英語專業(yè)本科論文開題報告-模板

1、青 島 大 學畢業(yè)論文(設計)開題報告題 目：論初中英語教學中的中國文化滲透學 院：師范學院 專 業(yè)：英語 姓 名： 指導教師： 2010年 3月 27 日論文題目On Chinese Cultural Infiltration in English Language Teaching of Middle School題目來源根據(jù)個人興趣以及當今初中英語教學中文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀，與指導老師討論并擬定此題目。一選題依據(jù)（選題的目的和意義，國內外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢）隨著中國經濟社會的迅速發(fā)展，國際地位的不斷提高，中國與世界其他國家的聯(lián)系與交流日益密切，在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用，所以在英語教

2、學中，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，使學生在不同場合能用外語進行恰當自如的交際成為英語教學中的一個重要目標。語言和文化息息相關，密不可分，正如拉多(Lado，1964)在語言教學：科學的方法一書中指出的那樣：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學到語言?！泵绹Z言學家薩皮爾(E. Sapir)在他的語言(Language)一書曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在?！?對學生而言，學習英語的過程也是了解和學習西方文化的過程。我國在2001頒布的國家英語課程標準中就明確規(guī)定了將文化意識培養(yǎng)作為發(fā)展學生全面語言能力的一個

3、重要方面。在中小學英語教學中，教師也已經逐漸開始重視英語教學的文化意識培養(yǎng)，然而長期以來，我們在重視英語文化教學的同時，卻忽視了中國文化的滲透。今年全國碩士研究生入學考試的英語作文中有關文化火鍋的漫畫題目，很多學生就因不知如何描述“火鍋”、“佛”、“儒”、“仁”等與中國文化相關的術語而茫然不知所措，像這種中國文化失語現(xiàn)象我們隨處可見，尤其是在與外國人交流的過程中，很多學生學了好多年英語不能很好地用英語表達我們自己的傳統(tǒng)文化，從而導致跨文化交際障礙，因此在英語教學中應該從中小學就加強中國文化的滲透。關于外國文化教學中融人母語文化教學,我國不少專家學者也就文化意識的培養(yǎng)問題提出了不同的觀點。由于語

4、言和文化的不可分割性,所以文化教學應該被融于語言教學中，陳琳,王薔就指出“文化意識是指對異國文化和本國文化的異同的敏感度,和在使用外語時根據(jù)目標語文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性?！绷秩瓴壬谖恼轮袕娬{了在語言教學中導入更廣泛的文化內容，包括一個民族的歷史和哲學傳統(tǒng)，即綜合與概括一種文化的社會模式及其價值系統(tǒng)的文化表現(xiàn)形式。語言學家王宗炎先生的告誡,可謂意味深長:“對自己的文化、語言和人家的文化、語言該怎么看待,這是一個復雜的問題。強國或強大民族傾向于自高自大,認為人家什么東西都不如自己,這是民族中心主義,弱國或弱小民族自卑, 認為人家什么東西都比自己好。這是懼外心理?！睂τ谒?/p>

5、文化和語言, 我們都必須采取平等的態(tài)度。外語教學中, 如果學了外語就丟了母語,有了外國文化就拋棄本族文化,那么學習外語又有什么意義呢? 新世紀高素質人才的培養(yǎng)同樣呼喚英語文化教學中不要忽視中國傳統(tǒng)文化教學。國家基礎教育英語課程標準在文化意識的目標描述中提到了“加深對中國文化的理解”和“通過中外文化的對比，加深對中國文化的理解”。因此，英語教學中跨文化意識應該是指對異國文化與本國文化的異同的敏感性和在使用外語時根據(jù)目標語文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。二研究內容（主要研究內容，擬解決主要問題，創(chuàng)新點）本文通過闡述在初中英語教學中加強中國文化意識滲透問題，提出在英語教學中從基礎開始培養(yǎng)中

