1_特殊教育概述

1、下載可編輯.專業(yè).整理.一.特殊教育概述第一節(jié)特殊教育的基本概念一、特殊兒童（一）定義1 1、特殊兒童廣義：與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童（低于正常的兒童、高于正常的兒童、輕微違法犯罪的兒童）。狹義：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2 2、 殘疾兒童指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)殘疾、精神殘疾、多重殘疾等。3 3、 特殊教育需要兒童因個(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。（二）分類1 1、 美國(guó)殘疾人教育法的分類：1313 類2 2、 國(guó)內(nèi)分類視力殘疾聽(tīng)力殘疾言語(yǔ)殘疾智力殘疾下載可編輯.專業(yè).整理.肢體殘疾精神殘疾多重殘疾

2、（三）個(gè)別差異1 1、個(gè)體間差異智力、能力、個(gè)性、興趣等方面質(zhì)的差異和量的差異2 2、個(gè)體內(nèi)差異個(gè)體內(nèi)部?jī)?nèi)在各種能力發(fā)展的不平衡。了解個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)的差異的目的是幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到全面而個(gè)性化的發(fā)展二、特殊教育是教育的一個(gè)組成部分。它是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教 育。（一）教育對(duì)象國(guó)家教育部規(guī)定的特殊教育對(duì)象主要包括三類：智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、視力殘疾臺(tái)灣 1212 類；美國(guó) 1313 類（二）教育內(nèi)容替代性課程：盲文、盲人定向行走調(diào)整原有的內(nèi)容：改變呈現(xiàn)方式；內(nèi)容簡(jiǎn)化補(bǔ)充必要的內(nèi)容：補(bǔ)充職業(yè)教育的內(nèi)容

3、（四）教育場(chǎng)所下載可編輯.專業(yè).整理.美國(guó)的瀑布式安置體系”蛀妝種農(nóng)詈觀念已經(jīng)被廣泛地按總，奔見(jiàn)普通學(xué)校普通班細(xì)（五）從事特殊教育和相關(guān)服務(wù)的人員 特殊教育教師教師助理心理學(xué)家聽(tīng)力學(xué)家咨詢師診斷和評(píng)估人員職業(yè)治療師物理治療師康復(fù)咨詢師學(xué)校社會(huì)工作者言語(yǔ)病理學(xué)家第二節(jié)特殊教育的發(fā)展歷程一、 歐洲和北美特殊教育發(fā)展歷程（一）聽(tīng)覺(jué)障礙下載可編輯.專業(yè).整理.17601760 年，法國(guó)神父萊佩在巴黎創(chuàng)辦了世界上第一所聾校。手語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)始人。德國(guó)教師海尼克是口語(yǔ)教學(xué)法的創(chuàng)始人。美國(guó)的加勞德特大學(xué)。（二）視覺(jué)障礙教育17841784 年，法國(guó)人霍維在巴黎創(chuàng)建了第一所盲校。法國(guó)人布萊爾創(chuàng)造了點(diǎn)字盲文 。（三

4、）智力障礙教育法國(guó)精神病醫(yī)生伊塔德，被譽(yù)為特殊教育之父”二、 中國(guó)特殊教育發(fā)展歷程（一）視覺(jué)障礙教育18701870 年，英國(guó)傳教士穆 威廉在北京創(chuàng)建了 股搜通文館”，現(xiàn)在的北京盲人學(xué)校。（二）聽(tīng)覺(jué)障礙教育18871887 年，美國(guó)的傳教士查爾斯 米爾斯在山東登州 （今蓬萊）創(chuàng)建了中國(guó)第一所聾啞學(xué) 校（現(xiàn)煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校）。第三節(jié)我國(guó)特殊教育體系與發(fā)展趨勢(shì)一、特殊教育體系（一）學(xué)前教育 1 1、國(guó)家對(duì)殘疾兒童學(xué)前教育的要求 積極支持幼兒教育、特殊教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)、家庭開(kāi)展 3 3 歲以下殘疾兒童早期康復(fù) 教育活動(dòng)。2 2、 安置方式普通幼兒教育機(jī)構(gòu)；下載可編輯.專業(yè).整理.殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)；

5、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)；普通小學(xué)的學(xué)前班和特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。3 3、 教育責(zé)任（1 1）責(zé)任機(jī)構(gòu)：衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、殘疾幼兒學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和家庭（2 2）要求：教育與保育、康復(fù)結(jié)合實(shí)施；注重早期發(fā)現(xiàn)、早期康復(fù)和早期教育；提供指導(dǎo)。（二）義務(wù)教育1 1、 教育體系以隨班就讀和特殊教育班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育體系。2 2、 安置方式（1 1）特殊教育學(xué)校（2 2）特殊教育班（3 3）隨班就讀（三）職業(yè)教育1 1、 發(fā)展目標(biāo)重點(diǎn)發(fā)展初等和中等職業(yè)教育，適當(dāng)發(fā)展高等職業(yè)教育，開(kāi)展以實(shí)用技術(shù)為主的中下載可編輯.專業(yè).整理.期、短期培訓(xùn)，為城鄉(xiāng)有就業(yè)要求的殘疾人提供各種形式和層次的職業(yè)教

6、育與培訓(xùn)2 2、 職業(yè)教育體系初等、中等和高等職業(yè)教育與培訓(xùn)相互銜接3 3、 教育責(zé)任（四）高級(jí)中等以上教育1 1、 高中教育2 2、 高等教育（1 1）相關(guān)政策：高等院校必須招收符合國(guó)家規(guī)定錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生入學(xué)（2 2）安置方式：特殊高等院校：長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院、天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué) 院/ /南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 、長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院融合教育：華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等其他形式的成人教育二、特殊教育的行政管理相關(guān)機(jī)構(gòu)及行政職責(zé)：1 1、 國(guó)務(wù)院殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會(huì)2 2、 中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)3 3、 國(guó)家民政部4 4、 國(guó)家衛(wèi)生部5 5、 全國(guó)婦聯(lián)下載可編輯.專業(yè).整

7、理.6 6、 國(guó)家人事部三、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)（一）重視生態(tài)學(xué)模式兒童所表現(xiàn)出來(lái)的行為往往是與環(huán)境相互作用的累積結(jié)果家長(zhǎng)、同伴、老師、鄰居的態(tài)度和反應(yīng)會(huì)直接影響兒童的發(fā)展與表現(xiàn) 家庭是兒童成長(zhǎng)中最重要的生態(tài)環(huán)境特殊兒童的評(píng)估和教育提倡和鼓勵(lì)家庭參與（二）重視早期干預(yù)1 1、早期干預(yù)的依據(jù)個(gè)體大腦的發(fā)育速度：7 7 歲前最快可塑性：兒童期可塑性最強(qiáng)關(guān)鍵期理論：如 1-51-5 歲是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期2、早期干預(yù)的對(duì)象障礙兒童：有發(fā)展落后可能的兒童：母孕期有高危因素的兒童；高危新生兒；發(fā)育診斷證明一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域落后的兒童3 3、 個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃主要內(nèi)容：兒童目前的能力水準(zhǔn)：認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)、

