我的教學(xué)故事

1、 我的教學(xué)故事 集美區(qū)灌口中心小學(xué) 陳素芬近年來，小學(xué)生心理存在嚴(yán)重失衡和錯(cuò)位的現(xiàn)象屢屢可見，因各種心理障礙而產(chǎn)生的過激行為，給教育者敲響了警鐘。面對這種現(xiàn)狀，作為一名語文教師，應(yīng)如何在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?一、挖掘教材，滲透心理健康教育 1、在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育作為小學(xué)語文教師,在語文教學(xué)過程中要充分挖掘教材中的心理教育積極因素,善于捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，選擇典型課文，開發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和想像能力；通過對故事情節(jié)的感悟，對所營造出的教學(xué)情境的深入體會(huì)，發(fā)展學(xué)生思維的深度、廣度；通過課文對人物語言、動(dòng)作、品格的描寫，受到人文內(nèi)涵的熏陶，逐步形成良好的個(gè)性和健全

2、的人格。如：教學(xué)三個(gè)兒子這篇課文，“明明三個(gè)兒子，為什么老爺爺卻只看見一個(gè)兒子？我讓學(xué)生先帶著問題去讀課文,再角色扮演讀三個(gè)媽媽的對話。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生體會(huì)到了在媽媽眼里，孩子都是寶貝，我們要一個(gè)孝敬父母的人，同時(shí)也感悟能幫助父母做力所能及的事才是真正的孝敬父母啊！這樣，通過學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們發(fā)現(xiàn)主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，感悟做人的道理， 只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實(shí)效。2、在語文作業(yè)中滲透心理健康教育。在語文教育中，優(yōu)化語文作業(yè)是重要的環(huán)節(jié)。在語文作業(yè)中滲透心理健康教育，可

3、幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其潛能，解決心理不適和心理困擾，因此作業(yè)的設(shè)置也是實(shí)現(xiàn)滲透心理健康教育這一目標(biāo)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，需要教師精心設(shè)計(jì)。布置寫日記：引導(dǎo)他們通過日記來合理渲泄自己的情緒，在日記中，通過筆談，進(jìn)行一對一的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。布置寫作文：如設(shè)計(jì)分層作業(yè)，可以讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生找到自信；布置媽媽，我想對你說同學(xué)，您聽我說這樣的作文，可以幫助學(xué)生通過寫作來合理宣泄自己的情緒，更好地解決心理不適和心理困擾，教師再適時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)；布置閱讀作業(yè)：課外學(xué)習(xí)中最重要的是課外閱讀，而語言文字，除了達(dá)意，還有傳情的功能。在一個(gè)個(gè)故事中、在一篇篇文章中既有鮮明生動(dòng)的形象，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深

4、刻的理性，而 閱讀對人文素養(yǎng)起著決定作用。正因?yàn)榇?，我大力提倡學(xué)生看課外書，給學(xué)生推薦各種類型的書：童話書、科技書、歷史故事等等。有時(shí)，我還特意買一些書以獎(jiǎng)勵(lì)的方式送給學(xué)生讀，如：格林童話、安徒生通話、小熊和熊爸爸、猜猜我有多愛你等等。讓學(xué)生在文學(xué)作品中領(lǐng)悟人世間的真、善、美，探索大自然的無窮奧秘，啟迪他們稚嫩的心靈。3、在鼓勵(lì)與表揚(yáng)的評價(jià)中提高學(xué)生的心理素質(zhì) 評價(jià)要有利于學(xué)生的心理健康，評價(jià)的方式可以不拘一格。常用的評價(jià)方式有：一是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。如對缺乏自信的學(xué)生要以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，如“你朗讀的聲音真響亮”、“你的字越來越漂亮了”等，幫助學(xué)生樹立自信心；對自我意識(shí)過強(qiáng)、缺少合作

5、精神的學(xué)生以期待性評價(jià)為主，如“你要是能和小組里的同學(xué)討論一下，相信你的回答會(huì)更精彩”讓學(xué)生懂得與別人合作的快樂。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！睘榱俗屓w學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕學(xué)生的發(fā)言中只有一個(gè)用得好的詞，只有一句話說得好，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。如：“你這個(gè)詞用得真準(zhǔn)確!”“你把這個(gè)句子讀得真美！”如果學(xué)生的發(fā)言中實(shí)在連值得夸獎(jiǎng)的詞句也沒有，還可夸他們“發(fā)言聲音響亮！”“真自信！”“你敢于發(fā)表自己意見，這就是勇氣！”這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起分享這種進(jìn)步帶來的快樂。長此以往，學(xué)生就

6、會(huì)在自信、快樂中提高心理素質(zhì)。教師不僅要善于教書育人，為社會(huì)培養(yǎng)一批又一批有用的人才；還要在心理健康教育工作中，將一名又一名學(xué)生帶回你的身邊，用你的愛心和耐心為他們矯正心理偏差，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。二、開展活動(dòng)，滲透心理健康教育 小學(xué)語文教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，而必須組織開展一些具有教育意義的課外活動(dòng)，進(jìn)而不斷拓寬學(xué)生的視野，增加他們學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。就需要我們通過組織開展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，達(dá)到磨練他們的人格品質(zhì)以及心理素質(zhì)的目的和效果。不斷提高學(xué)生的心理健康水平,促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。 小學(xué)教材中，安排了不少的語文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語交際，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在

7、制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心的投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗(yàn)失敗，學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過程和參與程度而呈發(fā)展變化的狀態(tài)。我在教學(xué)中，以“活動(dòng)”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動(dòng)去感染學(xué)生、影響和暗示學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。（1）開展朗誦，演講，辯論等活動(dòng)，并把競爭機(jī)制引入活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心、自信心和耐挫力。同進(jìn)結(jié)合教學(xué)革命歷史題材的課文，組織學(xué)生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事等。所有這些實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，激起為中華騰飛讀書的志向。（2）角色表演。小學(xué)生十分樂意參加角色表演，通過表演，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)人物的，更真切地受到感染，可不知不覺地受到心理健康教育。如揠苗助長守株待兔等課文，可讓學(xué)生排演課本劇，在演出中他們不僅能更深入地理解課文內(nèi)容，且能接受體會(huì)到遵照事物發(fā)展規(guī)律，不能急于求成，不能有不勞而獲的僥幸心理。 （3）開展如成語接龍，美文摘抄等活動(dòng)，讓大多數(shù)學(xué)生有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，能展示自我價(jià)值，獲