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1、中央電大開放專科現代教育技術基礎課程考試說明責任教師 林朝金現代教育技術基礎是中央電大開放?？啤敖逃芾怼睂I(yè)的一門選修課。通過本課程的學習，應達到以下基本要求：1 了解現代教育技術的基本含義；2 了解教學媒體的基本特征，并掌握其使用方法；3 初步掌握教學設計的基本理論和方法，以及教學評價的基本內容；4 掌握教學實施的基本技能和教育科研的基本方法；5 學會基本的教學軟件制作和應用的技術； 6理解現代教育技術對優(yōu)化教育教學工作，實施素質教育的重要性。 為了方便同學們復習，本文將各章的學習目標和要求，重、難點內容予以說明，并給出部分供同學們學習以后自我檢測的練習題，期望能給同學們的復習提供幫助。第

2、一章 總論一、復習要求 1理解教育技術的基本概念，能完整地敘述教育技術的內涵和外延。2知道教育技術的兩種形態(tài)。3知道教育技術的發(fā)展簡史，能分別敘述對教育技術的形成影響最大的三種教學實踐。4知道教育技術與電化教育的區(qū)別和聯系。5理解教育技術解決教育教學問題的基本特點，知道教育技術與教育哲學、教育科學的區(qū)別。6理解教育技術的理論基礎。7理解信息社會教育的特點。8理解在信息社會中應用教育技術的意義。9理解在現代社會中教師應扮演的角色。10充分認識教師掌握教育技術的必要性、重要性、迫切性。二、重、難點內容解析1教育技術：教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用（應用）、管理和評價的理論與實踐

3、。 學習過程：是學習者通過與信息、環(huán)境的相互作用獲取知識和技能的認識過程。 學習資源：學習資源是學習過程中所要利用的各種各樣的媒體環(huán)境與一切可用于教育教學的物質條件、自然條件以及社會條件結合在一起的統(tǒng)稱。2電化教育：電化教育是根據教育理論，運用現代教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結合，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感觀的功能，以實現最優(yōu)化的教育活動。3教育技術與電化教育的區(qū)別與聯系：將教育技術與電化教育的定義相比就可以看出，二者既有緊密聯系又有區(qū)別，教育技術的研究范圍和研究層次都比電化教育更廣更深。電化教育的理論和實踐只是現代教育技術的一部分內容。4教育技術的兩種形態(tài)：教育技術是人類在教育活

4、動中所采用的一切技術手段和方法的總和，它分為有形技術（物化形態(tài)）和無形技術（智能形態(tài)）兩大類。有形技術是指凝固和體現在有形物體中的科學知識，它包括從黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具一直到計算機、衛(wèi)星通訊等現代各種教育、教學媒體；無形技術是指在解決教育、教學問題的過程中起重要作用的技巧、方法和理論等。5教育技術發(fā)展的起源：教育技術是由視聽教學、程序教學與個別化教學和教學系統(tǒng)方法三個起源不同，但在發(fā)展的過程中逐漸交叉、融合，最終形成一個整體的獨特領域。 程序教學：程序教學就是讓學生能夠在事先編制好的、能有效控制學習過程的程序中進行學習，并且這些程序能夠滿足學生的一種或多種學習需要。程序教學是由美國心理學家、哈

5、佛大學教授斯金納首先提出的。程序教學的關鍵是編制程序教材。 個別化教學：個別化教學是一種適合個別學習者需要和特點的教學，在方法上允許學習者自己確定學習目標，自己確定學習步驟和進度，自己選擇學習的方法、媒體和材料。6教育研究的三個層次是教育哲學層次、教育科學層次和教育的技術學層次。7教育技術解決教育教學問題的特點：教育技術是一個新興的教育分支學科，它的宗旨是促進和改善人類學習的質量，提高學習效率，實現教育的優(yōu)化。教育技術與教育哲學和教育科學在研究問題的層次、研究的內容和方向等都有著明顯的不同。教育哲學研究的是教育的一般規(guī)律、理論與實踐的關系，教育的價值，教育與社會的關系等；教育科學主要研究教育、

