小學(xué)語(yǔ)文集體備課記錄表

1、人稱(chēng)小學(xué)集體備課記錄表學(xué)科年級(jí)備課組長(zhǎng)記錄、材料整理時(shí)間參與人員張凌飛 秦玉婷 冉賢德 張小菊 蔡鹿 冉茂值 楊海明 張航課 中 心 問(wèn) 題本課教學(xué)立足于“學(xué)生自主讀書(shū)”能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生閱讀這篇文章，目的在 于使小學(xué)生在剛剛開(kāi)始了解人生的時(shí)候，學(xué)習(xí)霍金這樣的杰出人物 不怕失敗、不怕困難、敢于向殘酷命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神，受到鼓舞和激 勵(lì)。為他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，產(chǎn)生積極的影響，提供學(xué) 習(xí)的榜樣。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立閱讀，進(jìn)一步練習(xí)體會(huì)文章的思想 感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，檢測(cè)自己的閱讀能力。程描述初稿討論（各教師的觀點(diǎn)）冉茂值：由于這篇課文觀點(diǎn)明確，事跡感人

2、，敘述清楚、明快、 生動(dòng)，學(xué)生理解不會(huì)有多大困難。因此，我會(huì)采用“自主、合作、探 究”的學(xué)習(xí)方式。張凌飛：讓學(xué)生收集資料到上課時(shí)采用分組學(xué)習(xí)的辦法進(jìn)行學(xué) 習(xí)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。楊海明：放手讓學(xué)生討論、爭(zhēng)議，課堂應(yīng)該會(huì)活躍許多，或許 課堂組織會(huì)亂，但是寧亂勿靜，從亂中學(xué)會(huì)收放自如。蔡鹿：這篇文章誰(shuí)讀了都會(huì)深受感動(dòng)和鼓舞，是因?yàn)榛艚鸬氖?跡令人感動(dòng)，還因?yàn)樽髡甙で榈財(cái)⑹龊蛫A著明快的議論打動(dòng)人程 描 述心。教學(xué)是藝術(shù)，自己應(yīng)在上課時(shí)努力先打動(dòng)自己再感染學(xué)生。定稿討論蔡鹿和冉茂值認(rèn)為初稿的教學(xué)上，問(wèn)題問(wèn)得太細(xì)太繁，應(yīng)該用 一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，以“閱讀提示”中的四項(xiàng)要求作為 討論自學(xué)的核心

3、焦點(diǎn)。張凌飛和秦玉婷認(rèn)為：教學(xué)時(shí)，盡量加強(qiáng)學(xué)生與文木的接觸。在討論時(shí)，時(shí)間要根據(jù)學(xué)情而定，時(shí)間要充分，不能使各環(huán)節(jié)成為 “花架子”，不能落到實(shí)處。張小菊：板書(shū)要調(diào)整，既要概括內(nèi)容，又要突出中心思想。其它老師表示贊同。論結(jié)果從幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：工、激情導(dǎo)入揭題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2、根 據(jù)閱讀提示的幾個(gè)問(wèn)題，迅速進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)。3、運(yùn)用“互助互動(dòng)” 模式，創(chuàng)設(shè)情境，摸擬網(wǎng)上聊天，開(kāi)拓思路。4.拓展延伸，升華 情感。所謂“一人計(jì)短，二人計(jì)長(zhǎng)”，集體備課的目的是讓教師就某一 教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體的智慧，在思維的碰撞中產(chǎn)生 火花，幫助教師加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。集體備課，老 師們將難點(diǎn)、易

4、混知識(shí)點(diǎn)擺出來(lái)，將有爭(zhēng)議的內(nèi)容拿出來(lái)，利用集 體備課展開(kāi)集體討論，在心靈的碰撞間，各抒己見(jiàn)，明確教學(xué)思路, 消除教學(xué)方法等方面的盲區(qū)，通過(guò)達(dá)成共識(shí)，以提高課堂效率，客 觀設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生真真正正學(xué)語(yǔ)文。備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕。集體備課是在充分醞釀、日 趨完善的集體智慧的基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在“二次” 備課中顯現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)魅力。但我們明白到，集體的智慧，并不是個(gè)人智慧簡(jiǎn)單的累加，而 是通過(guò)新老教師的交流，相互切磋，摒棄陳舊低效教法，學(xué)習(xí)先進(jìn) 教法，也避免熱熱鬧鬧而不扎實(shí)的課堂教學(xué)。我們明白，集體備課 不能替代教師個(gè)人備課，更不能使我們的課堂教學(xué)走進(jìn)同一模式。 因此，教學(xué)

