[教育學(xué)]教育學(xué)原理論文

1、淺析影響教師專業(yè)發(fā)展的因素摘要：教師作為職業(yè)化、專業(yè)化的新興行業(yè)，在社會(huì)發(fā)展中占重要地位，教師的專業(yè)發(fā)展水平直接對(duì)國(guó)家的人才培養(yǎng)產(chǎn)生重要影響，簡(jiǎn)介作用經(jīng)濟(jì)文化政治等方面。教師專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)的重要發(fā)展過(guò)程，教師專業(yè)發(fā)展有利于我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步與發(fā)展，間接影響教學(xué)效果，所以分析影響教師專業(yè)發(fā)展的因素是有必要的。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 影響因素 外部因素 內(nèi)部因素一、教師與教師專業(yè)發(fā)展（一）教師教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育活動(dòng)的實(shí)施者和組織者，在本文中所說(shuō)的教師都指的是狹義定義上的教師，即經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員。所以說(shuō)，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員

2、，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命 凌濟(jì)政.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)研究D;河南大學(xué);2007年。（二）教師與專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演繹與豐富從而成為成熟專業(yè)人員的過(guò)程。教師是課堂教學(xué)和學(xué)生教育的引導(dǎo)者，是教育教學(xué)的專業(yè)人員，每一位教師都需要經(jīng)過(guò)從不成熟到成熟的過(guò)程，并且也是不斷提高的過(guò)程，主要就是指教師的豐富的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的專業(yè)技能技巧，深厚的專業(yè)情感與積極的專業(yè)態(tài)度，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和卓越的教學(xué)品質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，就是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)倫理、專業(yè)精神、專業(yè)智慧。教師的專業(yè)知識(shí)主要就是說(shuō)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教師專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和普通文

3、化知識(shí)盧曉靜.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展D;山東師范大學(xué);2006年。教師專業(yè)技能是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)與實(shí)踐相聯(lián)系，并且進(jìn)行反思體驗(yàn)，形成的能夠順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式盧曉靜.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展D;山東師范大學(xué);2006年。教師專業(yè)倫理是指從事教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而培養(yǎng)的自我內(nèi)心的高尚品格和德行，是教師擔(dān)負(fù)起教師角色實(shí)現(xiàn)教師的教育性目的的品質(zhì)，能充分實(shí)現(xiàn)教育潛能的品質(zhì)，是履行教育教學(xué)責(zé)任和義務(wù)過(guò)成功所體現(xiàn)出的道德力量，是教師在體驗(yàn)為師之道的及出生形成的內(nèi)在的，運(yùn)用自如的教育行為準(zhǔn)則盧曉靜.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展D;山

4、東師范大學(xué);2006年。教師專業(yè)精神是指教師對(duì)自己所從事的教育事業(yè)的敬畏與自豪，對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生、的一種強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。對(duì)教育工作的一種精益求精的態(tài)度，對(duì)自己的一種嚴(yán)格要求和自我發(fā)展的意識(shí)，是一種專業(yè)自律和自我教育的力量。教師專業(yè)智慧是教師學(xué)識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)、人格等方面的專業(yè)要求在教師身上高度綜合的結(jié)果又是教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、感悟、反思、探索、創(chuàng)造的結(jié)果，表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的深刻熟悉、深度思考、合理判斷和抉擇，以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。二、教師專業(yè)發(fā)展的重要性教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育界所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是提升教師素質(zhì)，提升一所學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。目前，

5、教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的集中和重點(diǎn)考慮問(wèn)題之一，實(shí)施新課程改革以來(lái)，各級(jí)各類教育行政部門和學(xué)校一直在竭盡全力推進(jìn)教師繼續(xù)教育活動(dòng)和教師素質(zhì)提升的工程，但由于受到很多因素的制約和影響，有部分教師至今對(duì)專業(yè)發(fā)展的概念不清，熱情不高，響應(yīng)不積極，是教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象，學(xué)校的持續(xù)發(fā)展呼喚教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)就要求教師專業(yè)發(fā)展，正確認(rèn)識(shí)影響教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對(duì)于推動(dòng)教師崗位成長(zhǎng)和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)新一輪的課程的改革都具有十分重要的意義1。三、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素（一）社會(huì)環(huán)境影響教師專業(yè)發(fā)展我們都知道，一個(gè)人的成長(zhǎng)離不開整個(gè)社會(huì)的