6、教學活動的內在關系和規(guī)律；教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、應用、管理、評價的理論與實踐。教育技術重視所有學習資源或稱為人類的學習媒體的開發(fā)、應用、管理和學習者的學習經驗，強調用科學的系統(tǒng)方法來分析和整合教與學過程。8教育技術的理論基礎：現在一般認為，現代教育技術的理論基礎是：視聽教學（理）論，學習理論，傳播理論和系統(tǒng)科學理論。 學習理論：是指人類怎樣學習的理論，旨在闡明學習如何發(fā)生，有哪些規(guī)律，是什么樣的過程，如何才能進行有效的學習，并揭示學習過程依據的心理、生理機制和規(guī)律而形成的理論。 傳播理論：傳播理論包括傳播的信息、符號的理論，傳播媒體理論，傳播過程理論，傳播效果理論等。教

7、育也是一種傳播活動，是教師按教學目標，選定教學內容，通過各種媒體，向學生傳播知識、技能與思想意識的活動。因此，傳播理論也是教育技術的理論基礎。 系統(tǒng)科學理論：系統(tǒng)科學理論包含系統(tǒng)論、信息論和控制論，是一門新興的科學方法理論。系統(tǒng)科學把事物、對象放在系統(tǒng)中加以考察，研究整體與部分（要素）、整體與外部環(huán)境之間的相互作用和相互聯系，研究系統(tǒng)的成分、結構和功能的關系，研究通過信息的傳遞和反饋實現對系統(tǒng)的穩(wěn)定和發(fā)展的有效控制方法，以求得整體把握，獲得最佳功能，實現整個系統(tǒng)的最優(yōu)化。系統(tǒng)科學深刻的揭示了事物運動發(fā)展的特性和規(guī)律，成為信息時代人們認識世界、改造世界的科學方法論，對哲學、自然科學、社會科學各個

8、領域都產生了極大的影響。教學過程是一個多因素、多層次、多功能的復雜系統(tǒng)，因而系統(tǒng)科學方法是現代教育技術的基本方法。9經驗之塔：1946年，美國視聽教育家戴爾在“視聽教學法”中第一次提出“經驗之塔”理論，他對經驗是如何得來的做了系統(tǒng)的研究，認為經驗有的是由直接方式（做）得來的，有的是由間接方式得來的，他把學習的經驗分為直接（做的）經驗、觀察（替代）經驗和抽象經驗三大類，并按抽象程度進行排列，形成如圖所示的金字塔形狀。塔的最低層的內容提供的經驗最直觀、具體，逐層上升直接感覺的程度越來越低，趨向抽象的程度越來越高。 抽 象 語言 的 符號 經 視覺符號 驗 錄音、廣播、 幻燈、照片 觀 電影、電視

9、察 參觀展覽 的 見習旅行 經 觀摩示范 驗 參與活動（演戲、表演） 做 設計的經驗（理解） 的 有目的的直接經驗（做） 經驗 戴爾的經驗之塔10教育技術和教與學理論的的關系：教育技術是“一種根據在人類學習和傳播的研究成果的基礎上確定目標，對教與學的總體過程進行設計、實施及評價的系統(tǒng)方法”。這一方面說明教育技術是對教與學過程進行設計、實施、評價的一種系統(tǒng)方法，另一方面亦闡明了教育技術的理論基礎是有關人類學習理論和傳播理論，教育技術對教與學過程的設計是建立在學習與傳播研究成果的基礎上進行的。11信息技術：信息技術是以微電子技術、通信技術和計算機技術為骨干，結合集成電路技術、光盤技術、機器人技術和

10、高清晰度電視技術等的綜合技術。12在信息社會中應用教育技術的意義：在信息社會的教育中，教育技術將以其特有的觀念、思路、手段和方法而發(fā)揮獨特的作用。第一，教育技術作為教育科學中的一門新興學科，是以現代教與學的理論為指導，運用現代科技成果和系統(tǒng)科學的方法與方法論探求提高教育教學效益、優(yōu)化教育教學過程的理論與實踐。教育技術著重研究解決兩個方面的問題，一是教學過程，二是教學資源。在信息社會中，優(yōu)化的教學過程，合理地配置教學資源既是教育改革和發(fā)展的關鍵之所在，同時也正是教育技術運用教與學的理論和系統(tǒng)方法對其進行設計、開發(fā)、應用、管理和評價的對象之所在。第二，教育技術作為一種實踐性和操作性都很強的理論與實