5、設(shè)計(jì)還需要執(zhí)教者在集體備課的基礎(chǔ)上歸納、提升和再 創(chuàng)造，我們還根據(jù)自己的特點(diǎn)靈活選擇，體現(xiàn)個(gè)性特色。允許每位 老師根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地完成任務(wù)，可對(duì)集體各課內(nèi)容 做一些微調(diào)，做到查缺補(bǔ)漏，使之更有針對(duì)性和實(shí)效性。這樣才能 更好地體現(xiàn)教師的教學(xué)個(gè)性，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情。在課堂上，每一位教師所承載的智慧就不再是單薄或片面的， 而是充實(shí)和相對(duì)全面的。在利用集體智慧的基礎(chǔ)上，讓集體的智慧 煥發(fā)光彩。向命運(yùn)挑戰(zhàn)（初議稿）六年級(jí) 試教：冉茂值教學(xué)目標(biāo)：!、基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的事跡。2、學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。3、能正確、流利、有感情地朗讀課

6、文。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入課文JL、播放命運(yùn)交響曲。（編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的部分。） 聽(tīng)后交流：說(shuō)說(shuō)看，聽(tīng)了這首曲子，你有什么感覺(jué)？根據(jù)學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單介紹命運(yùn)以及貝多芬。（相機(jī)板書(shū)“命運(yùn)”）（對(duì)貝多芬，可作這樣的介紹：對(duì)一個(gè)音樂(lè) 家來(lái)說(shuō)，什么是最重要的？耳朵！無(wú)法想象，沒(méi)有了耳朵，音樂(lè)家還能怎么創(chuàng)作！作為 一名偉大的音樂(lè)家，貝多芬25歲耳朵就不靈了，到60歲的時(shí)候，他的耳朵全聾 To可是，他卻不向命運(yùn)低頭，一直進(jìn)行著他的音樂(lè)創(chuàng)作。）小結(jié)：命運(yùn)，一首催人奮進(jìn)的曲子，一首給人以力量的曲子，一首激勵(lì)人們向命 運(yùn)挑戰(zhàn)的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅(jiān)、勇于

7、向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。（將課題板書(shū)完整向命運(yùn)挑戰(zhàn)。）指導(dǎo)學(xué)生讀題口。（讀出堅(jiān)定，讀出奮爭(zhēng)，讀出頑強(qiáng)。）2、相信課文主人公的事跡一定會(huì)使你更敬佩，更驚嘆！二、初讀課文，整體感知。1. 自由讀課文，努力做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。2. 在不懂的地方做上記號(hào)。三、再讀課文，把握課文內(nèi)容。IS自主學(xué)習(xí)認(rèn)真讀課文，結(jié)合閱讀提示提出的四個(gè)問(wèn)題和自己提出的問(wèn)題，你能試著在書(shū)中找 到答案嗎？把有關(guān)的要點(diǎn)標(biāo)注在書(shū)上。2. 小組間合作討論、交流。3.探究學(xué)習(xí)集體匯報(bào)。（工）誰(shuí)愿意把課外收集的資料介紹給在座的同學(xué)們？學(xué)生簡(jiǎn)介霍金資料。（2）霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的？ 在書(shū)中找出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行匯報(bào)。 仔細(xì)默讀“霍金向命運(yùn)

8、挑戰(zhàn)”的段落。誰(shuí)能概括一下，霍金從哪兒個(gè)方面向 命運(yùn)進(jìn)行挑戰(zhàn)？（霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指他的創(chuàng)造。） 分別請(qǐng)同學(xué)讀（4-） （7）自然段，思考：這兒段分別講的是什么？（4-自然段）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，他還活著；（N）霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不 斷創(chuàng)造。） 體會(huì)利用過(guò)渡句概括段意的方法。（前半句承上，概括前面的內(nèi)容，后半句 啟下，引出下面要說(shuō)的內(nèi)容。）（S）霍金為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？出示幻燈：要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。4. 霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？齊讀課文的最后一個(gè)自然段。四、延伸課文。JL、大家一定非常想見(jiàn)見(jiàn)霍金吧。瞧，他來(lái)了。（出示霍金圖片。）這就是讓我們肅然起敬的