6、國文化的英語表達意識，克服中國文化失語現(xiàn)象，從而提高中國學生跨文化交際能力的重要性和必要性，并通過對漢英文化的對比分析，進而研究目前制約英語教學中進行中國文化滲透的挑戰(zhàn)及原因，最后針對如何強化教學中的中國文化滲透提出一些方法和建議，旨在改變傳統(tǒng)外語教學觀念，增加對母語文化的輸出;幫助學生了解世界和中西方文化的差異，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;進一步拓寬國際視野,增強愛國主義精神和民族使命感,形成健全的情感、態(tài)度、價值觀和健康的人生觀，為未來發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。中國文化博大精深，源遠流長，作為一個中國人,如果僅僅做到能夠用英文進行一般性交流,那還談不上“跨文化交流”。英

7、語教學是為雙向交流服務的而不是為單向交流服務的,在中小學英語教學中加強中國文化的滲透，有利于從小培養(yǎng)中國學生辯證的文化意識，培養(yǎng)適應時代要求的跨文化交際人才，也是繼承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的需要。三研究方案（研究方法，理論依據(jù)）研究方法：主要運用歸納法和對比法，通過總結初中英語教學中的文化意識培養(yǎng)的問題并對比分析中英文化的異同，闡明通過滲透中國文化對進一步理解西方文化，提高跨文化交際能力的重要作用，從而進一步研究并提出必要性建議討論如何在英語教學中來加強中國文化滲透。理論依據(jù)：奧蘇貝爾有意義的學習理論強調符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立實質性的聯(lián)系，通過英語教學中的學生熟知的

8、中國文化滲透有利于學生對英語進行有意義學習。皮亞杰指出社會性經驗對個體發(fā)展具有重要影響，社會性經驗即指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。學習遷移理論根據(jù)遷移的性質分為正遷移和負遷移。在學習英語的過程即漢語習慣的轉移過程中，其關鍵就在于如何增多正遷移減少負遷移，或者糾正負遷移差錯，使其變成“正遷移”。建構主義理論強調學習的情境性，提倡在教學中使用真實性任務，以此建構起靈活遷移應用的知識經驗。四研究計劃第一周: 確定論文選題第二至周第三周: 資料搜集，圖書館查找相關的書籍，網上查找數(shù)據(jù)第四周: 開題報告第五周至第七周: 整理資料， 遞交論文初稿 第八周至十二周: 繼續(xù)補充資料，修改論

9、文第十三周: 論文定稿第十四周: 完成論文，準備答辯五主要參考文獻1.Kramsch,C.1998.Language and culture.M.Oxford,New York:Oxford University Press.2.Wierzbicka, A. 1999. Emotions across Languages and Cultures. Diversity and Universals.M. Cambridge: Cambridge University Press.3.Stllnovar，LAet a12000.Communication Between Cultures.MBe

10、ijing：Foreign language Teaching and Research Press.4.Gritmer,FM2005.Teaching Foreign Language .M.Harper&Row.5.Street,B.(Ed.).2005.Literacies Across Educational Contexts:Mediating Learning and Teaching.M.Philadelphia, PA: Caslon Inc.6.Andrews,S.2007.Teacher language Awareness.M. Cambridge: Cambridge University Press.7.王薔.2000.英語教學法教程等教育出版社.M.高等教育出版社.8.中華人民共和國教育部.2001.英語課程標準(實驗稿) .S.師范大學出版社9.鄧炎昌、劉潤清.2001.語言與文化英漢語言文化對比.M.外語教學與研究出版社10.張會靜.2001.基礎教育階段英語跨文化能力的培養(yǎng).J.現(xiàn)代中小學教育,第五期P29-31.11.劉世文.2003.對中國文化英語表達能力的調查及其啟示.J.基礎教育外語教學研究，P293212.許力生.2004.跨文化交際英語教程.M.上海外語教育出版社13.吳淑瓊.2007.外語教學視角下的“中國文化失語癥”