11、踐，可以運用到信息社會中教育改革的各個方面。（1）在解決教育與信息社會總需求的不協調時，教育技術可以對這些要求是什么，差距在哪里，要滿足這些要求，教育系統(tǒng)要投入的人、財、物是多少以及如何進行配置等作出診斷，并進而作出整體發(fā)展的規(guī)劃來實現信息社會教育的價值。（2）在解決信息社會中教育的人才質量指標體系和教育內容與科技、經濟的發(fā)展相對滯后這一矛盾時，應用課程開發(fā)的理論與技術就可以對教育目標進行設計，對課程體系和專業(yè)內容進行開發(fā)，從而得到解決問題的可行性方案。（3）在優(yōu)化教學效果、提高教學效率、擴大教學規(guī)模等方面，利用教育技術提高教育教學效益的技術和方法，如教學媒體、學習資源、傳播手段與方法的設計、

12、開發(fā)、實施、評價和管理等就能使相應的目標得到更好的實現。13在現代教育中，教師應扮演的角色和作用：在信息社會中，由于教育模式的更新，教師的作用應從單純的“師者，傳道、授業(yè)、解惑”發(fā)展成為學習資源的選擇者、開發(fā)者；教學過程的設計者；學習群體的組織者、幫助者；學習者個人的咨詢者；學習者或學習群體智力交流活動的指導者和協調者，以及學習者品德形成過程的示范者等。14教育技術在教育教學中的作用：（1）教育技術有助于教師更新教育觀念；（2）教育技術有助于未來教育目標的實現；（3）教育技術有助于教師適應和創(chuàng)造新的教學組織形式和方法；（4）教育技術有助于素質教育的真正實施。自測練習題一、填空題1教育技術是人類

13、在教育活動中所采用的一切的總和，它分為形態(tài)和形態(tài)兩大類。2教育研究的三個層次是層次、層次和 層次。3廣泛應用，的理論方法，以及科學的 三者的結合，構成了教育技術的總方法。4教育技術學是現代教育科學發(fā)展的重要成果，教育技術的參與雖然沒有改變教學過程的實質，但卻改變了 ，改變了，改變了分析和處理教育教學問題的思路。5在教育技術的定義中，學習過程和學習資源的設計包括 設計、信息設計、設計和分析。6在教育技術的定義中，學習過程和學習資源的開發(fā)包括印刷技術、 、以計算機為基礎的技術和的開發(fā)。7在教育技術的定義中，學習過程和學習資源的應用包括媒體技術的使用、革新技術的推廣、和。8在教育技術的定義中，學習過

14、程和學習資源的管理包括項目管理、 、和。9在教育技術的定義中，學習過程和學習資源的評價包括、標準參照測量、和。101946年，戴爾在總結視聽教學理論及實踐的基礎上，提出了“經驗之塔”理論，這個理論為提供了主要依據和指導思想。11在教育技術應用的過程中，它的理論基礎亦不斷地充實和發(fā)展，70年代以后，對教學設計理論的形成起著關鍵作用；80年代以后，認知心理學為教學設計理論的成熟起了很大的推動作用；90年代中，由于計算機技術和通信技術的發(fā)展，亦成為教學設計的理論基礎。12教育技術是在 中所采用的一切 和方法的總和。二、單項選擇題1教育技術是學習過程和學習資源的五個領域的理論與實踐。A 設計、開發(fā)、應

15、用、組織、管理 B開發(fā)、設計、建構、管理、評價C應用、實踐、設計、管理、評價D設計、開發(fā)、應用、管理、評價2關于教育技術與電化教育之間的關系，下列說法中正確的是。A教育技術的理論和實踐與電化教育完全相同B教育技術的理論和實踐與電化教育完全不同C教育技術的理論和實踐只是電化教育中的一部分內容D電化教育的理論和實踐只是教育技術中的一部分內容3歷史上有三種教育實踐既相互融合，又各自發(fā)展，為形成教育技術這樣一個獨特領域奠定了基礎，這三種教育實踐是 。A視聽教學、程序教學、個別化教學B程序教學、電化教育、系統(tǒng)方法C教學系統(tǒng)方法、視聽教學、程序教學D教學系統(tǒng)方法、程序教學、個別化教學4首先提出“經驗之塔”

