令人潸然淚下；我的老師中夢里尋師的愛師之情，令人感慨萬千。細細品味這些細節(jié)，對賞析人物形象、人物情感乃至理解文章內容、主旨起到事半功倍之效。其實，質疑之法不止以上幾種，只要我們在教學中勤摸索，勤實踐，勤總結，那么教者輕松，學者愉快。即使身居窮鄉(xiāng)僻壤，照樣可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。不過，以上方法可單用也可兼顧使用，在靈活運用中更能調動學生興趣，獲得更多知識，達到預期目標?？傊?，“逆向問”是開啟學生創(chuàng)造性思維的一把金鑰匙，是培養(yǎng)學生學習語文及參與課堂教學的有效途徑