關(guān)于“辦園特色”的思考

1、關(guān)于“辦園特色的思考隨著市場經(jīng)濟的不斷推進，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，也處于變革之中。方案經(jīng)濟時期由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式中的許多理論已日益落后于實踐，失去指導(dǎo)意義。各幼兒園在掙經(jīng)費的路子上摸索前進，努力提高自身的市場競爭力。事實證明，許多幼兒園優(yōu)先亮起的“辦園特色牌子，順應(yīng)了社會的人才需求觀，不僅受到了社會家長的好評，同時也增加了辦園經(jīng)費。于是，“辦園要有特色不但寫入了眾多幼兒園的目標(biāo)規(guī)劃中，也走進了幼兒園上級主管部門的指導(dǎo)意識里。然而，由于各幼兒園對“辦園特色內(nèi)涵的理解層次有別，對“辦園特色作用的認(rèn)識范圍深淺不一，在實際操作中呈現(xiàn)出了多種形式的“特色

2、園一、目前較為普遍的“特色園形式1移植型以繼承宏揚著名教育家的優(yōu)秀教育思想為辦園目的，在教育家的教育思想指導(dǎo)下而形 成相應(yīng)特色的幼兒園。如蒙臺梭利幼兒園、福祿倍爾幼兒園等。像蒙臺梭利幼兒園，其教師 經(jīng)過專門的蒙臺梭利教育思想系列培訓(xùn)，幼兒園在教育中對蒙臺梭利精髓進行充分挖掘與利用，如注重兒童的感官訓(xùn)練，提倡兒童自由發(fā)揮自己的最大的潛能等。但隨著進一步深入化的開展，此類幼兒園并未將繼承作為唯一目的，而是根據(jù)新形勢、新條件，繼承與改革并進，不斷地以新的教育思想去充實教育家的原版教育觀，甚至致力于教育家教育思想的外鄉(xiāng)化研究。如對蒙臺梭利過多地進行單純的感官訓(xùn)練等缺乏作改革，豐富幼兒園活動內(nèi)容，寓日常

3、生活訓(xùn)練于游戲中，注意兒童之間及教師與兒童之間的交往，開展社會性等。因此，此類園其開展趨勢是非純粹的照搬硬套，更多地是探索、研究，力求成為在名家教育思想根底上開展起來的具現(xiàn)代氣息的幼兒園。2、領(lǐng)域研究型以探討如何在現(xiàn)有教育模式中嘗試或強化突出某一領(lǐng)域的教育為辦園方向，并由此成為以這一領(lǐng)域教育為特色的幼兒園。其具體思路一般為：根據(jù)本園的師資、硬件等實際水平， 選定某一領(lǐng)域的教育作為全園性、 長期性、決定其特色創(chuàng)立的科研課題 如科技教育、健康、 藝術(shù)、環(huán)保、雙語教育等，請幼教科研專業(yè)人士參與課題方案的制訂，并指導(dǎo)方案的實施，力求到達(dá)在不斷推出科研成果的同時，全面提高教師的教學(xué)科研能力，促使幼兒園的

4、整體水平走向新層次。幼兒園在行政與教育管理上的相應(yīng)措施一般為：打破原有分科教學(xué)課程模式在活動時間、內(nèi)容上的分配方式， 強化目標(biāo)管理，強調(diào)滲透與相輔相成。即提高幼兒園一日各環(huán)節(jié) 活動的目的性和教育性，要求幼兒一日各環(huán)節(jié)活動的設(shè)計和安排充分表達(dá)為周目標(biāo)效勞的思 想，爭取保教目標(biāo)、教育大綱在有限的時空得以最大程度的貫徹和完成；在的保證下， 減少分科教學(xué)中各科目活動的時間和次數(shù)，保障專門的特色教育活動時間；特色教育活動作為幼兒全面開展教育體系的一局部展開，特色教育目標(biāo)確實定以促進幼兒全面開展為宗旨，特色教育內(nèi)容、方式方法與其它教育相互滲透、相輔相成。如雙語教育中將說英語貫穿于常識、語言等活動中。此類型

5、的辦園特色，由于以科研為指導(dǎo)，能及時調(diào)整教育過程中的偏差，方案性、目的性和科學(xué)性有一定的保證。幼兒園可以在不斷走向這一特色教育領(lǐng)域領(lǐng)先位置的同時，將幼兒園的行政與教育管理工作從經(jīng)驗型向理論研究型推進。因此，“科研對這類園在“特色及整體開展上都起著決定性的作用。無科研指導(dǎo)或科研滯后， 都不可防止地使幼兒園的特色教育流于“經(jīng)驗積累，其成果在一定程度上也失去可考和可借鑒價值，幼兒園的開展難于上檔次。此外，在具體操作中，由于原有課程模式根深蒂固的影響，理論與實踐顯示出一定的 距離。在如何科學(xué)合理分配時間； 在教師的目標(biāo)意識尚需逐漸加強的同時怎樣保證教育目標(biāo) 的達(dá)成、教育大綱完成的質(zhì)量等方面仍存在許多亟