16、理論的人是。A戴爾 B斯金納C加涅 D克勞德5現在一般認為，現代教育技術的理論基礎是。A系統(tǒng)論、控制論、信息論、教學論B系統(tǒng)科學理論、視聽教學論、學習理論、傳播理論C視聽教學論、學習理論、傳播理論、媒體論D視聽教學論、程序教學論、教育傳播理論、系統(tǒng)論6教育技術具有教育和技術雙重特性。一方面教育技術的核心內容是教育，服務的實踐領域是教育；另一方面它又是教育范疇中的一個特定領域，是。A在教育中引入科學技術的研究、開發(fā)與應用，在教育活動中所采取的一切技術手段和方法的總和B在教育中使用計算機人工智能，開展計算機輔助教學C采用視聽教學的方法進行教學活動D采用系統(tǒng)科學方法進行教學活動7教育技術涉及問題的層

17、次，研究的內容和方向是。A關于教與學現象的內在關系和規(guī)律B關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、應用、評價、管理的理論與實踐C關于教育的一般規(guī)律、理論和實踐的關系等D關于媒體技術在教育中的應用、開發(fā)和管理8在戴爾的“經驗之塔”理論中，“參與演戲”屬于。A抽象的經驗 B觀察的經驗C直接的經驗 D替代的經驗9依據教材的觀點，教育技術在我國的發(fā)展，所經歷的階段主要是 。A電化教育的形成和初步發(fā)展階段B電化教育向教育技術的全面發(fā)展階段C以信息技術為基礎的發(fā)展階段DA+B10關于教育技術，下列表述中不正確的是。A教育技術是人類在教育活動中所采用的一切技術手段的總和B教育技術的宗旨是促進和改善人類學習的質量

18、，提高效率，實現教育的優(yōu)化C教育技術中包括教育媒體的技術和教學設計的方法D教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論與實踐第二章 教學媒體與教學資源的開發(fā)和應用一、復習要求1理解教學媒體與教學資源的概念，能說出教學媒體分類的依據和分類的方式。2理解媒體和教學媒體的特性與功能。能說明教學媒體和教學資源在教學中的作用。3知道教學軟件的概念，了解教學軟件的選題原則和編制要求。4知道視覺媒體的概念、特點和實例；掌握幻燈機和投影儀的基本操作方法，能說出它們的教學應用。5知道聽覺媒體的概念、特點和實例，能說出它們的教學應用；能說出錄音機在教學中使用的幾種方法以及錄音的方式和原理。

19、6知道電視、錄像的教學特點，設備原理、軟件類型和編制要求。7知道教學模擬的概念和教學應用的類型。8知道計算機輔助教學的基本內容和模式，能說出計算機輔助教學的兩種模式。9知道多媒體系統(tǒng)在教學中的應用方式，能說出語言實驗室的種類、功能和特點。 10知道多媒體軟件包（多媒體教學包和多媒體學習包）的概念和教學應用。11理解計算機多媒體的特點與教學應用。12知道現代信息傳播系統(tǒng)的組成和教學應用。13知道電視傳播系統(tǒng)的組成，能簡要說明衛(wèi)星電視系統(tǒng)的組成內容。14理解信息高速公路及其對教育的影響。15理解教師作為媒體的特性和作用。二、重、難點內容解析1教育媒體（教學媒體）：教學媒體包括教與學兩方面的媒體，它