8、溝通等能力水平和未來(lái)的需求 家庭對(duì)兒童的優(yōu)勢(shì)及需求；下載可編輯.專業(yè).整理.早期干預(yù)后要達(dá)到的目標(biāo)；服務(wù)項(xiàng)目；服務(wù)起止日期；服務(wù)的頻率。（三）重視個(gè)別化服務(wù)與轉(zhuǎn)銜服務(wù)1 1、 IFSPIFSP（個(gè)別化家庭教育計(jì)劃）向 IEPIEP 的轉(zhuǎn)銜2 2、 IEPIEP （個(gè)別化教育計(jì)劃）向 ITPITP 的轉(zhuǎn)銜3 3、 ITPITP （個(gè)別化轉(zhuǎn)銜計(jì)劃）向 IWRPIWRP （個(gè)別化書(shū)面康復(fù)計(jì)劃）的轉(zhuǎn)銜（四）特殊兒童教育安置以融合教育為主（五）多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作（六）加強(qiáng)政府的管理職能立法和政策保障；管理體系的建立與運(yùn)作，保障政策和法規(guī)的運(yùn)行下載可編輯.專業(yè).整理.二.全納教育第一節(jié)全納教育的產(chǎn)生與發(fā)展一、

9、全納教育的產(chǎn)生（一）全納教育產(chǎn)生的歷程2020 世紀(jì) 7070 年代，挪威、瑞典等國(guó)家的特殊教育界提出了正常化”，主張智力障礙者及其他殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接近主流社會(huì)。下載可編輯.專業(yè).整理.19751975 年，美國(guó)的公法 94-14294-142 提出 最少受限制環(huán)境”是安置特殊兒童的一項(xiàng)基本原則。1981 年，英國(guó)頒布新教育法，用有特殊教育需要的兒童”代替原來(lái)的 特殊兒童”。19941994 年，世界特殊教育大會(huì)在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)，通過(guò)了薩拉曼卡宣言，首次提出全納教育”：(1)每一個(gè)兒童都有接受教育的權(quán)利，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的 機(jī)會(huì)；(2)每一個(gè)兒童有其獨(dú)特

10、的個(gè)人特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；(3)教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異；(4)有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)該以一種能滿足其特殊需要的以兒童為中心的教育思想來(lái)接納他們；(5)以全納性為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對(duì)歧視態(tài)度、創(chuàng)造受人歡迎的社區(qū)、建立全納性社會(huì)以及實(shí)現(xiàn)全民教育的最有效途徑。(二)全納教育產(chǎn)生的社會(huì)背景1 1、兒童標(biāo)簽問(wèn)題2 2、 殘疾人問(wèn)題2020 世紀(jì) 6060 年代，殘疾人發(fā)起了爭(zhēng)取權(quán)利的運(yùn)動(dòng)3 3、 回歸主流問(wèn)題 二、全納教育的涵義下載可編輯.專業(yè).整理.全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過(guò)程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)

11、積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。下載可編輯.專業(yè).整理.第二節(jié)全納教育的支持模式一、 巡回指導(dǎo)組織專家隊(duì)伍，從一個(gè)學(xué)校到另一個(gè)學(xué)校開(kāi)展評(píng)估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：專門化服務(wù)直接進(jìn)入每一所學(xué)校和每一個(gè)社區(qū)二、 資源中心主要工作：評(píng)估行為，提供建議，為教師和家長(zhǎng)提供咨詢和支持，幫助教師專業(yè)發(fā)展，幫助家庭訓(xùn)練和家長(zhǎng)對(duì)殘疾的認(rèn)識(shí)；提供特殊材料和設(shè)備；幫助尋找地區(qū)或國(guó)家更專業(yè)的中心，提供更大范圍的服務(wù)；從事有限的直接教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)：可以提供資源和專家支持，可以開(kāi)展集中的、多學(xué)科的干預(yù)。是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時(shí)間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，其余時(shí)間到資源教室接受

12、資源教師（是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的特殊教育教師，負(fù)責(zé)資源教室的使用和管理，并能為學(xué)校教師及家長(zhǎng)提供咨詢服務(wù)）或特殊教育人員的指導(dǎo)。特點(diǎn)：是一種暫時(shí)性的支援教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)；資源教室下載可編輯.專業(yè).整理.具有預(yù)防功能；具有統(tǒng)合功能；可緩解隔離與標(biāo)記的不良影響四、合作學(xué)習(xí)模式將普通班級(jí)中低成就水平的學(xué)生和特殊學(xué)生當(dāng)作持續(xù)的、全班活動(dòng)的全面參與者，使班級(jí)中所有學(xué)生同時(shí)積極參與，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者。第三節(jié) 我國(guó)現(xiàn)階段的全納教育 隨班就讀一、隨班就讀概念把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級(jí)里，創(chuàng)造條件，為特殊兒童提供適宜的教育 。隨班就讀的對(duì)象：視力（包括盲和低視力）、聽(tīng)力語(yǔ)言（包括聾和重

13、聽(tīng)）、智力（輕度，有條件的學(xué)校 可以包括中度）等類別的殘疾兒童少年；暫不具備篩查鑒定條件的農(nóng)村地區(qū)，被懷疑智力有問(wèn)題的兒童少年 ； 地方教育主管部門法定文件規(guī)定的對(duì)象。二、隨班就讀學(xué)生的安置與管理（一）安置每班 1-21-2 人為宜，最多不超過(guò) 3 3 人。有的地方規(guī)定：每增加一名隨班就讀的學(xué)生就減少3-63-6 名普通學(xué)生，以方便管理，提高教學(xué)質(zhì)量。下載可編輯.專業(yè).整理.1 1、隨班就讀的原則 就近入學(xué)；區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃；學(xué)校接收服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué) ；改選適合的安置。2 2、隨班就讀的形式完全的隨班就讀；輔以咨詢輔導(dǎo)服務(wù)的隨班就讀 ；配有資源教室的隨班就讀；提供特殊專業(yè)服務(wù)的隨班就讀

14、 。（二）管理1 1、教育行政管理四個(gè)環(huán)節(jié)：建立組織機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)；開(kāi)展調(diào)查統(tǒng)計(jì)，掌握隨班就讀學(xué)生及任課教師的情況；根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制訂適合該地區(qū)的隨班就讀工作的政策和規(guī)定 督導(dǎo)檢查。2 2、學(xué)校管理四個(gè)環(huán)節(jié)：接納特殊學(xué)生入學(xué)；為其選定合適的教師和班級(jí) ；建立隨班就讀學(xué)生個(gè)別檔案；制定學(xué)制，根據(jù)隨班就讀學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整修學(xué)年限，并對(duì)畢業(yè)后的去向進(jìn)行安排 。下載可編輯.專業(yè).整理.3 3、班級(jí)管理三個(gè)環(huán)節(jié)：班主任將隨班就讀學(xué)生納入班級(jí)常規(guī)管理；采取特殊措施幫助隨班就讀學(xué)生適應(yīng)普通班級(jí)的環(huán)境，并開(kāi)展個(gè)別教育；與特殊學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)作管理，共同探求對(duì)特殊學(xué)生的教育途徑。三、隨班就讀的教學(xué)策略（一）合作學(xué)習(xí)

