語文有效對話中要披文入情——《北京亮起來了》教學案例

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀！語文有效對話中要披文入情一一北京亮起來了教 學案例導讀： 北京是孩子和老師都非常向往的地方。我自己讀了北 京有亮起來了這篇課文后，又沉浸在北京美麗的夜色中。然而，這 篇課文的生字較多，詞語也較難理解，有些句子讀起來比較累。怎樣 語文課堂對話中引導學生“披文入情”，從語言的形象描繪中感受到 北京美麗的夜景呢？我在課堂上從以下幾方面進行嘗試：一、借助題眼，直奔主題一開始上課，我就讓學生安靜地坐在位置上看老師板書課題， 故 意把“亮”字寫得小些。寫完后，我讓學生自讀課題。有幾個學生舉 手了，我估計他們會提出問題。就示意全班學生安靜下來。生1 （黃敏航）：老師，我想這

2、樣讀課題。（他把“亮”字讀得 特別響。）生2:老師，我覺得黃敏航讀得有道理，這篇課文的題目就是抓 住“亮”字寫得，可是，你把這個字寫得太小了。應該寫得大些。師：（問全班同學）你們同意他們的意見嗎？（大部分學生都說“同意”）師：你們這么說，我還不服氣。這樣吧，你們先讀課文，從課文 中找出哪些地方寫“亮”的句子或詞語，用他來說服我。我就接受你 們的意見。這時，學生就很認真地讀書，有的同學拿起筆，在書上劃出了好 多句子和詞語。大約過了 4分鐘，各小組在學生紛紛舉手。小組代表說：“老師， 我有很多詞語說服你。”他把小組中從課文里收集的詞語，很認真地 讀起來。我聽完以后，微笑著點點頭說：“你們真能干。能

3、用剛學到詞語說服我?！边@時，我把原來很小的“亮”改成很大的“亮”。二、整體入手，感悟體驗在學習課文階段，我改變過去以讀帶講的方法。因為這篇課文的 許多詞語必須借助豐富的形象才能理解，如“金碧輝煌、光彩奪目、 煥然一新”等。1 .多元感知，鋪墊情感我先讓學生看北京夜景的影片，。我發(fā)現(xiàn)學生在看的時候，不停 地發(fā)出“哇哇”的聲音，有的孩子輕輕地說“我真想現(xiàn)在就到北京去?！?這時我關閉畫面，詢問學生：“如果你真的想去北京，那老師先帶你 去。閉上你的眼睛，聽老師朗讀，記住自己邊聽邊想到什么？”這時， 我深情并茂地朗讀課文。我們展開對話：師：你腦海里出現(xiàn)了什么？你最想說些什么？生1：我仿佛來到北京，來到了

4、 “燈的海洋、光的世界”。生2:我覺得長安街很美。生3:故宮在晚上比白天更美。2 .整體入手，披文入情師：剛才同學們都被北京夜晚的美景感染了。 如果我們現(xiàn)在坐在 直升飛機上看整個北京城，你可以用課文的哪一段來描繪?我讓學生又讀一遍課文。讀完以后才可以舉手。不到3分鐘就有 學生舉手了。生1：老師，我覺得最后一段很合適。因為這段介紹了整個北京 城在夜晚的景色，多么明亮，多么輝煌！生2:我覺得第一段比較合適，因為這段講了每天晚上，北京都 沉浸在“燈的海洋，光的世界！ ”。這時，我又出現(xiàn)從空中俯瞰北京城夜景的圖片和這兩段文字。啟發(fā)學生朗讀：師:現(xiàn)在你們在空中觀看，心情怎樣？你怎么把這美景讀出來？這時學

5、生有的大聲地贊嘆，有的輕輕地贊嘆。師：你們只站在空中遠望就滿足了嗎？學生搖搖頭說：“不滿足。我們想到北京城里去看夜景?！边@時，我向學生滲透文章的寫作知識，比如，光寫遠看或概括的 寫，還不能給我們留下深刻的印象，還有抓住具體地方的景物寫。此 時，我引導學生：課文具體寫你哪些地方？你喜歡哪一處地方的夜景 ? 為什么？學生在這個話題的引導下，在小組里又進行讀書，選擇自己的喜 歡的段落，同伴之間相互說起來自己的理由。隨后我根據(jù)學生的討論， 板書起來：長安街天安門廣場四周環(huán)形公路立交橋街道上王府井、西單商業(yè)街故宮3 .在對比、想象中引導學生進行情感體驗。由于大部分學生沒有到過北京，即使去過的學生也不可能

6、還保持 當時欣賞時的激動的熱情。如何使學生在課堂上產(chǎn)生對北京的熱愛， 我認為還是要抓住語言入手，把學生在矛盾處去思考、去聯(lián)想、去體 驗。我讓學生反復讀第五自然段：古老的故宮變得年輕了。 一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗 的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。大約讀了 2分鐘，一位女生（徐嘉雪）站起來了說：“老師，我發(fā)現(xiàn)一個問題：為什么說夜晚的北京比白天更美麗？ ”這時第二個學生又開始提問：“為什么說古老的北京到了夜晚又 年輕了？”我為學生能抓住“古老”和“年輕”這對反義詞提問而感到高興。 我也不急于回答，就順勢說：“你們自己讀讀這段，看看老師提供給 你的圖片，展開自己的想象，你就會明白?！?/p>

