中外數(shù)學(xué)課同臺(tái)“打擂”求互補(bǔ)

1、中外數(shù)學(xué)課同臺(tái)“打擂求互補(bǔ)近日，上海海事大學(xué)附屬北蔡高級(jí)中學(xué)高二3班連著上了兩堂“特別的數(shù)學(xué)課。第一節(jié)是由本校李萍老師用雙語(yǔ)上的“身邊的數(shù)學(xué)，第二節(jié)是由一位叫Juho的老外上的“空間向量所成的角。說(shuō)“特別，不僅是雙語(yǔ)教學(xué)，還在于班上插入了10多名黃頭發(fā)藍(lán)眼睛的國(guó)外高中生?？梢愿惺懿煌虒W(xué)不是說(shuō)中國(guó)中小學(xué)生的數(shù)學(xué)課要難于國(guó)外嗎？不是說(shuō)中國(guó)青少年的數(shù)學(xué)要學(xué)得比國(guó)外孩子更好嗎？這場(chǎng)北蔡高中與芬蘭盧賽奧中學(xué)的教學(xué)交流活動(dòng)，讓中外老師同臺(tái)“打擂，讓學(xué)生們感受不同國(guó)家的數(shù)學(xué)課到底是怎么上的，更成了中外數(shù)學(xué)課的一次直觀比較。李萍老師上的是一堂高二拓展課，測(cè)量東方明珠的高度，從而體會(huì)解析幾何在生活中的運(yùn)用。而

2、Juho老師的課，那么是在平面向量的根底上引入了立體向量知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)在現(xiàn)有的上海版教材中是屬于高三理科生所學(xué)的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，單從難度上來(lái)說(shuō)，中外老師打了個(gè)平手。其實(shí)，對(duì)于難度問(wèn)題，最有發(fā)言權(quán)的還是學(xué)生。課堂上，北蔡學(xué)生可能更游刃有余一些，因?yàn)槠矫嫦蛄恐R(shí)對(duì)高二學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)學(xué)得得心應(yīng)手，再參加空間概念也算是水到渠成。只不過(guò)，老外的教法有些不同，他們往往會(huì)把平面知識(shí)與三維知識(shí)“煮成一鍋粥地端給學(xué)生。反觀外國(guó)高中生，他們對(duì)于根底測(cè)量知識(shí)顯然有些陌生，這或許也是與他們解析幾何知識(shí)本身就學(xué)得不扎實(shí)有關(guān)。引進(jìn)理念，輸出經(jīng)歷近年來(lái)，北蔡高中一直注重教育的國(guó)際化，在中芬教育合作與交流上做出了很多探究。用馬

3、淑穎校長(zhǎng)的話說(shuō)，國(guó)際教育是“引進(jìn)，即吸收國(guó)外全新的辦學(xué)理念、課程構(gòu)造、教學(xué)方法等；同時(shí)，國(guó)際教育也是“輸出，即將自己的辦學(xué)特色和好的經(jīng)歷介紹給國(guó)外師生。親身考察過(guò)芬蘭高中的傅順林老師說(shuō)，印象中那里的高中是不分年級(jí)的，比方數(shù)學(xué)，高中三年里大約要完成120課時(shí)共計(jì)240個(gè)學(xué)分，大家都是走班，用不著固定在一個(gè)年級(jí)里。同樣，余浩平老師也發(fā)現(xiàn)，芬蘭數(shù)學(xué)教材的編排，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生個(gè)性開(kāi)展，還有利于學(xué)生抓住每一章節(jié)的重點(diǎn)，而我們的教材那么是開(kāi)門見(jiàn)山式的知識(shí)呈現(xiàn)，數(shù)學(xué)題繁瑣、陳舊，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！安贿^(guò)，真要從教材難度上來(lái)分析，中國(guó)與歐洲差異并不大，問(wèn)題出在我們的回家

4、作業(yè)太難、太多，比方，芬蘭每天只布置一道題，而我們的練習(xí)卷有一大堆，根源可能還是中國(guó)式的應(yīng)試教育在作祟吧。“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見(jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之

5、根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。來(lái)源:新民晚報(bào)上海要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講