15、通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)方式，形成團(tuán)體內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并在團(tuán)體間進(jìn)行積極正向的競(jìng)爭(zhēng)而實(shí)現(xiàn)有 效的教學(xué)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)共同協(xié)作的重要性。將隨班就讀的學(xué)生安排在相應(yīng)的團(tuán)體中，與其他學(xué)生共同活動(dòng)，在相互影響和激勵(lì)中完成與之相適宜的教育目標(biāo)。（二）同伴輔導(dǎo)將學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，特殊兒童得到其他同學(xué)的幫助，能夠增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也培養(yǎng)了同伴的社會(huì)責(zé)任感和做事的能力 。（三）個(gè)別教育根據(jù)隨班就讀學(xué)生的基本情況，制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，可以在課內(nèi)，也可以在課外實(shí)施。（四）差異教學(xué)了解隨班就讀學(xué)生的障礙情況及由障礙帶來(lái)不同于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；也要了解他與其他學(xué)生的差異、不足和優(yōu)勢(shì)，了解和其他學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。要求：下載可編輯

16、.專業(yè).整理.教學(xué)目標(biāo)不能大一統(tǒng)，應(yīng)有一定的彈性；課程應(yīng)靈活，可選擇：必修課、選修課；學(xué)校應(yīng)建立課程資源中心或資源教室；教師在保證全體學(xué)生掌握基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的、可選擇的活動(dòng)。三.個(gè)別化教育計(jì)劃第一節(jié)個(gè)別化教育計(jì)劃概述一、個(gè)別化教育計(jì)劃（IEPIEP）的由來(lái)（一）起源19751975 年，美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)的 PL94-142PL94-142 規(guī)定：必須為所有 3-213-21 歲的特殊兒童制定適合其需要的個(gè)別化教育計(jì)劃（InIn dividualizeddividualized EducatioEducatio nalnal ProgramsPrograms ）（二）個(gè)別化教育計(jì)劃的

17、意義1 1、 教育平等下載可編輯.專業(yè).整理.教育平等不僅指入學(xué)機(jī)會(huì)的均等，更意味著教育過(guò)程的均等。2 2、 因材施教3 3、 教育績(jī)效責(zé)任4 4、 家長(zhǎng)參與5 5、 融合教育6 6、 多學(xué)科參與二、個(gè)別化教育計(jì)劃的主要內(nèi)容（一）IDEAIDEA 的規(guī)定1 1、 當(dāng)前的水平2 2、 年度目標(biāo)：學(xué)業(yè)目標(biāo)和功能目標(biāo)3 3、 教育進(jìn)步：如何測(cè)量進(jìn)步及周期性的報(bào)告4 4、 特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)5 5、 調(diào)整以及替代性評(píng)估6 6、 普通教育的參與程度7 7、 服務(wù)期限以及場(chǎng)所&轉(zhuǎn)銜（二）我國(guó) IEPIEP 的主要內(nèi)容1 1、兒童的現(xiàn)狀2 2、 計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)3 3

18、、 長(zhǎng)期目標(biāo)（年度目標(biāo)）4 4、 短期目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）下載可編輯.專業(yè).整理.5 5、 計(jì)劃評(píng)定的方式、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)定日期第二節(jié)個(gè)別化教育計(jì)劃的制定與施行一、評(píng)估（一）制定評(píng)估計(jì)劃（1 1）評(píng)估目的（2 2）評(píng)估內(nèi)容（3 3）評(píng)估方式（4 4）評(píng)估工具（5 5）評(píng)估人員（6 6）評(píng)估的時(shí)間與地點(diǎn)（二）評(píng)估的實(shí)施1 1、健康評(píng)估感覺(jué)器官與功能；運(yùn)動(dòng)功能；新陳代謝功能；神經(jīng)系統(tǒng)功能；相關(guān)疾病與損傷 專業(yè)醫(yī)生擔(dān)任建議：兒童的醫(yī)療與服務(wù)需求兒童的健康狀況對(duì)教育環(huán)境的特殊需求課程調(diào)整的建議2、視覺(jué)檢查視力、定向與行走能力、視知覺(jué)下載可編輯.專業(yè).整理.眼科醫(yī)生、定向與行走專家、心理學(xué)專業(yè)人員 建議：視覺(jué)器

19、官的治療和矯正建議教育環(huán)境的調(diào)整建議必要的教育訓(xùn)練教育輔助設(shè)施以及資源的提供3 3、 聽(tīng)覺(jué)檢查聽(tīng)力損失程度、聽(tīng)力損失類型、語(yǔ)音聽(tīng)力、聽(tīng)知覺(jué) 聽(tīng)力學(xué)家、耳科醫(yī)生、心理學(xué)家、特殊教育教師 建議：聽(tīng)覺(jué)器官的治療和矯正建議；聽(tīng)覺(jué)功能損失的診斷及助聽(tīng)器材的配備 ；聽(tīng)覺(jué)損傷在學(xué)習(xí)上可能的限制及應(yīng)有的教育調(diào)整措施必要的教育訓(xùn)練；教育輔助設(shè)施以及資源的提供?；脽羝?7 74 4、認(rèn)知能力的評(píng)估智力水平、基礎(chǔ)認(rèn)知能力（注意力、記憶力、思維能力等）心理學(xué)專業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)建議：智力發(fā)展的特征及各項(xiàng)智力因素的優(yōu)勢(shì)與不足；說(shuō)明涉及學(xué)習(xí)的各項(xiàng)認(rèn)知功能的長(zhǎng)處與不足，并提供教育上調(diào)整措施的建議。5 5、學(xué)業(yè)水平的評(píng)估下載

20、可編輯.專業(yè).整理.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各科學(xué)業(yè)水平、與學(xué)業(yè)水平相關(guān)的各方面表現(xiàn)（學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式、自我監(jiān)控與調(diào)整等）教師及相關(guān)人員建議：根據(jù)反映出的兒童學(xué)科學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，建議 IEPIEP 學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的重點(diǎn)；教育輔導(dǎo)的建議。6 6、情緒與行為評(píng)估兒童在各種環(huán)境中的行為和內(nèi)在的情緒狀態(tài)，包括學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、同伴交往心理學(xué)專業(yè)人員、教師、社會(huì)工作者、家長(zhǎng)建議：情緒困擾和行為表現(xiàn)的特點(diǎn)以及可能的原因分析；醫(yī)學(xué)治療、心理輔導(dǎo)以及其他相關(guān)服務(wù)的建議；教育上的調(diào)整。二、計(jì)劃的制定（一）擬定 IEPIEP 草案根據(jù)評(píng)估階段收集到的各方面資料，提出基本構(gòu)想，包括領(lǐng)域的優(yōu)先順序，決定哪些領(lǐng)域需要特別加強(qiáng)，暫