6、大環(huán)境，與社會(huì)的主流價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)氣、文明程度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有很密切的聯(lián)系。所以教師在社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)地位、全社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師認(rèn)可程度、教育行政部門和學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的政策導(dǎo)向、獎(jiǎng)勵(lì)制度等，都直接影響著教師個(gè)體的成長(zhǎng)。我們可以看到，在近幾年來(lái)，中小學(xué)教師工資待遇的總體水平比過(guò)去有很大提高，雖然教師法有明確的規(guī)定教師工資水平應(yīng)該同當(dāng)?shù)氐墓珓?wù)員工資平均水平相符，但是實(shí)際上教師的工資水平并沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)教師的工資還很不盡如人意。教師的績(jī)效工資發(fā)放的也是不及時(shí)的，教師工資的增長(zhǎng)根本跟不上物價(jià)上漲的幅度2。收入的高低常常被人們看作是社會(huì)地位高低的一種標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)際教育組織不斷呼吁“如果不解決教師工資

7、和社會(huì)地位下降的問(wèn)題，教育改革只是空談。教師待遇，是教師專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)”。較低的職業(yè)待遇，既不能吸引優(yōu)秀人才從事教育工作，也留不住優(yōu)秀和比較優(yōu)秀的教師跳槽或流向沿海經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、收入較高的學(xué)校和地區(qū)，另一方面還對(duì)在崗的教師造成沖擊，使他們難以安心本職工作，或得過(guò)且過(guò)，或兼職其他工作。（二）學(xué)校管理因素影響教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場(chǎng)所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校的工作氛圍、管理機(jī)制、制度建設(shè)等因素對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起著重大影響作用，它是教師專業(yè)發(fā)展的生存土壤。為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要積極創(chuàng)建愉悅的工作環(huán)境，學(xué)校管理的核心是以人為本，要真正把“以人為本”落實(shí)到學(xué)校工作

8、的各個(gè)方面中，教師是學(xué)校的主人翁，沒有教師的配合支持，任何先進(jìn)的教育理念都不可能很好地施行。教師勞動(dòng)的特殊性和工作效果的不易評(píng)價(jià)性，決定學(xué)校管理者，不能片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師的很多工作，都在課外甚至校外，如果管理者一味學(xué)生成績(jī)?nèi)ゼs束和監(jiān)督評(píng)價(jià)教師的工作，就必然會(huì)挫傷教師的工作積極性，使得教師常常處于高壓力的工作環(huán)境中。學(xué)校一切管理都要以人為本，體現(xiàn)對(duì)教師的人文關(guān)懷，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性3。愉悅和諧的工作環(huán)境，是教師搞好工作的基礎(chǔ)。學(xué)校要形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作氛圍，教師之間互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有一致的目標(biāo)，有共同的愿望，有成功的信念，為了學(xué)校和自身發(fā)展而努力工作。在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)，教師之間能

9、夠在知識(shí)和信息方面進(jìn)行交流，共同分享，在思想、信念、態(tài)度上互相影響，讓優(yōu)秀教師幫助一般教師，讓中老年教師帶年青教師，為個(gè)體發(fā)展和教學(xué)水平的提高創(chuàng)造有利的條件。作為管理者，要努力營(yíng)造積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)合作的校園文化，要使教師明確神圣職責(zé)，喚醒、激發(fā)教師自我發(fā)展需求，積極為教師成長(zhǎng)搭建成功的舞臺(tái)。（三）教師短缺影響教師專業(yè)發(fā)展近幾年來(lái)，隨著一批批老教師的退休而又缺乏必要的補(bǔ)充，學(xué)校只得把他們的教學(xué)任務(wù)由原有的教師分擔(dān)，使相當(dāng)部分教師超負(fù)荷工作，教師的工作付出超出常人想象。人的精力是有限的，長(zhǎng)期的超負(fù)荷工作，使很多教學(xué)骨干心力憔悴，處于亞健康狀況，只能應(yīng)付工作而顧不上其他，何談專業(yè)發(fā)展。過(guò)重的負(fù)擔(dān)，這不

10、僅透支了教師的身心健康，而且還透支了教師的工作熱情和奉獻(xiàn)精神，透支了教育的可持續(xù)性發(fā)展。有很多教學(xué)骨干反映，他們不是不想學(xué)習(xí)，不想反思和不想專業(yè)的發(fā)展，而是沒時(shí)間學(xué)習(xí)，是靜不下心來(lái)學(xué)習(xí)，被過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。（四）教師主體抵觸教師專業(yè)發(fā)展個(gè)體因素是影響教師專業(yè)發(fā)展最直接最主要，也是最根本的因素，教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與追求，教師自身專業(yè)素質(zhì)和能力，教師對(duì)新理念的理解，教師應(yīng)對(duì)教育改革挑戰(zhàn)的態(tài)度與能力等，是從根本上影響教師專業(yè)發(fā)展的。5少數(shù)教師對(duì)教師發(fā)展的是認(rèn)識(shí)和理解不到位。有人把專業(yè)發(fā)展等同于專業(yè)學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展已在職前完成，職后學(xué)習(xí)認(rèn)為并不重要；有的人認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展水平已經(jīng)比較

