課題申報模板：3543-互聯(lián)網(wǎng)+時代下職業(yè)院校線上線下混合學習的教學研究

1、互聯(lián)網(wǎng)+時代下職業(yè)院校線上線下混合學習的教學研究1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。(1)問題的提出隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會的發(fā)展以知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新為基礎(chǔ)，知識呈現(xiàn)出數(shù) 字化、網(wǎng)絡(luò)化的形態(tài)，信息技術(shù)與學科教學不斷深化融合，使課堂教學數(shù)據(jù)的采集與處理、 學習過程的個性化評價與反饋、課堂教學互動和課后的個性化輔導(dǎo)、教學設(shè)計與學習方式等 均發(fā)生了重要變化。教育部于2010年7月制訂的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)、 2012年3月發(fā)布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)、2015年1月發(fā)布的職 業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范等相關(guān)文件

2、賦予高職教育新的內(nèi)涵和要求。傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境向 信息化、智能化方向發(fā)展，線上線下混合教學設(shè)計應(yīng)運而生，為職業(yè)院校課堂教學的變革與 創(chuàng)新提供了新的思路和條件?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育不是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具化，更不是簡單地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于課堂教學，而 是要通過互聯(lián)網(wǎng)思維改造教學，實現(xiàn)技術(shù)和教學過程的融合，促進學習者綜合科學素養(yǎng)的提 高，最終將學習者培養(yǎng)成而向信息社會的有用人才。由此，互聯(lián)網(wǎng)+時代下職業(yè)院校線上線 下混合學習的教學研究迫在眉睫。(2)課題界定教學：教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動?；旌蠈W習：混合學習(Blended Learning)是指把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習(

3、E- learning)的優(yōu)勢結(jié)合起來，是而對面的課堂學習(Face to Face)和在線學習Snline Learning)的兩種方式的有機整合，對所有的教學要素進行優(yōu)化選擇和組合以達到預(yù)期教學 目標。(3)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評2014年4月29日在清華大學成立教育部在線教育研究中心，中心主任、清華大學袁駟 副校長指出：MOOCs是近兩年快速興起的一種創(chuàng)新教育模式，它的迅猛發(fā)展正影響全球教育 的格局，也將影響一個國家的高等教育事業(yè)，它是信息技術(shù)與教育理念的跨學科創(chuàng)新，同時 也為當前教育管理和運行模式提出全新的挑戰(zhàn)。2015年11月舉行的大學教學改革研討會暨在線開放課程建設(shè)工作推進會上，“探索

4、, 融合，實踐，創(chuàng)新”成為會議的主題，這說明國內(nèi)教育界對互聯(lián)網(wǎng)+教育的改革模式十分重 視，正努力通過實踐開展探索性研究。美國教育界曾對“有圍墻的大學是否將被沒有圍堵的大學(網(wǎng)絡(luò)學院)所取代”這一問 題展開過激烈的辯論，辯論雙方各持己見，誰也說服不了誰。經(jīng)歷了這些年的網(wǎng)絡(luò)教育實踐 后，最終達成共識：ELEARNING能很好地實現(xiàn)某些教育目標，會極大改變課堂教學的目的 和功能，但是不能取代學校教育，不會取代傳統(tǒng)的課堂教學。美國教育部教育技術(shù)辦公室正式發(fā)布過題名為變革美國教育：用技術(shù)促進學習的國家教 育技術(shù)計劃。該計劃旨在借助技術(shù)設(shè)計有效、高效和靈活的教育結(jié)構(gòu)和教學過程，對美國教 育實施整體變革。綜

5、上所述，當前各國政府及其教育管理部門都對教育信息化給予了前所未有的重視，并 將其提升到教育戰(zhàn)略發(fā)展的高度。(4)選題意義與研究價值互聯(lián)網(wǎng)+教育不是把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)工具化，更不是簡單地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用于課堂教學，而 是要通過互聯(lián)網(wǎng)思維改造教學，實現(xiàn)技術(shù)和教學過程的融合，促進學習者綜合科學素養(yǎng)的提 高，最終將學習者培養(yǎng)成而向信息社會的有用人才。站在互聯(lián)網(wǎng)+時代下職業(yè)院校線上線下 教學來展開職業(yè)院校教學改革的研究，這將對職業(yè)院校、教師、學生都將產(chǎn)生重大影響，本 課題研究具有重要的研究意義。本課題的研究主要體現(xiàn)在以下五個方面：一是促進高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革、提升職業(yè)院校核心競爭力：二是促進傳統(tǒng)教學模式的