21、列出 個(gè)別化教育計(jì)劃”的內(nèi)容。（二）召開(kāi) IEPIEP 會(huì)議1 1、IEPIEP 小組下載可編輯.專業(yè).整理.成員：特殊兒童家長(zhǎng)、至少有一名普通教育教師參與、至少有一名特殊教育教師參 與、學(xué)校行政管理人員、一名能對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)性解釋、并能提供教育建議的人 員、根據(jù)家長(zhǎng)或?qū)W校的建議，其他了解兒童及特殊教育的人士也可包括在內(nèi)、也可包括特殊兒童本人IEPIEP 小組成員各自的職責(zé)（見(jiàn)教材 P67P67）2 2、IEPIEP 會(huì)議的準(zhǔn)備 聯(lián)系會(huì)議參與者；及早通知家長(zhǎng)； 確定開(kāi)會(huì)的時(shí)間和地點(diǎn)；事前告知家長(zhǎng)會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)、目的；告知家長(zhǎng)參加會(huì)議的人員；告知家長(zhǎng)可以自己邀請(qǐng)一些熟悉兒童情況的人員或?qū)＜?/p>

22、如果家長(zhǎng)不能來(lái)參加，學(xué)校可采用電話會(huì)議等形式 準(zhǔn)備相關(guān)資料3 3、IEPIEP 會(huì)議的舉行下一階段安置的期望；相關(guān)服務(wù)需求：需要哪些相關(guān)服務(wù)，如何提供；確定長(zhǎng)期目標(biāo)（年度目標(biāo)或?qū)W期目標(biāo)）；提示短期目標(biāo)；確定評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)間。（三）目標(biāo)的確定與撰寫(xiě)1 1、長(zhǎng)期目標(biāo)可以使用一般性敘述；下載可編輯.專業(yè).整理.可分為各領(lǐng)域或各學(xué)科長(zhǎng)期目標(biāo)；需考慮兒童的個(gè)別差異；不需要面面俱到列出所有目標(biāo)，只需要列出與特殊教育需要和相關(guān)服務(wù)相關(guān)的項(xiàng)目長(zhǎng)期目標(biāo)列出后，應(yīng)根據(jù)其對(duì)兒童的影響大小及兒童需求情況，決定優(yōu)先教育順序2 2、短期目標(biāo)是長(zhǎng)期目標(biāo)的具體化和細(xì)化 ：對(duì)象；行為與結(jié)果：目標(biāo)行為動(dòng)作和結(jié)果；通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)：以次數(shù)

23、比率或時(shí)間百分比等描述。根據(jù)長(zhǎng)期目標(biāo)的范圍，選擇課程基準(zhǔn)線以上的教學(xué)目標(biāo) 確定目標(biāo)應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的功能性 ；每個(gè)領(lǐng)域短期目標(biāo)的數(shù)量，應(yīng)按照達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)的需要以及兒童的能力水平而定；目標(biāo)的寫(xiě)作應(yīng)以兒童為導(dǎo)向，而非以教師為導(dǎo)向；目標(biāo)表明的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而非學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；目標(biāo)必須是表述清楚的、可觀察的、可評(píng)估的；每項(xiàng)目標(biāo)只闡明一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。討論：長(zhǎng)期目標(biāo)：學(xué)會(huì)摘芹菜短期目標(biāo)：下載可編輯.專業(yè).整理.三、IEPIEP 的實(shí)施（一）實(shí)施的場(chǎng)所與實(shí)施人員1 1、 實(shí)施場(chǎng)所：學(xué)校：課堂內(nèi)和課堂外；家庭或醫(yī)院等場(chǎng)所：2 2、 實(shí)施人員教師、家長(zhǎng)、其他人員（運(yùn)動(dòng)康復(fù)、言語(yǔ)矯治等）（二）實(shí)施策略1 1、目

24、標(biāo)的匯集將同一班級(jí)兒童的 IEPIEP 排列出來(lái)，將其目標(biāo)按領(lǐng)域匯集與整理 ，將重疊性的目標(biāo)融入 小組教學(xué)中。2、目標(biāo)的分析時(shí)間分析：課堂教學(xué)的時(shí)間和非課堂教學(xué)的時(shí)間都應(yīng)充分利用空間分析：分析目標(biāo)的實(shí)施場(chǎng)所，在哪里更經(jīng)濟(jì)、有效人力資源分析：學(xué)科教學(xué)目標(biāo)由教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，行為目標(biāo)可能由教師、家長(zhǎng)共同努力實(shí)現(xiàn)。（三）目標(biāo)超前或滯后的處理1 1 超前或滯后的原因時(shí)間：時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短教學(xué)方法：要適應(yīng)不同兒童的需要人員配合：有的教學(xué)目標(biāo)需要多方教學(xué)人員的配合教學(xué)起點(diǎn)：以兒童的當(dāng)前學(xué)習(xí)基線為依據(jù)2 2 處理方法下載可編輯專業(yè)整理.重新測(cè)定教學(xué)起點(diǎn)；將難易控制在適中；改變教學(xué)方式和教學(xué)方法；各方密切配合四、IE

25、PIEP 的評(píng)估與修訂（一） IEPIEP 的評(píng)估1 1 對(duì) IEPIEP 內(nèi)容的評(píng)估（1 1）內(nèi)容的完整性兒童的基本資料和能力水平 、教育措施和相關(guān)服務(wù)、長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)定日期等（2 2）內(nèi)容的適當(dāng)性計(jì)劃設(shè)定的期限、教育安置、長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)2 2 對(duì) IEPIEP 實(shí)施情況的評(píng)估長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)是否能在規(guī)定的期限內(nèi)完成，教學(xué)策略是否合適（二） IEPIEP 的修訂參照：計(jì)劃的執(zhí)行情況；對(duì)兒童再次評(píng)估的結(jié)果；家長(zhǎng)反映的有關(guān)該兒童的重要信 息；其他相關(guān)人員反映的重要信息。五、IEPIEP 舉例（一）IEPIEP 表格1 1 表格的主要內(nèi)容下載可編輯專業(yè)整理.（1 1）兒童的

26、基本資料（2 2）參加人員情況（3 3） IEPIEP 制定過(guò)程中所考慮的因素：兒童的優(yōu)勢(shì)能力；父母的想法；評(píng)估結(jié)果；學(xué)業(yè) 需要；輔助性設(shè)施或服務(wù)的需要；兒童的交流需要。（4 4）當(dāng)前的學(xué)業(yè)和能力表現(xiàn)（5 5）目標(biāo)（6 6）相關(guān)服務(wù)：服務(wù)的名稱、地點(diǎn)、頻率（7 7） 參加統(tǒng)考的情況：考試科目、時(shí)間、成績(jī)；試題呈現(xiàn)的方式、答題方式、考試時(shí) 間的調(diào)整（8 8）教育安置方式：具體安置形式（說(shuō)明理由）；詳細(xì)描述在什么情況下不能參與到普通教育班級(jí)中(9)家長(zhǎng)許可簽名第一部分：兒童的基本資料姓名： 性別：出生日期：就讀學(xué)校：生理特征: 出生史： 健康史： 教育史： 居家生活情況 家長(zhǎng)的擔(dān)心與期望 家庭長(zhǎng)處