6、待解決的問題。3、單科專研型以如何進行某一教學(xué)科目的教育為研究課題，由此形成以這一科目的教育為特色的幼兒園。此類園據(jù)所選定科目的不同，在具體實踐中呈現(xiàn)出兩種類別：一是從原有分科教學(xué)的六科中選擇較適合本園優(yōu)勢的一科作為科研工程，如音樂、體育等；目的在于探討此科目教育更高效的方式、方法，重方法論的研究。另一類是選擇新形勢下出現(xiàn)的新探討科目為科研 工程，如幼兒英語、幼兒電腦等；目的在于探尋這一科目教育的理論根底、教學(xué)內(nèi)容和方式方法，促使其成為幼兒教育的一門系統(tǒng)科目，重可行性的研究。前一類特色園根本保持原有課程模式，沒有大的改革舉措， 可以說是有較為堅實的分科教學(xué)理論為根底，因而其發(fā)展顯得較穩(wěn)健。但由

7、于不能在全園每個教師的工作中輔開進行，在提高教師科研水平上有一定局限。后一類特色園相當(dāng)于在原有分科教學(xué)模式中增加新科目，易造成擠占孩子正常生活、 游戲時間的矛盾。此外，由于其科研研究的是幼教領(lǐng)域的新內(nèi)容，缺乏前車之鑒，因此，大 局部園在科研指導(dǎo)方面顯得較為薄弱，從而影響了“特色開展的持續(xù)穩(wěn)定性。有些園開展到一定階段后難以再跨上新臺階，從而逐漸脫離了科研試驗，走上功利性質(zhì)較明顯的開展道 路。有些園為解決與孩子正常生活、學(xué)習(xí)沖突的矛盾，將新科目活動改為“興趣班活動， 成為下述類型的“特色園。4、特長教育興趣班型在原有教育教學(xué)模式的根底上，增開各種類型的特長教育興趣班，由此形成以特長教育為特色的幼兒

8、園。如今，社會上關(guān)于人才的標(biāo)準(zhǔn)已不限于“通才型，既有廣博的根底知識又有一技之長的人愈為社會所青睞。如何讓孩子掌握一項專長是家長普遍思考的問題。因此，雙休日送孩子上特長培養(yǎng)班如書畫班、舞蹈班、鋼琴班、英 語班等，成了家長五天工作日之外的又一主要工作。但很多家長又不希望孩子失去雙休日的休息、娛樂時間，加上家長由于接送甚至“陪學(xué)也顯浪費，因而都希望幼兒園能辦相應(yīng)培訓(xùn)班，孩子利用在園時間學(xué)習(xí)家長較省事。于是，先走一步辦班的幼兒園廣受家長的歡迎，有些家長甚至將此作為給孩子擇園的標(biāo)準(zhǔn)之一。長期辦班的幼兒園在逐漸積累經(jīng)驗和成績的根底上，形成了自身獨特的特長教育模式，從而顯示出相應(yīng)的特色。此類園的具體操作一般

9、為：根據(jù)家長的要求，利用本園師資或額外引進師資辦班；特長教育活動時間安排在離園時，或每周統(tǒng)一安排一次全園性活動時間，盡量防止擠占幼兒園一日正?；顒訒r間；家長報名遵循自愿的原那么， 并交納相應(yīng)的學(xué)習(xí)費。 為了防止字面上引起的誤會，往往稱為XX興趣班。二、對“辦園特色內(nèi)涵的思考從“辦園特色派生出的眾多形式及各種“特色園的不同開展前程可見，人們對于“辦園特色還未形成一個可參考的概念。那么，需不需要有一個統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)？從目前絕大局部“特色園開展?fàn)顩r看，普遍存在三大弊端：一是以特長教育作為特色開展，結(jié)果導(dǎo)致孩子開展的片面性； 二是以家長的意愿、 要求為導(dǎo)向，功利性較強，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向 嚴(yán)重；三是“特