6、創(chuàng)新改革，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量：三是拓展教學設(shè)計的理論與實踐，提升教師教研能力；四是重新定位教師教學與學生需求，促進教師、學生信息素養(yǎng)的提升； 五是構(gòu)建在線優(yōu)質(zhì)資源，有助于學生自主學習和終身學習能力的培養(yǎng)。2、課題理論依據(jù)、研窕目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。（1）課題理論依據(jù)本課題根據(jù)教育部2010年7月制訂的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020年）、2012年3月發(fā)布的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（20112020年）、2015年1月 發(fā)布的職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范等相關(guān)文件指導(dǎo)，結(jié)合我校2012年11月被教育部批 準的全國第一批教育信息化試點項目“高職院校數(shù)字化校園建設(shè)

7、機制與運行模式的探索” 和2015年12月被中央電化教育館批準的全國首批“職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實驗?！眮黹_ 展研究。（2）研究目標本課題研究目標體現(xiàn)在以下“六大教學改革”：一是以“教學模式”改革，增強高職院校核心競爭力；二是以“教學設(shè)計”改革，提高教育教學質(zhì)量：三是以“教學對象”改革，增強學生自主學習與合作學習能力；四是以“教學資源”改革，提供終身學習服務(wù)，增強對外影響力：五是以“教學形式”改革，開展個性化教學創(chuàng)造有利條件：六是以“教學評價”改革，推動教師與學生的自我變革。（3）研究內(nèi)容本課題研究互聯(lián)網(wǎng)+時代下職業(yè)院校的教學改革，研究內(nèi)容從教學模式、教學設(shè)計、教 學對象、教學資源、教學形式、教

8、學評價等“六大教學改革”展開研究。教學模式探索在互聯(lián)網(wǎng)+時代下職業(yè)院校教學模式的創(chuàng)新線上學習除了可以用來輔助教師的課堂教學，還可以實現(xiàn)因材施教，能夠較好地彌補傳 統(tǒng)課堂教學無力解決學生個別差異問題的先天缺陷，而線下的傳統(tǒng)教學模式則更多以老師為 中心，但僅用線上教學卻不能取代傳統(tǒng)教學中教師的情感因素在教學中的作用。因而，需探 索一種既不是以教為主的傳統(tǒng)教學模式，也并非以學為主的線下教學模式，即探索一種兼具 兩種教學模式優(yōu)點的新型教學模式。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，基于傳統(tǒng)課堂教學與E-LEARNING （數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）互補融合的混合學習（BLENDING-LEARNING）模式。這既有利于 學生對

9、系統(tǒng)知識技能的學習掌握，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和合作能力，以及求異思維、 批判思維和探索發(fā)現(xiàn)精神。教學設(shè)計探討線上教學和線下交流的內(nèi)容和時間分配在互聯(lián)網(wǎng)+時代，當技術(shù)被引入到教學中時，在關(guān)注技術(shù)實施的同時，還有效地設(shè)計教 學內(nèi)容?；旌辖虒W改革最關(guān)鍵的一環(huán)是教師課程設(shè)計及教學組織，這就需要教師明確在線教 學和而對而交流的時間分配，選擇合適的信息手段展示課程內(nèi)容、實施效果評價與學生互動 交流，提高教學效果。教師開展教學過程時，需要制訂出可視化課程自學時間表，確定出需要面對而交流的內(nèi) 容和需要小組合作的內(nèi)容：教師設(shè)計學習內(nèi)容時，合理設(shè)計知識點和每個模塊的學習時間， 學習內(nèi)容不可缺少虛擬課堂的互動

10、和評價。教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，利用合適的信息化工具， 表達學習目標，組織學習內(nèi)容，評價反饋結(jié)果。教學對象分析學生學情，選用合適的教學方法和學法指導(dǎo)在研究中主要從職業(yè)院校的學科設(shè)置特點出發(fā)，結(jié)合職業(yè)院校學生的培養(yǎng)特色和心理特 點，借助學習行為分析，教師可以更有針對性地指導(dǎo)學生學習。以行動研究來積極探索如何通過混合學習來培養(yǎng)學生在系統(tǒng)掌握理論知識基礎(chǔ)上的創(chuàng) 新精神和實踐動手能力，有利于提高學生學習的興趣，培養(yǎng)出學生學習主動化，學習方式互 動化，使職業(yè)院校學生的自學能力和終生學習能力得以發(fā)展，充分滿足現(xiàn)代教育和終身教育 的需求。教學資源一線上課程資源的設(shè)計與應(yīng)用在教學資源建設(shè)中，以實現(xiàn)我國教育信息化十

11、年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）提出的基 本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學習環(huán)境”為目標，開發(fā)在線教學課程優(yōu)質(zhì)資源、 改變受時空限制的而對面教學，逐步實現(xiàn)校內(nèi)外教育資源的共建共享、整合創(chuàng)新。職業(yè)院校 應(yīng)將信息技術(shù)與教學進行深度融合，利用先進的網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，使職業(yè)院 校資源利用最大化，通過網(wǎng)絡(luò)打破時空的限制，可以接近各種開放教育資源庫，同時職業(yè)院 校也可以充分發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，使自身教育成為可以超出校園向更廣泛 的地區(qū)輻射開放式教育。教學形式探索多樣化的教學形式教學形式是為完成一定的教學任務(wù)，師生按照一定的要求組織起來的活動結(jié)構(gòu)。在線教 育一方面支持教師靈活