27、與需要第二部分：當(dāng)前能力情況現(xiàn)狀描述家庭成員：下載可編輯.專業(yè).整理.測(cè)驗(yàn)名稱施測(cè)時(shí)間施測(cè)者結(jié)果摘要備注第三部分：教育目標(biāo)第四部分：活動(dòng)方案第五部分：相關(guān)人員簽名、制定日期領(lǐng)域長(zhǎng)期目標(biāo)短期目標(biāo)活動(dòng)/ /教學(xué)策略粗大動(dòng)作精細(xì)動(dòng)作認(rèn)知語(yǔ)言社會(huì)生活自理（二）隨班就讀個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃1 1 隨班就讀個(gè)別化教育計(jì)劃的內(nèi)容學(xué)生情況：前一學(xué)年（期）學(xué)生的考核分析情況；教學(xué)目標(biāo)：減少內(nèi)容和降低要求；增加缺陷補(bǔ)償、職業(yè)技能訓(xùn)練、社會(huì)生活適應(yīng)、個(gè) 性培養(yǎng)發(fā)展等；教學(xué)措施：具體、明確、有針對(duì)性，便于執(zhí)行和檢查效果2 2 隨班就讀個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃的形式下載可編輯專業(yè)整理.（1 1）總計(jì)劃（2 2）分計(jì)劃：每個(gè)科目的計(jì)劃（

28、3 3） 教案：普通班教師要在教案中單列隨班就讀學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程；承擔(dān)輔導(dǎo)訓(xùn)練任務(wù)的教師的教案，要有針對(duì)缺陷補(bǔ)償?shù)哪繕?biāo) 、內(nèi)容和方法。（見(jiàn)教材 P76-80P76-80）案例：（一）學(xué)生基本情況姓名：任* （男，1983.9.191983.9.19 出生，漢族）家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人姓名：黃* （母子關(guān)系）家長(zhǎng)職業(yè)：編輯學(xué)生殘疾類別：弱智所屬程度：中度所在班級(jí)：弱七班（二）現(xiàn)有發(fā)展水平語(yǔ)言：能夠有問(wèn)有答，但不主動(dòng)與人交談，交談時(shí)語(yǔ)匯貧乏。不能完整準(zhǔn)確的敘述生活中的事情。生活自理：能獨(dú)立上廁所（但褲子提不好），能獨(dú)立吃飯（但掉飯粒、用不好筷子），能獨(dú)立穿衣服（但拉鏈拉不好），不主動(dòng)參與家務(wù)。下載可

29、編輯.專業(yè).整理.交往能力：不能與他人有正常的目光交流不能準(zhǔn)確的表達(dá)感情或其他感覺(jué)不主動(dòng)與人交談?wù)J知水平：語(yǔ)文：會(huì)寫(xiě)字、讀書(shū)（但認(rèn)字?jǐn)?shù)量有限）。數(shù)學(xué)：會(huì)做整數(shù)萬(wàn)以內(nèi)的加減法，會(huì)做兩位數(shù)乘三位數(shù)的乘法。肢體語(yǔ)言：書(shū)寫(xiě)字體歪斜，但正確。手無(wú)力，導(dǎo)致字跡不清晰。走路不穩(wěn)、易摔倒，跑步姿勢(shì)異樣，不會(huì)投東西，身體不協(xié)調(diào)。1 1 個(gè)別化教育計(jì)劃示例：2 2 作業(yè)：針對(duì)上述個(gè)案，選擇其中一個(gè)方面，根據(jù)其這方面的現(xiàn)有能力水平份個(gè)別化教育計(jì)劃，制定下載可編輯.專業(yè).整理.-、智力障礙的概念（一）我國(guó)的定義四智力障礙兒童第一節(jié)智力障礙概述下載可編輯.專業(yè).整理.智力殘疾是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的

30、障礙。此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與收到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。包括在智力發(fā)育期間 （1818 歲之前），由于各種有害因素導(dǎo)致的精神 發(fā)育不全或智力遲滯；或者智力發(fā)育成熟以后，由于各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或 智力明顯衰退。（二）美國(guó)的定義AAMR2002AAMR2002 （第十版）的定義智力障礙是一種障礙，其特征是在智力功能以及適應(yīng)性行為兩個(gè)方面有顯著限制，表現(xiàn)在概念性、社會(huì)性和實(shí)踐性適應(yīng)技能方面的落后；障礙發(fā)生在 1818 歲以前。（三）應(yīng)注意的因素1 1、 當(dāng)前功能的限制必須置于個(gè)體同齡伙伴有代表性的社區(qū)環(huán)境背景以及文化中加以考慮；2 2、

31、 有效的評(píng)估應(yīng)當(dāng)考慮文化和語(yǔ)言的多元性以及在溝通、感知、運(yùn)動(dòng)和行為方面的個(gè) 別差異；3 3、 在同一個(gè)體內(nèi)部，局限與優(yōu)勢(shì)并存；4 4、 對(duì)限制進(jìn)行描述的主要目的是構(gòu)建個(gè)體所需的支持方案；5 5、 通過(guò)一個(gè)階段適當(dāng)?shù)?、有針?duì)性的支持，智障者的生活功能通常會(huì)有所改進(jìn)。二、智力障礙的鑒定與分類（一）智力障礙的鑒定1 1、智力功能的評(píng)估下載可編輯.專業(yè).整理.（1 1）智力各種基本能力的綜合，包括觀察力、記憶力、想象能力和思維能力的綜合 ,其核心成 分是抽象思維能力。（2 2）智力測(cè)驗(yàn)常用工具：斯坦福一一比奈量表韋克斯勒兒童智力量表瑞文推理測(cè)驗(yàn)（3 3）智力商數(shù)IQIQ = = MAMA X X 10

32、0100CACA2 2、適應(yīng)性行為評(píng)定（1 1）適應(yīng)性為指人們習(xí)得的用于適應(yīng)日常生活的概念性、社會(huì)性以及實(shí)踐性技能。概念性技能包括語(yǔ)言、讀寫(xiě)、金錢概念和自我定向等技能；社會(huì)性技能主要包括人際、責(zé)任、自尊、遵循規(guī)則、避免受騙等技能；實(shí)踐性技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動(dòng)、職業(yè)技能，以及對(duì)環(huán)境的自我管理等技能 。（2 2）適應(yīng)性為評(píng)定量表文蘭社會(huì)成熟量表，測(cè)試自理能力、飲食、衣著、運(yùn)動(dòng)、休閑、溝通、自我定向和社會(huì)化 8 8 個(gè)方面的內(nèi)容。我國(guó)：兒童適應(yīng)行為評(píng)定量表 （龔耀先，19941994）下載可編輯.專業(yè).整理.兒童適應(yīng)行為量表（韋小滿，19961996 ）（二）智力障礙的分類1 1、

