高一物理必修一第四章：4.5牛頓第三定律

1、.第四章第五節(jié) 牛頓第三定律 班級_ 姓名_【自主學(xué)習(xí)】1、什么叫作用力和反作用力？2、互相作用力與平衡力共同點和不同點是什么？3、牛頓第三定律的內(nèi)容是什么？4、對物體進展受力分析的一般步驟是什么？【典型例題】1如下圖，P和Q疊放在一起，靜止在程度桌面上。在以下說法中正確的選項是AP所受的重力和Q對P的支持力是作用力和反作用力BQ所受的重力和Q對P的支持力是平衡力CP對Q的壓力和Q對P的支持力是作用力和反作用力DQ對桌面的壓力和桌面對Q的支持力是平衡力2.甲、乙兩隊進展拔河比賽，甲隊勝假設(shè)繩的質(zhì)量不計 甲隊拉繩子的力大于乙隊拉繩子的力甲隊與地面的最大靜摩擦力大于乙隊與地面的最大靜摩擦力甲、乙兩

2、隊與地面的最大靜摩擦力大小相等方向相反甲、乙兩隊拉繩的力一樣以上說法正確的選項是 A B CD【學(xué)后自測】3以下說法正確的選項是A但凡大小相反，方向相反，分別作用在兩個物體上的兩個力必定是一對作用力和反作用力B但凡大小相等，方向相反，作用在同一物體上的兩個力必定是一對作用力和反作用力C但凡大小相等，方向相反，作用在同一條直線上且作用在一個物體上的兩個力必定是一對作用力和反作用力D互相作用的一對力終究稱哪一個力是作用力是任意的4以下判斷正確的選項是A跳高運發(fā)動起跳時，地面對他的支持力大于他對地面的壓力B拔河比賽時，假設(shè)甲勝乙負(fù)，那么甲隊對乙隊的拉力大于乙隊對甲隊的拉力C起重機用鋼絲繩吊著貨物加速

3、上升時，鋼絲繩對貨物的拉力等于貨物對鋼絲繩的拉力D汽車?yán)宪囋诔潭鹊缆飞涎刂本€運動，只有它們做勻速運動時，汽車?yán)宪嚨牧Σ诺扔谕宪嚴(yán)嚨牧?粗糙的程度地面上有一只木箱，現(xiàn)用一程度力拉木箱勻速前進，那么A拉力與地面對木箱的摩擦力是一對作用力與反作用力B木箱對地面的壓力與地面對木箱的支持力是一對平衡力C木箱對地面的壓力與地面對木箱的支持力是一對作用力與反作用力D木箱對地面的壓力與木箱受到的重力是一對平衡力6一只密封的瓶子，瓶內(nèi)有一群蒼蠅，把這只瓶子放在一臺秤上，以下說法正確的選項是A蒼蠅停留在瓶底秤的讀數(shù)最大B蒼蠅在瓶內(nèi)飛動秤的讀數(shù)最大C在以上兩種情況下，秤的讀數(shù)一樣D無法判斷7如圖2是中國運

4、發(fā)動黃珊汕在第16屆廣州亞運會女子蹦床比賽中的精彩鏡頭，黃珊汕在與蹦床接觸的時候受到幾對作用力與反作用力忽略空氣阻力A一對B兩對C三對 D四對8.汽車?yán)宪囋诔潭裙飞涎刂本€加速行駛,根據(jù)牛頓運動定律可知 汽車?yán)宪嚨牧Υ笥谕宪嚴(yán)嚨牧?汽車?yán)宪嚨牧Φ扔谕宪嚴(yán)嚨牧?汽車?yán)宪嚨牧Υ笥谕宪囀艿降淖枇?汽車?yán)宪嚨牧Φ扔谕宪囀艿降淖枇. B. C. D.9. 跳高運發(fā)動從地面跳起, 這是由于 其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠

5、遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。A.運發(fā)動給地面的壓力等于運發(fā)動受的重力B.地面給運發(fā)動的支持力大于運發(fā)動給地面的壓力C.地面給運發(fā)動的支持力大于運發(fā)動受的重力 D.地面給運發(fā)動的支持力等于運發(fā)動給地面的壓力10質(zhì)量分別為40 kg和50 kg的甲、乙兩個小孩都穿著冰鞋站在溜冰場的冰面上，其中甲小孩用100 N的程度力推乙小孩，那么兩個小孩各得到怎樣的加速度？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初

6、的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知

7、識者，與老師、老師之意根本一致。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)?！靖郊宇}】11如圖5所示，質(zhì)量M60 kg的人通過光滑的定滑輪用繩拉著m20 kg的物體。當(dāng)物體以加速度a5 m/s2上升時，人對地面的壓力為多大？ g取10 m/s2與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師