7、我先播放白天北京故宮 的圖片，再出示夜晚的故宮。有位學生說：“明天的故宮不明亮，晚上個故宮在燈光的照射下，像透明的玉石?！庇忠晃粚W生說：“我發(fā)現(xiàn)夜晚的故宮的的角樓倒映在水，像一位美麗的少女在水中舞蹈。”還有的學生說：“夜晚故宮被燈光映得五彩繽紛，光彩奪目，又像剛 剛造好的新房子。”我覺得學生此時已經(jīng)能通過語言感悟到文章描繪 的意境了。4 .順勢遷移，升化情感。當學生能有感情讀好第5段后，我發(fā)現(xiàn)學生的學習情緒還很高， 就順勢投放一個話題：再選你喜歡的段落，讀讀想想說說“這個地方 白天與夜晚的景色有什么不同？”有的學生說：“我喜歡長安街的夜晚，只有在晚上，燈光閃爍、華燈高照，比天上的銀河還美麗。我

8、覺得她也更年輕了?！庇械膶W生說：“立交橋像彩虹，這在白天是見不到的。天天晚上 見到彩虹，真是太美了。”還有的學生說：“王府井、西單商業(yè)街的夜晚也很迷人，我見到五光十色的霓虹燈就像調(diào)皮的孩子一樣?！蔽覐暮⒆拥牡陌l(fā)言中感受到，學生已經(jīng)在課文生動的詞語的誘發(fā) 下，聯(lián)系自己想象的白天情景進行比較，既理解了詞義，又體會文章 的意境，產(chǎn)生了每逢體驗。于是，我抓住最后一段，升華情感。讓學生隨著老師的手勢，齊 聲說：夜晚的長安街，多么（），多么（）！夜晚的環(huán)形路上，多么（），多么（）！夜晚的王府井、西單商業(yè)街，多么（）,（）!夜晚的故宮，多么（），多么（）！夜晚的（），多么（），多么（）！三、抓住語言特點，在

9、感悟的基礎上積累在朗讀課文時，學生已經(jīng)對課文的好詞好句感興趣了。 如何積累 詞語，有效地背誦課文，我從三個層次進行以下嘗試：1、看圖說詞語。出示夜景的圖片，讓學生用恰當?shù)脑~語說出來。夜幕降臨五光十色銀光閃閃川流不息華燈高照光彩奪目絢麗多彩燈光閃爍金碧輝煌燈的世界光的海洋十分動人煥然一新雄偉輪廓道道彩虹亮麗明亮2、合作學習。我給學生一個話題：北京給你留下了什么印象？ 請你和小組的成員或者你的好伙伴，選取你們認為寫得最美的段落， 先討論應該用什么樣的語氣去讀，再盡情地背誦下來。比一比，誰最 能夠表現(xiàn)出那種贊美的心情。3.語言轉化訓練。假如你是一名導游，你打算怎么向別人介紹北 京的美？你會用贊美的心

10、情向別人介紹自己的家鄉(xiāng)嗎？試一試。通過課堂反饋，學生能用合適的詞語介紹夜色，有的一幅圖可以 用多個詞語時，學生的興趣較高。在合作學習時，很多學生不止背一 段，而是背出全文。小組里還比出了背誦冠軍。在當小導游時，學生 在介紹北京時，比較自信。但是在介紹自己的家鄉(xiāng)時，有點不順利。因此，我重點讓學生感受一下學習這篇的的寫作方法，為語文園 地三的口語交際和寫話訓練打下基礎。教后反思1 .低段語文閱讀教學必須遵循“文道統(tǒng)一”。要抓住文章的語 言，在品味語言韻味的同時使學生受到“道”的教育、美的熏陶。我 認為學生真正的學習熱情還是要讓學生沉浸在語言的美感、語言的魅力中，教師要做的首要任務是：如何讓學生“披

11、文”，即揭開語言的“外殼”，進入文本的精神實質。我在本文的教學實踐中，讓學生自 己在比較、探索過程中產(chǎn)生矛盾，使他們自己產(chǎn)生探究的愿望，而這 些過程都是在語言的實踐過程完成。2 .要在語言的品味中培養(yǎng)學生質疑意識和能力。我認為，引導 學生品味語言不僅是感受語言給我們帶來了什么， 而且要體會到為什 么要這么寫。讓學生在反復得朗讀、詞語、句子的比較中產(chǎn)生新的疑 問。比如，本課學生抓住“古老”和“年輕”這對反義詞同時出現(xiàn)在 一句話提問，也就抓住文章的空白點，可以進行多向思維，從而進入 文本意境深處，也使學生逐步摸到了作者的情感的脈搏。3 .語文課堂的有效對話關鍵是設計好話題。話題是師生之間、 生生之間、生本之間、學生與媒體之間對話的主題。好的話題是“人 文性”和“工具性”的結合體，能勾起學生自主、合作、探究學習的 愿望。話題設計基于教師對文本的解讀程度