33、按智力受損程度分（1 1）世界衛(wèi)生組織的分類輕度智力障礙（IQ50-69IQ50-69 分）中度智力障礙（IQ35-49IQ35-49 分）重度智力障礙（IQ20-34IQ20-34 分）極重度智力障礙（IQ20IQ20 分以下）其他智力障礙：因伴有其他缺陷造成使用正常手段來(lái)評(píng)定遲滯水平極為困難或根本不可能非特異性的智力障礙：因資料不足無(wú)法歸入任何類別（2 2）我國(guó)的分類（智商分?jǐn)?shù)等級(jí)同 WHOWHO）2 2、按支持程度的分類（AAMR1992AAMR1992）間歇的：所需要的支持服務(wù)是零星的 、視需要而定的（如失業(yè)或生病時(shí)）有限的：所需要的支持服務(wù)是經(jīng)常性的、短時(shí)間的（如短期的就業(yè)訓(xùn)練或從學(xué)

34、校到就業(yè)的銜接支持）廣泛的：至少在某種環(huán)境中有持續(xù)性的、經(jīng)常性的需要，并且沒(méi)有時(shí)間上的限制（如需要在工作中或居家生活中得到長(zhǎng)期的支持服務(wù)）全面的：所需要的支持服務(wù)是持久的切需求度高，在各種環(huán)境中都需要提供，并且可下載可編輯.專業(yè).整理.能為終身需要三、 智力障礙的出現(xiàn)率我國(guó) 20062006 年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)：智力障礙總?cè)藬?shù)占總?cè)丝诘谋壤秊?.42%0.42%。四、 智力障礙產(chǎn)生的原因（一）出生前的致病因素：遺傳和先天性獲得異常1 1、遺傳:（1 1）染色體異常：唐氏綜合癥（IQ30-55IQ30-55）特征:短頭畸形、眼裂小、眼距寬、耳小、鼻梁低平、身材矮小、皮膚松弛、出牙晚

35、原因：病毒感染、母親接觸放射線、孕前或妊娠時(shí)服用某些藥物、化學(xué)毒物以及孕婦 高齡等，約 20%20%源于母親的高齡（2 2）先天性代謝異常苯丙酮尿癥：表現(xiàn)為皮膚濕疹、易嘔吐、睡眠不好、容易哭鬧，頭發(fā)逐漸由黑色變成 黃色或棕色，皮膚白嫩，黑眼球顏色變淺，口唇呈鮮紅色，尿液和汗液有一種特殊的 鼠尿”臭味。IQIQ 通常在 5 50 0分以下。如果在早期限制苯丙氨酸飲食，可得到正常的智力發(fā)展。半乳糖血癥：先天的碳水化合物代謝紊亂。視力、肝臟也會(huì)受影響，嬰兒期還時(shí)常患 有黃疸、肝部硬化、白內(nèi)障等病癥，患兒出生后兩周內(nèi)可能有持續(xù)嘔吐、腹瀉、腹痛 等癥狀，體重不增加，嗜睡和營(yíng)養(yǎng)不良。肝豆?fàn)詈送嘶Y：微量元

36、素銅的代謝異常。伴有肢體扭轉(zhuǎn)痙攣、震顫、肌肉僵硬、流 口水、眼角有特殊的黃色或棕綠色眼暈等，患者也有肝臟腫大等特征。下載可編輯.專業(yè).整理.（3 3）其他遺傳因素先天性腦積水：腦脊髓液分泌異常，無(wú)法被吸收或順暢流通，以致過(guò)多的積液壓制腦 部影響發(fā)育。小頭畸形：腦部組織發(fā)育不全所致，頭越小，受損程度越重2 2、先天獲得性異常（非遺傳因素）（1 1）胎兒期感染風(fēng)疹病毒、巨細(xì)胞病毒、單純皰疹病毒、弓形體及梅毒螺旋體（2 2）藥物毒性損傷（3 3）發(fā)射線和化學(xué)毒物的損害X X 線檢查、苯、甲醛、核輻射（4 4）吸煙與嗜酒一氧化碳吸收到血液里，血氧含量減少，從而損害胎兒的智力發(fā)育。酒精會(huì)影響胎盤 和子宮

37、的血流量，抑制胎兒中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)，造成智力障礙。另外，孕婦內(nèi)分泌失調(diào)、妊娠劇吐、營(yíng)養(yǎng)不良以及長(zhǎng)期情緒不佳 、先兆流產(chǎn)等，都可 能給胎兒帶來(lái)傷害。（二）出生時(shí)的致病因素1 1、 早產(chǎn)和低體重不足 3737 周，體重低于 25002500 克，子宮內(nèi)發(fā)育不良，出生后在呼吸、進(jìn)食以及維持生命 的其他機(jī)能上都有一定的障礙2 2、新生兒窒息是胎兒缺氧的繼續(xù)，或產(chǎn)程過(guò)長(zhǎng)，抬頭過(guò)度受壓，使腦部缺氧所致。3 3、產(chǎn)傷下載可編輯.專業(yè).整理.胎位異常、胎兒過(guò)大、母親骨盆小或產(chǎn)程過(guò)長(zhǎng)，胎兒頭部長(zhǎng)時(shí)期受壓，產(chǎn)鉗助娩、負(fù)壓吸引等，對(duì)新生兒頭顱造成機(jī)械壓迫，容易使新生兒腦部直接受到損傷（三）出生后的致病因素1 1、

38、 高燒、抽搐肺炎和呼吸道感染都可能引起高燒、抽搐，導(dǎo)致腦細(xì)胞功能紊亂。2 2、 神經(jīng)系統(tǒng)疾病腦炎、腦膜炎后存活下來(lái)的兒童，約一半顯示出神經(jīng)系統(tǒng)的后遺癥3 3、 全身麻醉與腦外傷等手術(shù)需要的全身麻醉、腦外傷、腦震蕩4 4、 中毒鉛及其他毒物中毒5 5、 營(yíng)養(yǎng)不良蛋白質(zhì)與維生素的攝入不足6 6、 社會(huì)心理因素（輕度智力落后）家庭的社會(huì)狀況，母親孕期心理狀況，家庭環(huán)境（四）智力障礙的預(yù)防1 1、原級(jí)預(yù)防防治問(wèn)題的發(fā)生：婚前檢查、防止近親結(jié)婚、補(bǔ)碘、產(chǎn)前篩查、科學(xué)接生2、次級(jí)預(yù)防下載可編輯.專業(yè).整理.縮短現(xiàn)存問(wèn)題的持續(xù)時(shí)間，或逆轉(zhuǎn)其效果的措施。進(jìn)行新生兒篩查，早發(fā)現(xiàn)、早診 斷、早干預(yù)；對(duì)髙危兒童”提