20、是在教學活動中，傳遞、承載和控制教育、教學信息的載體和中介，是教學系統(tǒng)的重要組成部分。2教學資源（學習資源）：教學資源是各種各樣的媒體環(huán)境與一切可用于教育教學的物質條件、自然條件以及社會條件結合在一起的統(tǒng)稱。3媒體的分類：（1）按其產生的時代劃分：為傳統(tǒng)媒體和現代媒體；（2）按其呈現信息的形態(tài)和特點劃分：為印刷媒體、非印刷媒體和電子媒體；（3）按其傳遞信息的流動方向劃分：為單向媒體和雙向（交互）媒體；（4）按其媒體的組合方式劃分：為單項媒體和多項媒體或多媒體組合系統(tǒng)；（5）按其作用于人的不同感官劃分：為視覺媒體、聽覺媒體和視聽綜合媒體。分類的意義大致有三項：說明媒體的固有特征，方便管理和有效的

21、使用。4一般教學媒體的共同特性：教學媒體具有固定性、擴散性、重復性和組合性、工具性和從屬性，能動性和可替換性。5教學媒體的教學功能：教學媒體一般是靈活的、可以替換的，關鍵在于在一定的條件下采用何種媒體更適合；各種媒體都有其內在的規(guī)律，必須正確地加以利用，再好的媒體，如果使用不當，也不會有好的效果；不存在對任何教學目標都最適用的“超級媒體（萬能媒體）”。但是對某一個特定的具體的教學目標來說，存在使用某一種媒體的教學效果明顯優(yōu)于使用其它媒體的情況，即不同的媒體有各自的優(yōu)缺點。6教學媒體在教學中的作用：（1）使教學信息的傳遞更加標準化。（2）使教學活動更加生動有趣。（3）使各種教學理論和學習理論得到

22、更有效的運用。（4）教學方式靈活多變，廣泛適用。（5）使教師從繁重的勞動中解脫出來，有助于教師改進教學方法和提高教學質量。（6）教學媒體對滿足那些因種種原因不能在指定的時間和地點學習的人提供了更為有效的幫助，滿足他們的個別學習需要，為業(yè)余學習和終身教育提供了物質條件。7教學軟件：根據教學大綱的要求和教學活動的實際需要，以文字教材為基礎并與現代教學媒體（如幻燈、投影、錄音機、電視（錄像）機、電子計算機等）配套使用的片、盤、帶等。8教學軟件的選題原則：（1）針對教學內容的重點、難點的原則，即價值性原則；（2）適用于現代教學媒體來表現的原則，即聲像性原則；（3）在技術上和經費上有能力承擔的原則，即可

23、行性原則。9教學軟件的編制要求主要有：（1）教育性要求；（2）科學性要求；（3）藝術性要求；（4）技術性要求；（5）經濟性要求；（6）整體性要求。其中，教育性和科學性是第一位的。10視覺媒體：指的是承載、傳輸和控制教學信息的一切視覺材料和工具。11非投影型視覺媒體：就是不需要投影器材而直接就能觀看、觀察的那些視覺媒體。主要包括：黑板與粉筆、文字印刷材料、靜止圖片、圖示（圖解）、模型和實物教具等。通常教學中最普遍使用的五種教學媒體是：黑板與粉筆、文字印刷材料、靜止圖片、模型和實物教具。12投影型視覺媒體：是指利用放映設備和光學原理將記錄在被放映物體上的信息呈現出來并實施教學功能的一類視覺媒體。這

24、類視覺媒體都由硬件和軟件兩個部分組成，主要包括幻燈機（片）、投影儀（片）等。13聽覺媒體：指的是承載、傳輸和控制聲音信息的物質材料和工具。主要包括廣播與收音機、錄音機與錄音帶、電唱機與唱片、CD機與CD盤等。14錄音機在教學中使用的幾種方法：錄音機和錄音帶是一種方便的教學媒體，它能實時的錄、放教學內容。既可用于課堂上集體教學，還可用于小組學習，也便于個別化學習或自學中使用。錄音機在教學中使用的方法主要有：（1）示范模仿法；（2）情景展示法；（3）配畫放音法。15常用的錄音方式和錄音的原理：常用的錄音輸入方式有話筒錄音和線路錄音兩種。錄音的原理是利用話筒將聲音振動轉換成電信號，或經線路接入電信號

