語文課程資源開發(fā)與利用引論

1、語文課程資源開發(fā)與利用引論             第三，了解對當地社區(qū)課程資源的條件與分布狀況，如自然環(huán)境、名勝古跡、經濟文化狀況、文化名人(物)、民俗風情、節(jié)日文化等，以備有選擇地開發(fā)利用。 (三)開發(fā)與利用語文課程資源的技術、策略 開發(fā)語文課程資源的具體策略的運用主要受四個因素的制約：社會發(fā)展水平與需要；學生發(fā)展水平與需要；學校、社區(qū)的資源條件；教師的觀念、素質與風格。這四個因素水準及其協(xié)調程度構成了課程開發(fā)利用的質量。在實際運作中，這四個因素又不是簡單地呈現和平鋪，而

2、是或隱或顯或直接或間接地起著作用。事實上，語文課程資源的開發(fā)利用是從具體而微的問題、課題、情境等人手的，也可以說，是以某一問題、課題、情境為起點或基點而開展的。 1從問題角度看：可以由課內向課外開拓由課堂教學所遭遇的實際問題而引發(fā)開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認；可以由書本知識向學生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；也可以從學生的經驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。 2從課題角度看；可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學習的視野，進行語文學習資源的開發(fā)和利用；可以以國際國內發(fā)生的包括現代傳媒技術所呈現的學生感

3、興趣的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網絡進行深入探討；可以以教科書中涉及的有關重要議題特別是“綜合性學習”設計的課題為研究主題，調動、發(fā)掘校內外可資利用的資源，開展研究性學習等。 3從學習情境看；可以到大自然中探求語文學習資源；可以到家庭中發(fā)掘語文學習資源；可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內涵的場所和活動中獲取學習資源；還可以以專家、學者、教師為語文學習的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。 二、開發(fā)與利用語文課程資源：語文新教材的新理念 教材不是惟一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源。它不僅本身是課程資源，更為重要的是，它在課程資源開發(fā)與利用中往往起到主

4、導作用。 (一)新教材對開發(fā)與利用語文課程資源的重視和引導 依據新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。具體表現在： 1在“引言”和“閱讀提示”中加強對課外語文學習資源開發(fā)與利用的引導。在七年級上冊“寫在前面”的一段引言中，編者把語文學習比作“上下幾千年，縱橫幾萬里”的生活之旅、文化之旅： “在旅行中，你將看到，語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文?！?“在旅行中，你將看到，語文與其他學科的聯系更加密切了。在新的語文課本中，語文與歷史、地理、生物、自

5、然等學科，有著千絲萬縷的聯系。你在學習其他學科的時候，一定能找到語文的絲縷。” “在旅行中，你將看到當代信息社會的投影。課本將提醒你借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，并學會與人共享?！?新教材七年級上冊第17課看云識天氣閱讀提示寫道： 春夏秋冬，陰晴雨雪，風云變幻，氣象萬千。天氣與人類生活息息相關。而天氣的變化自有它的征兆?，F在，請你把目光投向天空，看看那飄浮的云彩，這大自然的文字，這天氣的“招牌”，該怎樣解讀? 新教材八年級上冊第9課老王閱讀提示寫道： 在我們周圍，有一些像老王這樣生活艱難的人。他們不被人重視，卻有一顆金子般的心。你體悟到這些人的善良了嗎?你是怎樣對待他們的? 閱讀這

6、樣的提示，讓我們感到：課本再也不是金科玉律了，而是點燃生活體驗的火苗。人間萬象、大干世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野。 2在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發(fā)與利用。 課文化石吟(七年級上冊)后共有三道“研討與練習”，其中的兩道是這樣的： (1)化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界?沉睡億年的石頭說了什么話?(可以用生物課上或課外所獲得的有關知識進行補充。) (2)根據自己的條件，課外請教老師、專家，或觀看專題片、查找資料，寫一篇介紹恐龍或其他古生物的短文。 課文鄧稼先(七年級下冊)后有這樣一道“研討與練習”： 從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一