10、色工程多為缺乏方案性、缺少理論指導(dǎo)和實踐性的工程，開展到一定程度難以上新一臺階，表現(xiàn)出開展的不長久性。因此，建立一個供實踐參照和評價的概念性標(biāo)準(zhǔn)， 對于控制幼兒園在創(chuàng)辦“特色上的不良傾向是必要的。然而，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能既有實踐指導(dǎo)意義， 又不會限制各園“百家爭鳴，百花齊放 的特色開展道路？回憶走過的路， 我們嘗試尋找“辦園特色的適宜內(nèi)涵， 并希望引起更多 的關(guān)注與探討，以期使“辦園特色成為幼教領(lǐng)域的一門科學(xué)而得到蓬勃開展。針對“特色園的弊端和困境，我們認(rèn)為“特色園的健康開展至少需具備四方面條 件。一是辦園資格。“特色園應(yīng)是教育根底扎實，并在某方面尤其勝出的幼兒園；假假 設(shè)一時迎合市場、迎合家長

11、，走純功利之路，那么與社會上的各類技能培訓(xùn)班無異，這與我們國家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，它將嚴(yán)重影響我國人才的培養(yǎng)和開展。我國對幼兒園資格的具體審批現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)是?幼兒園工作規(guī)程?和?幼兒園管理條例?，還有剛出臺的?幼兒園教 育指導(dǎo)綱要試行?，它們明確了幼兒園的性質(zhì)、任務(wù)、保教目標(biāo)等，因此，衡量特色園 的最根本標(biāo)準(zhǔn)就是看它是否全面貫徹幼教法規(guī)。二是競爭性。創(chuàng)立“辦園特色的幼兒園一般是正逐漸脫離“等、靠、要的公辦園或自負(fù)盈虧的民辦園，“辦園特色的樹立帶來的生源增多，對它們經(jīng)濟的獨立性起到很好的加強作用?？梢哉f，“辦園特色的創(chuàng)立無論是主動或被動，都是幼兒園為了順應(yīng)時代需求，提高自身競爭能力而選擇的開展思

12、路。因此，在具體的實踐性操作中，作法是不可能雷同的，同一性也就意味著競爭力的削弱。所以，各幼兒園往往能擺脫過去遇事一哄而上的作法，而是較理智地經(jīng)過審思本園具體條件，選擇或是管理領(lǐng)域或是課程模式領(lǐng)域進行改革， 并在改革中逐漸使特色明顯，形成競爭優(yōu)勢。三是園本性。在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，許多幼兒園的“內(nèi)憂外患逐漸突出。一方面在幼兒園內(nèi)部，教職工的思想、人生、價值觀有所改變，她們既講究自身價值的展現(xiàn)又追求實惠與享受，表達(dá)在工作中是既希望自己能大展宏圖，事業(yè)有成，又不愿付出太多的艱辛，犧牲太多的自我。因而對環(huán)境或機遇期望過高， 總希望園環(huán)境適應(yīng)個人而在個人適應(yīng)環(huán)境上 努力不多，從而產(chǎn)生對環(huán)境的不滿，影

13、響個人主體性和積極性的發(fā)揮，進而形成消極循環(huán)， 給幼兒園的管理和開展帶來很大難題。另一方面，社會力量辦學(xué)增多，許多民辦園投資大， 硬件設(shè)施、師資力量雄厚，家長們送孩子入園對幼兒園的師資素質(zhì)等軟硬、件有了更多的選擇余地。歷史悠久的老幼兒園如何提高市場競爭力，留住生源，是幼兒園開展亟需解決的又一難題。此“內(nèi)憂外患的解決并不困難，歸根在于如何調(diào)動教職工的積極、主動性，樹立一 個團結(jié)發(fā)奮、永遠(yuǎn)向上的園集體，切實提高幼兒園的整體精神面貌和整體水平。辦園特色的形成與開展最終要由一線教師來操作、實現(xiàn)，因此，如何調(diào)動教職工的積極性、主動性，這 也恰是作為市場經(jīng)濟產(chǎn)物的“辦園特色在創(chuàng)立時需解決的最根本問題。因此，“特色園在選擇特色開展方向時要立足本園各方面的實際水平與開展能力，表達(dá)充分的民主性，以教職工的全力支持與否為基石。一個教職工不知其所以然或教職工時刻覺得無法勝任任務(wù)的特 色工程，是開展不長久、 不深遠(yuǎn)的。而幼兒園以辦園特色的選擇與開展為契機，其“內(nèi)憂外 患問題將會得以逐漸解決。四是科研性?？蒲凶罡镜奶匦允欠€(wěn)健，它與功利主義的做法是無法相容的。功利趨使許多幼兒園上馬“特色時無方案、無指導(dǎo)，實施時無記錄、無總結(jié)反思，從而成為特色園可持續(xù)開展的一大障礙。 因此，走科研興園之路，讓自己的特