9、霍金！霍金雖然嘴巴不能說(shuō)話，但是他可以用電腦跟別人交流。假如霍金在網(wǎng)上跟你聊天，要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題？會(huì)提問(wèn)可不簡(jiǎn)單。好好想想，看看誰(shuí)提的問(wèn)題好。（學(xué)生各自思考，先寫(xiě)個(gè)提綱，再交流。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，教師一定要靈活對(duì)待， 多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)。交流的時(shí)候，可以提剛剛想好的問(wèn)題，也可以是聽(tīng)了同學(xué)老師的討論 后臨時(shí)想到的。答案盡量豐富多彩。）2、將你搜集到的“向命運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造生命奇跡”的人的資料與大家交流。3、老師勉勵(lì)大家：渺小與偉大，取決于自己的選擇和態(tài)度，讓我們笑對(duì)人生, 享受生活，勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn)吧！五、作業(yè)（選做題）1. 把今天所讀的文章講給別人聽(tīng)。2. 摘錄文中值得你銘記

10、的句子，抄下來(lái)，作為你的座右銘。3. 推薦閱讀書(shū)目：張海迪、鋼鐵是怎樣煉成的、吳運(yùn)鐸、假 如給我三天光明。附：板書(shū)設(shè)計(jì)什么命運(yùn)向命運(yùn)挑戰(zhàn)（活著I創(chuàng)造I為什么挑戰(zhàn)讓生命留下一點(diǎn)輝煌向命運(yùn)挑戰(zhàn)（審定稿）教學(xué)目標(biāo)：工、基本讀懂課文，了解霍金同疾病頑強(qiáng)搏斗、取得偉大成就的事跡。2、學(xué)習(xí)他不怕失敗、不怕困難、敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣工、播放命運(yùn)交響曲。（編輯一分鐘到兩分鐘，選擇最震撼人心的部分。） 聽(tīng)后交流：說(shuō)說(shuō)看，聽(tīng)了這首曲子，你有什么感覺(jué)？根據(jù)學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單介紹 命運(yùn)以及貝多芬。（相機(jī)板書(shū)“命運(yùn)”）（課件結(jié)合音樂(lè)

11、出示文字讓學(xué)生快速閱讀： 對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，耳朵是最重要的，無(wú)法想象，沒(méi)有了耳朵，音樂(lè)家還能怎么創(chuàng)作！ 貝多芬，作為一名偉大的音樂(lè)家，貝多芬25歲耳朵就不靈了，到60歲的時(shí)候， 他的耳朵全聾了?？墒?，他卻不向命運(yùn)低頭，一直進(jìn)行著他的音樂(lè)創(chuàng)作。）小結(jié)：命運(yùn)，一首催人奮進(jìn)的曲子，一首給人以力量的曲子，一首激勵(lì)人們向命 運(yùn)挑戰(zhàn)的曲子。古今中外有許許多多像貝多芬一樣的身殘志堅(jiān)、勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的人。（將課題板書(shū)完整向命運(yùn)挑戰(zhàn)。）指導(dǎo)學(xué)生讀題口。（讀出堅(jiān)定，讀出奮爭(zhēng)，讀出頑強(qiáng)。）r72、相信課文主人公的事跡一定會(huì)使你更敬佩，更驚嘆！二、初讀課文，整體感知。1. 自由讀課文，努力做到把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。2. 在不懂的地方做上記號(hào)。三、再讀課文，把握課文。工、自主學(xué)習(xí)認(rèn)真讀課文，結(jié)合閱讀提示把感受最深的作上簡(jiǎn)單批注,試著在書(shū)中找到答案。2. 小組合作探究疑難、要點(diǎn)。3匯報(bào)收獲。四、深入探究，領(lǐng)悟課文工、請(qǐng)用一兩句話農(nóng)達(dá)你對(duì)霍金命運(yùn)的看法和感受。2、霍金是怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的？哪里最i上你嘆服？根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生歸納：霍金向命運(yùn)挑戰(zhàn)，不僅僅是指他能活著，更是指 他的創(chuàng)造。3、霍金的生命留下了怎樣的輝煌呢？指導(dǎo)朗讀課文最后一個(gè)自然段。（站起來(lái)讀，要讀出敬