7、星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后全班出一期題為“星光閃耀”的墻報。 課文大自然的語言(八年級上冊)后有一道這樣的“研討與練習”： 下邊兩題中，任選一題。 (1)采集幾則農諺，說說它們包含的物候知識。 (2)聯系課文中的物候知識，談談你對下面這首詩的理解。你有過與詩人類似的觀察和體驗嗎?說給大家聽聽。 大林寺桃花 白居易 人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。 長恨春歸無覓處， 不知轉入此中采。 像這樣的“研討與練習”既是課堂學習的鞏固和提高，更是語文課程資源的再開發(fā)和再利用。 3設置“綜合性學習”單元，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。教材七年級上冊第一次綜合性學習

8、的課題為“這就是我”。在這一綜合性學習中，同學們“可以運用圖片、音像資料、個人作品展示等多種形式展現自己的風采?！边@樣的綜合性學習讓學生從“自我”“漫游語文世界”，其主要活動內容是“根據各人的興趣愛好，分成不同的小組(也可以單獨一人)，在家庭里、校園里、社會上，學習、運用語文?！辈浑y看出，這樣的活動實質上就是語文課外學習資源開發(fā)與利用的實踐活動。七年級上冊中的“感受自然”“我愛我家”“探索月球的奧秘”“追尋人類的起源”等綜合性學習課題，均是把語文學習的“觸須”伸向人生、人類，家庭、社會，科學、自然等。再如，七年級下冊中的“成長的煩惱”“黃河，母親河”“我也追星”“戲曲大舞臺”“漫話探險”“馬的

9、世界”以及八年級上冊中的“說不盡的橋”“蓮文化的魅力”“怎樣收集資料”(二)開發(fā)與利用語文課程資源應處理好幾對關系 2處理好直接經驗與間接經驗的關系在開發(fā)與利用語文課程資源中，學生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經驗，教師要注意引導學生對這些感性知識、直接經驗加以總結、歸納和提升：在關注學生參與實踐、開展活動的過程中，應注重間接經驗的指導作用和引領價值。掌握了經過反復檢驗的間接經驗，就可以避免直接經驗的盲目性和隨意性，大大簡化“嘗試錯誤”的過程。就學生學習而言，主要是學習間接經驗，不能因重視課外學習或在實踐中學習而輕視書本知識的學習和課堂教學。 3處理好知識、智力、能力培養(yǎng)

10、與興趣、習慣、情感態(tài)度、價值觀養(yǎng)成的關系。充分利用課外資源學語文，特別是引導學生在活動中學語文，在生活中學語文，這種學習方式本身就具有綜合性，其學習內容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學習”單元中不難發(fā)現，幾乎每個綜合性學習課題，都不再局限于某一個方面，而是關涉到智力因素和非智力因素的兩個方面。所以，教師在引導學生利用課本中的學習資源或開發(fā)課外學習資源時，應該時時關注兩者統(tǒng)一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學習習慣、興趣、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)過程，反之亦然。 三、開發(fā)與利用語文課程資源：語文教師素質與角色的更新 (一)語文課程資源的開發(fā)與利用，語文教師要樹立三種觀念 “真理的代言人”“知識的傳聲筒”“課程計劃”執(zhí)行者與“教學內容”完成者，而忽視了教師作為一部“生命的經典著作”的課程價值。實際上，教師也是課程資源，是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。在課程建設中，教師不是作為被動的“雇用者”而存在，而是課程設計和課程創(chuàng)新的主體 3潛課程觀。潛課程又稱“隱蔽課程”“顯課程”(二)語文課程資源開發(fā)與利用，語文教師要具備三種能力 “資源”2組合、變通的能力。如何把“原生態(tài)”“科學世界”走向“生活世界”，從語文學科走進其他學科。在這一過程中，教