執(zhí)教《贈劉景文》教學反思(2020)

1、執(zhí)教贈劉景文教學反思(2020)昨天執(zhí)教了贈劉景文這節(jié)課，感觸頗深。贈劉景文是部編教材三年級語文上冊第 二單元”美麗的秋天”古詩三首中的第二首 古詩，教學中我主要從以下幾個方面引導學生進 行學習。一、提供學生足夠的感悟空間。蘇霍姆林斯基說:教室里讓學生集中思考、各抒已見，雖有點亂，但要珍借這樣的時刻。在 實際課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫 學生網答，不給學生時間去思考，去討論如?；?答不出，教師或是不斷重復題，或是著啟發(fā)。試 想，在這極短的時間內學生的回答能有一定的深 度嗎？何況是對古詩文的體會、感悟。根據合作 互動的原則，教學中改變了單純的師生交往形 式，通過小組合作，師生交流等環(huán)節(jié)

2、，為學生提 供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學取長補 短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全 由深人地恰，又給學生提供了展示個性的機會和 場所。在對景文的教學中，正因為學生通過 小組作，在組內自讀讀自悟，才使學生思維的火 花得以綻放。二、教給學生多樣的感悟方法。要使學生通過學古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這 就要引導學生運用多種方法去去感悟。（1）多層次的誦讀。好詩不厭百回讀。 朗讀和通在古詩教學中占有重要的地位。古詩節(jié) 奏鮮明，音律和諧，我通過多種形式的朗讀，如 教師范讀、指名讀、男女生比賽讀、師生互讀等, 讓學生感悟詩的節(jié)奏美和意境美。達到熟讀成通

3、之目的。（2）要求學生質疑。古人云：學起于思， 思源于疑?，F(xiàn)代心理學家也認為，疑是思維的火 花，是探究的動力。在教學中我鼓勵學生將自己 不明白的地方提出來來，課堂交流研討，活躍了 學生的思維，調動了學生學習的積極性。來運用 啟發(fā)討論式的教學方法，有利于師生間的交流和 溝，活躍了學生的思維，調動了學生學習的積極 性。教學中學生對贈劉景文的理解思維的火花得以綻放，體會得如此有有味。三、補充資料升華學生情感。這是一首贊美秋天的詩，也是一首勉勵詩。 那么蘇軾為什么要將這首描寫秋天的詩送給劉 景文呢？這是理解的難點，也是學生的疑惑。為 了使學生在潤物無聲中理解這一點，我巧妙地補 充資料，一處在感受菊花的“傲霜枝”時，引入 唐代元?。翰皇腔ㄖ衅珢劬?，此花開盡更無花； 陳毅：秋菊能傲霜，風霜重重惡。本性能耐寒， 風霜其奈何？贊美菊花的詩，感受菊花的勇敢與 堅強不屈，為悟詩情埋下了伏筆。學完古詩時補 充了劉景文的資料，讓學生頓悟，原來蘇軾贈給 劉景文這首詩是想激勵他堅強不屈的生活，最后 補充劉景文以后的生活，使學生對詩情有了深刻 的感悟。不足之處：在教學中教師只注重引導學生學會文中的生 字，理解文中的重點詞語，在理解詩句意思的基 礎上體會作者