39、供醫(yī)學(xué)、教育和社會(huì)等全面幫助。3 3、 第三級(jí)預(yù)防開(kāi)展早期康復(fù)訓(xùn)練，減輕智力障礙產(chǎn)生的消極后果五、智力障礙兒童的特征（一）認(rèn)知特征1 1、 感知（1 1）感覺(jué)特征視覺(jué)敏銳性下降，視覺(jué)分辨力不足，聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)遲緩，觸覺(jué)反應(yīng)遲緩，重度和極重度的 智障兒童，嗅覺(jué)和味覺(jué)可能缺失，本體和內(nèi)臟感覺(jué)也有障礙 ，如饑、渴、冷熱、疼痛 等感覺(jué)遲鈍（2 2）知覺(jué)特征知覺(jué)速度緩慢，知覺(jué)的理解不全面，不深刻，知覺(jué)范圍狹窄2 2、 注意難以從無(wú)意注意向有意注意轉(zhuǎn)變 ，注意的分配水平低3 3、 記憶識(shí)記速度緩慢，保持效果差，再現(xiàn)和再認(rèn)困難4 4、 思維停留在具體的形象思維階段，思維刻板，缺乏目的性和靈活性，缺乏獨(dú)立性和批判性

40、（二）社會(huì)適應(yīng)特征1 1、 日常生活自理輕度智障可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)會(huì)一般的生活自理技能，但要完全達(dá)到獨(dú)立生活的水平，需下載可編輯.專業(yè).整理.要一定的訓(xùn)練；中度和重度智障兒童需要長(zhǎng)時(shí)間的專門指導(dǎo)，能夠在很大程度上改善他們的生活質(zhì)量。2 2、 社會(huì)交往社會(huì)交往能力差，很少主動(dòng)與人交談，不能掌握正常的交往手段第二節(jié)智力障礙兒童的教育一、學(xué)習(xí)環(huán)境（一）融合的普通班級(jí)要面臨兩個(gè)方面的挑戰(zhàn)：學(xué)業(yè)技能的挑戰(zhàn)；社會(huì)融合的挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)：普通班級(jí)教師調(diào)整教育教學(xué)過(guò)程中的策略與方法；特殊教育教師的輔助（二）資源教室部分智障學(xué)生每天或每周固定時(shí)間到資源教室接受教育或訓(xùn)練。（三）特殊班8-158-15 人智障兒童無(wú)法與正常兒

41、童有一個(gè)社會(huì)性的互動(dòng)（四）特殊教育學(xué)校（五）在家教育、課程（一）隨班就讀與普通學(xué)生基本一致，教材與普通學(xué)生相同，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其教下載可編輯.專業(yè).整理.學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整。輕度智障學(xué)生是否應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)？（二）特殊教育學(xué)校1 1、一般性課程生活語(yǔ)文：以生活為核心組織課程內(nèi)容，初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力生活數(shù)學(xué)：應(yīng)用數(shù)學(xué)解決日常生活中的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題生活適應(yīng)：生活自理、簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力、社會(huì)適應(yīng)能力勞動(dòng)技能：使學(xué)生掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)與技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣唱游與律動(dòng)：提高學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力繪畫(huà)與手工：發(fā)展學(xué)生的審美情趣運(yùn)動(dòng)與保?。禾岣邔W(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，

42、增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)職業(yè)專修課程：我國(guó)目前智力落后兒童職業(yè)專修課的內(nèi)容多為比較簡(jiǎn)單的手工藝制作，包括縫紉、刺繡、編織、紙工、粘貼工、編籃筐、園藝、烹飪、原料及產(chǎn)品裝運(yùn)、產(chǎn)品包裝等。2 2、選擇性課程著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展需要，注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、缺陷補(bǔ)償信息技術(shù)：更好的適應(yīng)生活和社會(huì)發(fā)展，提高生活質(zhì)量；康復(fù)訓(xùn)練：第二語(yǔ)言：地方語(yǔ)言、民族語(yǔ)言、普通話、簡(jiǎn)單的外語(yǔ)等，對(duì)不能使用語(yǔ)言的學(xué)生也 可以采用其他下載可編輯.專業(yè).整理.非語(yǔ)言的溝通方式；藝術(shù)休閑：陶冶智障學(xué)生的生活情趣和生活品味，提高智力障礙學(xué)生的生活質(zhì)量。三、智力落后教育課程內(nèi)容的特點(diǎn)1 1、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性:該學(xué)科最基本的難度較低的知識(shí)2

43、2、教育內(nèi)容的實(shí)用性:兒童現(xiàn)時(shí)生活和未來(lái)生活所必需的實(shí)用性的知識(shí)和技能3 3、教育內(nèi)容的補(bǔ)償性:矯正和補(bǔ)償學(xué)生身心發(fā)展方面存在的缺陷4 4、教育內(nèi)容的教育性:遵紀(jì)守法、懂文明、講禮貌5 5、教育內(nèi)容的靈活性:學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量、難易程度、理解和掌握的水平應(yīng)因人而異6 6、教育內(nèi)容的綜合性:現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用綜合的整體的知識(shí)去認(rèn)識(shí)和改造世界四、教學(xué)原則1 1、 個(gè)別化原則2 2、 形象化原則3 3、 情境性原則4 4、 激發(fā)興趣原則5 5、 充分聯(lián)系原則6 6、 實(shí)踐性原則7 7、 補(bǔ)償缺陷原則五、教學(xué)策略下載可編輯.專業(yè).整理.（一）支架教學(xué)法把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架蘇

44、聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)”理論通過(guò)支架作用不停的將學(xué)生的發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平（1 1） 搭腳手架：圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，按兒童的 最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；（2 2） 進(jìn)入情境：將兒童引入一定的問(wèn)題情境 ，并提供可能獲得的工具；（3 3）獨(dú)立探索：先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，獨(dú)立探索，教師適時(shí)提 示；（4 4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論；（5 5）效果評(píng)價(jià)：支架教學(xué)法舉例：教學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)啟事”一、圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境（喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ）前一天，老師穿了一件很吸引人眼球的夾克外套，同學(xué)們議論紛紛，很關(guān)注。第二天，老師上課就穿一件白襯衣，打扮樸素。生：老師

45、，你昨天漂亮的外套怎么不穿了呀？師：昨天老是因?yàn)樘鞖鉄?，把外套脫掉，隨手一放就給忘了 ，后來(lái)怎么也找不到了 ！那件衣服可是我的生日禮物。同學(xué)們，你們能幫助我找回夾克嗎？生：我們幫你在廣播里發(fā)通知，讓拾到的同學(xué)把衣服送過(guò)來(lái)。生：我們可以寫(xiě)啟事幫您找。師：你們見(jiàn)過(guò)啟事嗎？啟事有什么作用呢？（學(xué)生的話題又打開(kāi)了 ）下載可編輯.專業(yè).整理.生：我在汽車站見(jiàn)過(guò)尋人啟事，是尋找走失的人的。生：廣播里面我聽(tīng)過(guò)，有人東西丟了就寫(xiě) 尋物啟事，請(qǐng)拾到的人把東西還給他二、獨(dú)立探索，完成啟事師：那就麻煩同學(xué)幫助老師寫(xiě)一則尋物啟事，誰(shuí)寫(xiě)得好，待會(huì)就在學(xué)校廣播里面播出，希望能夠靠你們找回我的衣服。啟事”該怎么寫(xiě)呢？（學(xué)生