12、設(shè)計在線課程，多媒體呈現(xiàn)課程內(nèi)容，多模式組織課程活動：另一方 而完整記錄學生信息，為因材施教，開展個性化教學創(chuàng)造條件。教學形式體現(xiàn)多樣化，將使 學習過程中的各個要素更加豐滿，一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放、 多元的教學環(huán)境。教學評價線上線下教學評價改革的創(chuàng)新研究教學評價主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。對于職業(yè)院校教學 管理及教師來講具有教學管理數(shù)據(jù)化。基于互聯(lián)網(wǎng)+時代下線上線下混合學習的教學管理， 通過線上教學平臺可以跟蹤記錄大量教與學的真實行動過程，對課堂教學數(shù)據(jù)的采集與處 理，學習過程的評價與反饋，基于這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，形成綜合性教與學的量化數(shù)字報

13、 告，從而能更加準確地掌握教師的教學水平與學生的學習效果以及教師的教學設(shè)計是否合 理，這為教學管理者及課程引導(dǎo)者的決策提供堅實的信息基礎(chǔ)。（4）研究假設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+時代下職業(yè)院校線上線下混合學習的教學研究，使得教育信息化與教育教學深度融 合。促進了在信息化條件下教育教學模式創(chuàng)新，具體體現(xiàn)在三個方面的成效：一是信息化教 學模式；二是數(shù)字化教學資源建設(shè)與應(yīng)用：三是網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用。（5）創(chuàng)新之處教育教學模式創(chuàng)新教學模式這一變革不再以“教師為中心，教材為中心、滿堂灌的課堂教學”，而是線上 學習和線下面對面課堂教學互補融合，在互聯(lián)網(wǎng)+時代下體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學生為主體， 自主互動的線上線下混合教學模式

14、”。滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化教學設(shè)計基于企業(yè)調(diào)研與現(xiàn)實狀況進行課改，依據(jù)職業(yè)定位與學生能力進行教學內(nèi)容選取與安排, 在課程教學中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化教學設(shè)計。線上教學和線下教學的內(nèi)容和時間分 配，確保匹配最佳的教學設(shè)計和過程組織，提高教學質(zhì)量和效率。以學情分析為核心，以個性化輔導(dǎo)為重點分析學生學情，選用合適的教學方法和學法指導(dǎo)，學習行為主動化，學習方式互動化、 增強學生自主學習能力和合作學習能力。創(chuàng)建出有效學習型課堂之相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源職業(yè)院校課程改革中相關(guān)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課、微課建設(shè)、做X）Cs建 設(shè)、教材建設(shè)。線上課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，不受時空限制的而對面教學，提供終身學習服

15、 務(wù)，增強對外影響力。教學形式多樣化，交流互動立體化教師靈活設(shè)計在線課程，多模式組織課程教學活動。教學的交流互動更加生動靈活，教 師與學生之間、學生與學生之間的信息溝通和交流方式多元化實現(xiàn)課內(nèi)外全時空的持續(xù)溝 通。學習評價創(chuàng)新：線上線下教學評價反饋即時化，教學決策數(shù)據(jù)化教學過程中采取動態(tài)伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的動態(tài)學習診斷與評價, 從而實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析及評價信息反饋，線上線下教學評價反饋即時化，重構(gòu)形 成教學評價體系，使教學決策數(shù)據(jù)化。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟。（1）研究思路結(jié)合我校2012年被教育部批準的首批教育信息化試點項目“高職院校數(shù)字化校園建設(shè)

16、 機制與運行模式的探索”和2015年12月被中央電化教育館批準的全國首批“職業(yè)院校數(shù) 字校園建設(shè)實驗?！?，本著“從實踐中來，到實踐中去”的原則，對課題進行統(tǒng)一規(guī)劃和頂 層設(shè)計，確定目標和任務(wù)，選擇和制定實現(xiàn)目標的策略和路徑，提出研究方案來開展課題研 究。（2）研究方法在課題研究過程中，研究方法主要運用文獻法、調(diào)研法、案例研究法、實踐反思法等。（3）技術(shù)路線課題研究過程沿用經(jīng)過實踐檢驗的技術(shù)路線：采用Struts, Hibernate和Spring框架 的輕量級J2EE架構(gòu)，保證系統(tǒng)的可維護性和可擴展性。（4）實施步驟準備階段：首先組織課題組成員學習國家教育部、省教育廳發(fā)布的各項與高職教育有關(guān) 的指導(dǎo)性文件，包括教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）