11、高了，沒有再發(fā)展的必要；有人認(rèn)為教師專業(yè)化作用不大，并不能提升自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力；有人甚至認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是增加老師負(fù)擔(dān)、是瞎折騰等。這些錯(cuò)誤的理解與認(rèn)識(shí)，在部分教師中有一定的市場(chǎng)，它極大地阻礙了老師專業(yè)發(fā)展。由于教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位，決定了教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展態(tài)度的各不相同，有的消極，不積極參加有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，懷疑教育理念的科學(xué)性、正確性；有的應(yīng)付，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)不重視，別人參加我參加，別人學(xué)習(xí)我學(xué)習(xí)，到底為什么學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，他們很少關(guān)心；有的是葉公好龍，表面上熱情，實(shí)際上冷漠，只做樣子給別人看，說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。少數(shù)教師學(xué)習(xí)能力欠缺，對(duì)專業(yè)

12、發(fā)展對(duì)教育科研有排斥心理，他們不是不重視專業(yè)發(fā)展，而不具備教師專業(yè)發(fā)展的能力。長(zhǎng)期規(guī)范重復(fù)的生活方式，使教師成為制度和規(guī)范的仆人，在這種生存方式下，教師逐漸失去了創(chuàng)新精神和進(jìn)取心，認(rèn)為諸多的理論難以指導(dǎo)自己的實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸情緒。有的學(xué)習(xí)能力低，不能有效掌握現(xiàn)代教育理念；有的實(shí)踐能力低，不能把所學(xué)的理論用于教學(xué)實(shí)踐；有的不能有效地進(jìn)行教學(xué)反思，教育實(shí)踐只停留在經(jīng)驗(yàn)階段，對(duì)豐富多彩的教育現(xiàn)象不能概括抽象，對(duì)教學(xué)實(shí)踐缺乏總結(jié)提煉，對(duì)教育行為缺乏理論思維，對(duì)名家缺乏審視批判，永遠(yuǎn)只是一名教書匠，而不是教育家。教師職業(yè)倦怠通常表現(xiàn)為精神疲憊、體力透支，無(wú)成就感，無(wú)教師職業(yè)榮譽(yù)感，工作上不思進(jìn)取，情緒

13、上焦躁不安，人際關(guān)系緊張。它是教師在多年的工作中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的，是多種因素綜合作用的結(jié)果，是教師在工作過(guò)程中很難避免的一種現(xiàn)象，它與教師個(gè)人素質(zhì)沒有必須聯(lián)系，是教師發(fā)展的大敵。在教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠征兆時(shí)，學(xué)校要積極干預(yù)，關(guān)注教師心理，用信任和理解激勵(lì)教師，用神圣職責(zé)鞭策教師，真誠(chéng)地關(guān)愛包容教師，理解尊重教師，多站在教師位置上去思考，將心比心，以心換心，使教師擺脫倦怠，重新追求美好事業(yè)，走專業(yè)發(fā)展之路。在上述諸多阻礙教師專業(yè)發(fā)展的因素中，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校管理是客觀因素，個(gè)人素質(zhì)和態(tài)度是影響教師專業(yè)發(fā)展的主觀因素，個(gè)人素質(zhì)中教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展抵觸和理解偏差是影響最大持決定性作用的。教師個(gè)人對(duì)專業(yè)

14、發(fā)展的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，在很大程度上決定了專業(yè)發(fā)展的成敗。在今后的校本學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們要很抓教師觀念的轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，努力營(yíng)造促進(jìn)教師成長(zhǎng)和優(yōu)秀骨干脫穎而出的環(huán)境和氛圍。要站在學(xué)校生存和發(fā)展的高度，制定完善培養(yǎng)使用、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面制度和規(guī)定，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情，讓廣大教師自覺順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的要求，加快自身的專業(yè)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1凌濟(jì)政.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)研究D;河南大學(xué);2007年2陳方.影響我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素分析D;上海師范大學(xué);2005年3盧曉靜.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展D;山東師范大學(xué);2006年4時(shí)克芳.淺析教師專業(yè)發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”J;繼續(xù)教育研究;2004年01期5陳亞莉.從外控走向內(nèi)控教師的個(gè)體培訓(xùn)需要分析J;中小學(xué)教師培訓(xùn);2004年04期6徐廷福.中小學(xué)教師繼續(xù)教育動(dòng)力不足的原因及對(duì)策J;成人教育;2004年08期7林小云,熊和平.創(chuàng)新繼續(xù)教育模式,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)J;高等師范教育研究;2003年04期8唐玉光.教師專業(yè)發(fā)展的研究J;全球教育展望;1999年06期9張俐蓉.中小學(xué)教師專業(yè)