25、，再經過電路放大處理成標準的聲音頻率的電訊號。錄音時，將標準的聲音頻率的電信號調制轉換成記錄在磁帶上的電信號。16攝像機的攝像原理：攝像機的攝像原理是通過使用分光鏡頭，將光分解成紅、綠、藍三種成分的光，然后依據其光強的大小，用光、電轉換器轉換成相應的電信號。對該電信號進行放大處理后，轉換成亮度信號、彩色信號、同步信號等組成的視頻信號。同時經過話筒將聲音轉換成電信號，再經過對聲音頻率的電信號進行處理后，使它轉換成音頻信號。最后輸出視頻、音頻兩路信號。17錄像媒體在教學中使用的主要優(yōu)點：除了與電視有共同的優(yōu)點外，錄像教學還具有以下優(yōu)點：（1）可以記錄、儲存和重放電視教學節(jié)目；（2）學生可以按照自己

26、的需要自定時間、自定步調進行學習；（3）可以抹去已錄制的內容，反復使用；（4）學生可以控制設備，便利學習；（5）適用于個別化學習和小組學習，有利于發(fā)展學習技能。18錄像教材的類型：講授型；圖解型；示范型；表演型；綜合型。19教學模擬：教學模擬是在真實實驗或實踐的條件無法滿足的情況下，利用技術手段，經過專門設計，提供某種模擬現實的情境，讓學生學習并進而達到既定的教學目標。20計算機輔助教學：指在計算機的硬件環(huán)境下，教師與學生運用事先編制的教學軟件進行教與學活動的過程。21計算機輔助學習主要有輔助學習式和模擬環(huán)境式兩種基本模式。計算機輔助學習式主要是通過計算機教師與學生交互對話的形式，完成對某個教

27、學目標的個別化學習。主要的表現形式有：（1）以復習鞏固為目的的題庫式，可針對學生回答的問題做出適當反饋；（2）以加深對規(guī)律的理解，拓寬思路為目的的輔導式，可根據學生的年齡和認知程度提供有針對性的輔導；（3）適合于低年級學生特點，集科學性、趣味性、教育性于一體的興趣式；（4）以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力為目標的策略式。22語言實驗室：語言實驗室是配備了語言教學設備的專門教室，可以滿足錄放聲音、進行聲音比較以及聽說訓練等教學活動的需要。常用的語言實驗室按功能可分為聽音型、聽說型、聽說對比型和視聽說對比型。23多媒體系統(tǒng)：多媒體系統(tǒng)是指至少有兩種或兩種以上互為“補充”的媒體的組合系統(tǒng)。24多媒體

28、教學包：互相補充的各種媒體教學信息的集合稱為多媒體軟件包，而專為教師課堂教學設計的稱為多媒體教學包。教學包中主要包括投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、錄像帶、光盤和輔助教學軟件、教科書、演示實驗器材等。25多媒體學習包：互相補充的各種媒體教學信息的集合稱為多媒體軟件包，而專為學生個別化學習設計的稱為多媒體學習包。學習包中主要包括圖片、音像學習資料、計算機輔助學習軟件、實驗器材、手工制作材料、教材、練習等。并有明確的教與學的目標和使用指導建議。26計算機多媒體技術：是把聲音、文本、圖像、動畫、活動圖像等多種信息通過計算機進行數字化集成處理、加工、編輯、存儲和展示的技術。27多媒體計算機主要包括三部

29、分：（1）信息輸入部分，主要使用的設備有鍵盤、磁盤、光驅、話筒、掃描儀、照相機、攝像機、放像機等。（2）信息管理部分，主要設備是主機和硬盤等。（3）信息輸出部分，主要設備有顯示器、打印機、磁盤、音箱、大屏幕投影器等。28計算機多媒體的教學功能主要有四個方面：作為教師、作為學習者、作為學習環(huán)境或學習工具、作為教學管理助手。 作為教師，多媒體計算機可以從多方面、不同程度上扮演教師的角色。它可以模仿教師的行為，向學生教授課程內容。典型的教學過程是：計算機呈現一段信息，介紹一個概念、規(guī)則或現象，并向學習者提問；學生接受教學信息，思考問題，解答問題；計算機對學生的回答進行鑒別、判斷，然后給出相應的反饋信