46、的生活積累是最初的藍(lán)本）支架 1 1，結(jié)合生活實(shí)際，幫助孩子梳理尋物啟事基本組成部分。孩子們知道：第一行中間寫(xiě)尋物啟事”，下面寫(xiě)丟掉的東西，最后寫(xiě)名字和日期。 大致讓學(xué)生明確了 尋物啟事是什么，讓學(xué)生試寫(xiě)。支架 2 2,三分鐘后，老師把一份寫(xiě)好的啟事示范給大家 尋物啟事張老師丟失一件衣服，請(qǐng)拾到的同學(xué)把衣服還給張老師四（1 1 ）班周敏4 4 月 2 2 日師：看了這則啟事你覺(jué)得老師的衣服能夠找回來(lái)嗎？生：我覺(jué)得不行，衣服樣子沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。生：到哪里還衣服沒(méi)有寫(xiě)。生：在哪里丟的，什么時(shí)候丟的，沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。讓學(xué)生修改自己的啟事”。下載可編輯.專業(yè).整理.三、協(xié)作學(xué)習(xí)，在合作中歸納啟事寫(xiě)作規(guī)則師：曾

47、經(jīng)有一位小朋友拾到一塊手表，寫(xiě)了招領(lǐng)啟事，可是手表卻被別人冒領(lǐng)了。好事沒(méi)有做成，還挨了批評(píng)。問(wèn)題就出在他的 招領(lǐng)啟事”上。打出啟事，讓學(xué)生小組討論：這個(gè)招領(lǐng)啟事格式正確，寫(xiě)得具體詳細(xì)，可為什么卻錯(cuò) 了？招領(lǐng)啟事本人于今天上午 1010 點(diǎn)在四（1 1）班教室講臺(tái)上拾到美羊羊卡通手表一塊，表帶為粉紅色，請(qǐng)失主速找本人領(lǐng)取四（1 1） 周敏4 4 月 2 2 日比較召領(lǐng)啟事與尋物啟事的異同作文構(gòu)思單題目：我寫(xiě)給誰(shuí)看為什么寫(xiě)：我知道什么：1.1.2.2.對(duì)上面材料進(jìn)行選擇：1.1.2.2.語(yǔ)言組織：下載可編輯.專業(yè).整理.四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在共同討論的基礎(chǔ)上，完成修改工作。學(xué)生自批自改，互批互改，同伴啟發(fā)

48、，教師點(diǎn)撥。學(xué)生從各方面獲得信息作要求來(lái)修改自己的習(xí)作。（二）真實(shí)情境教學(xué)將知識(shí)與技能的教學(xué)與兒童常規(guī)的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。能吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)他們的記憶，增加成功的可能性（三）任務(wù)分析法將復(fù)雜的總?cè)蝿?wù)”分解成能夠被其接受的多個(gè)簡(jiǎn)單的分任務(wù)”針對(duì)每個(gè)兒童不同的能力起點(diǎn)，同一任務(wù)可做不同繁簡(jiǎn)程度的分析以刷牙”為例：以吃飯”、寫(xiě)字”為例？四、技術(shù)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)五、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童第一節(jié)聽(tīng)覺(jué)障礙概述一、聽(tīng)覺(jué)障礙的概念由于各種原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽(tīng)力障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周圍環(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響日常生活和社會(huì)參與。，以本次習(xí)下載可編輯.專業(yè).整理.聾與啞的關(guān)系：聾未必啞。因?yàn)槁?tīng)力喪失，而造成的口頭

49、語(yǔ)言喪失的情況，聾是第一缺陷，啞是第二缺陷。二、人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能外耳、中耳、內(nèi)耳、聽(tīng)神經(jīng)和大腦顳葉1 1、 外耳部分：包括耳廓、外耳道和鼓膜耳廓的作用是收集聲波、辨別聲音的來(lái)源；外耳道是一彎曲的管道，長(zhǎng)約 2.52.5 厘米，一端為外耳門，一端抵鼓膜?？煞置隈袈湥?粘住灰塵和異物，起到保護(hù)耳朵的作用。鼓膜是一卵圓形淺漏斗狀得半透明薄膜，彈性強(qiáng)，由外耳道傳來(lái)的聲波會(huì)引起鼓膜的振動(dòng)。2 2、 中耳部分：包括鼓室、咽鼓管和乳突鼓室是顳骨中的一個(gè)小空腔，容積約有 1-21-2 立方厘米，內(nèi)有聽(tīng)小骨、聽(tīng)肌、韌帶等。聽(tīng)小骨由錘骨、砧骨和鐙骨鏈接，構(gòu)成一串聽(tīng)骨鏈。咽鼓管是一條連通鼓室和鼻咽部的管道，

50、長(zhǎng)約 3.5-43.5-4 厘米。一端連著鼓室，始終是敞開(kāi)的，一端連著鼻咽部，平時(shí)關(guān)閉。只有在張嘴、唱歌、咀嚼、打哈欠、吞咽時(shí)才開(kāi) 放，空氣通過(guò)咽鼓管進(jìn)入鼓室，使鼓室內(nèi)、外氣壓保持平衡。3 3、 內(nèi)耳部分：包括半規(guī)管、前庭和耳蝸半規(guī)管和前庭是主管人體位置和平衡的重要器官。耳蝸是聽(tīng)覺(jué)感受器4 4、 聽(tīng)神經(jīng)：把聲音刺激引起的神經(jīng)沖動(dòng)傳向大腦顳葉部位皮層。下載可編輯.專業(yè).整理.5 5、 聽(tīng)覺(jué)中樞產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)，并進(jìn)行分析和判斷，確定聲音的意義。外耳和中耳是聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的傳音部分，內(nèi)耳以上至聽(tīng)覺(jué)中樞是聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的感音部分。三、聲波在耳內(nèi)的傳導(dǎo)途徑和聽(tīng)覺(jué)特性1 1、 聲波的傳導(dǎo)途徑聲波通過(guò)空氣介質(zhì)傳導(dǎo)到耳內(nèi)的途徑，稱為氣導(dǎo)。是聲波傳導(dǎo)和人耳感知聲音的主要途徑；聲波通過(guò)骨傳導(dǎo)途徑傳入內(nèi)耳，稱為骨導(dǎo)。氣導(dǎo)：空氣介質(zhì)外耳中耳內(nèi)耳聽(tīng)神經(jīng)骨導(dǎo)：顱骨振動(dòng)內(nèi)耳聽(tīng)神經(jīng)2 2、 聽(tīng)覺(jué)特性聲波有三種基本物理特性：頻率、振幅和波形頻率，是物體每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)。頻率越高，人耳感受到的音調(diào)也越高。振幅，是聲波震動(dòng)的幅度。振幅越大，人耳感受到的聲音越響。波形，是發(fā)音