四年級上冊語文教案12.1 瑞雪圖 北師大版

1、.12、風(fēng)雪 瑞雪圖 教學(xué)目的：1、 學(xué)會本課的生字、新詞。2、 有感情地朗讀課文。3、 理解雪天的美麗風(fēng)光，懂得瑞雪豐年的道理，體會作者表達(dá)的喜悅之情。教學(xué)重點：理解雪中、雪后的美麗風(fēng)光，懂得瑞雪豐年的道理。教學(xué)難點：學(xué)會在描寫中表達(dá)自己真情實感的寫作方法，體會作者的喜悅之情。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT教學(xué)課時：兩課時教學(xué)過程：第一課時一、引入課文。1、大家喜歡下雪嗎？2、講述：四十幾年前，在我國的膠東半島上，下過一場大雪。當(dāng)時，正是自然災(zāi)害嚴(yán)重，農(nóng)業(yè)欠收的時候，這時候下一場雪是多么的及時啊！著名作家峻青懷著異常快樂的心情寫了一篇文章?瑞雪圖?，今天我們一起來學(xué)習(xí)。二、整體感知，學(xué)習(xí)字詞。一、學(xué)習(xí)字詞

2、1、師范讀，生邊聽邊劃記生字詞。2、認(rèn)讀生字，相機(jī)釋義。 瑞雪 膠東半島 驟然 彤云密布 簌簌 萬籟俱寂 咯吱 嗬 眺望 粉妝玉砌 投擲3、給生字?jǐn)U詞。4、比較形近字。瑞 端；眺 挑 逃 桃；擲 鄭5、默讀課文，推薦好詞語，提出不理解的詞語，師生答疑。二、整體感知課文1、生默讀課文，說說課文寫了什么內(nèi)容。2、生有感情的自課文，對照金鑰匙考慮課文是按什么順序記敘的？3、指名分自然段讀課文，考慮課文可以分為幾個部分。4、師總結(jié)：課文按照事情開展的順序可以分為4部分，一、下雪前；二、下雪時；三、下雪后；四、點題，贊揚雪景。三、再讀課文，要求準(zhǔn)確流暢。1、點名讀，師生評議。主要側(cè)重字音準(zhǔn)確，是否流暢等

3、。2、全班齊讀。作業(yè)布置：有感情地朗讀課文。板書設(shè)計：瑞雪圖雪前：雪中：雪后：第二課時一、舊知導(dǎo)入。課文是按什么順序記敘的，可以分為幾個部分？二、學(xué)習(xí)課文，理解課文。一、學(xué)習(xí)課文第一部分。1、指名讀課文，考慮：下雪前，天氣有什么變化？2、齊讀課文，說說這一段主要寫了什么？能不能用一個詞語來概括這一段的主要內(nèi)容？板書：驟然變冷二、學(xué)習(xí)課文第二部分。1、齊讀課文，考慮：這是一場怎樣的雪？從哪些詞語可以看出來？2、默讀課文，找出這一段的的象聲詞，說說它們模擬了怎樣的聲音。3、自瀆課文，想想這一段怎樣才能讀得更好。4、總結(jié)：“開場的時候，還伴著一陣小雨。讀得輕、快?！按笃笃巴泼懿甲x得厚重?！耙估?/p>

4、讀得輕，脆。5、師范讀。生揣摩，再讀。給本段課文加上小標(biāo)題。板書：雪大夜靜三、學(xué)習(xí)課文第三部分。1、師范讀課文，生考慮105頁填空題：雪后的風(fēng)光，先寫，再寫人；先寫色彩，再寫；先寫靜，再寫；先寫，再寫近處。2、課文，找到寫“景物、人物“色彩、聲音“靜景、動景的句子，讀給老師和同學(xué)聽。3、讀下面2組句子，說說哪句更好一些，為什么？那些落光了葉子的樹木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒。那些落光了葉子的樹木上，掛滿了銀條兒。那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。那些冬夏常青的松樹和柏樹上，掛滿了雪球兒。4、指導(dǎo)朗讀。試一試，怎樣才能讀好這一自然段。強(qiáng)調(diào)讀好“嗬“蓬松松沉甸甸“毛茸茸亮

5、晶晶等詞語。比較枯枝被積雪壓段的咯吱聲與人踩在雪地上發(fā)出“咯吱咯吱聲的不同讀法。5、總結(jié)：通過語速語調(diào)的輕、重、緩、急表現(xiàn)人們雪后的愉悅心情。6、根據(jù)老師的指導(dǎo)，有感情的讀課文。說說這一部分用一個什么樣的標(biāo)題適宜。板書：景美人歡四、學(xué)習(xí)課文第四部分。1、齊讀課文。說說作者向我們描寫了哪些“圖畫。2、師生補(bǔ)充“瑞雪兆豐年的理由。三、總結(jié)全文。1、說說你學(xué)了這篇課文有什么收獲？2、你還有什么疑問？3、齊讀課文。4、 課堂小結(jié)：作業(yè)布置：根據(jù)自己的理解，畫一幅?瑞雪豐年圖?板書設(shè)計：瑞雪圖 雪前：陰-風(fēng)-雪雪中：又急又大 雪后：壯麗 聯(lián)想：瑞雪豐年教學(xué)反思：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久

6、的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