30、息，并根據學生的理解程度，決定是否讓學生通過？是開始學習新知識，還是需要重新學習？或是向學生提供補充信息材料等。此外，計算機還可以引導學生完成大量的操作與練習訓練，進行對話、答疑等。 作為學習者，可以創(chuàng)設一種計算機模擬學習者的學習“環(huán)境”，促使真正的學習者在“教”計算機的活動中學習知識。比如，使多媒體計算機人格化，由計算機就某一個問題提問，真正的學習者解答計算機提出的問題，或學習者將一個問題的解答、實驗操作的步驟教給計算機，計算機遵照執(zhí)行，直到導出正確或錯誤的結果。 作為學習環(huán)境或學習工具，多媒體計算機可以模擬多種自然現象和社會環(huán)境，為學習者創(chuàng)造一個能自由探索或觀察的微縮世界。學習者通過觀察、

31、嘗試和推斷，能獲取新的知識、學會新的方法、認識新的規(guī)律。計算機還可以作為教學演示工具，將許多肉眼難以觀察的自然現象模擬或顯示出來，如細胞繁殖、原子核裂變等。 作為教學管理助手，多媒體計算機可以進行計算機管理教學。它可以根據個別學生的學習能力、興趣、學習態(tài)度和學習風格等個人特點來安排教學，解決實行個別化教學所帶來的教學管理問題。對于集體組班教學，多媒體計算機可以在教學資源管理、學習成績管理、教學測驗與評價等方面發(fā)揮作用，提高管理的質量、效率和標準化程度。29現代遠程教育系統(tǒng)一般有四種類型：教育電視系統(tǒng)、遠程會議系統(tǒng)、圖文電視系統(tǒng)、信息高速公路。30電視系統(tǒng)可以細分為：廣播電視系統(tǒng)、衛(wèi)星電視系統(tǒng)、

32、有線電視系統(tǒng)和閉路電視系統(tǒng)。31衛(wèi)星電視系統(tǒng)：衛(wèi)星電視系統(tǒng)是通過地面上行站將有關的電視信號定向發(fā)送到太空中，由位于赤道上空的定點地球同步衛(wèi)星接收，再通過衛(wèi)星上的轉發(fā)設備將接受到的電波信號進行技術處理并轉發(fā)回地球。理論上，三顆相距120°的不同頂點的同步地球衛(wèi)星就可以覆蓋整個地球表面。在地面接收電視節(jié)目，只需要有“鍋形”天線、調制解調器和電視機便可以做到。32有線電視系統(tǒng): 有線電視系統(tǒng)是由一個主天線接收電視信號，經過相關設備放大和處理以后通過電纜傳輸，再經分配器送到每一個用戶的電視系統(tǒng)，也稱為閉路電視系統(tǒng)。33信息高速公路：信息高速公路是一種交互的、高速的計算機信息網絡，是以光纖電纜

33、為通道，以多媒體計算機為交互工具，以文字、圖形、聲音等信息為媒體的四通八達的信息網，連接到千千萬萬個計算機用戶。34教師的媒體作用：教師不僅是教育信息源，也是教育教學過程中的特殊媒體。教師通過語言、聲調、眼神、表情、形體、動作、板書、板圖等來傳遞信息。教師作為媒體，有著其他媒體所無法比擬的功能，其最大的區(qū)別是與學生的情感交流及在與學生交流中教學方法和教學策略的無窮盡的變化和發(fā)展。35信息高速公路對教育的影響和作用： （1）對教育內容的影響：信息社會中，人類的活動依賴于大量的信息資源和信息技術，而信息技術的發(fā)展也將深刻地影響人們的生活、學習和工作方式，推動著社會的進步與發(fā)展，人類對信息資源和信息

34、技術的需求的同時，也就對教育內容提出了新的要求。 （2）對教育模式的影響：信息高速公路的發(fā)展改變了以前人們獲取信息的方式，同樣也將改變人們獲取信息的途徑。過去學習者獲取知識的方式，主要是通過教師、書籍和實踐活動，而信息高速公路為學習者提供了快捷、方便的獲取信息的途徑，且在人機交互的環(huán)境中得到圖文并茂、聲像同步、動靜結合的視聽效果。信息高速公路不僅快速地提供了各種內容的信息，而且提供了圖形、聲音、語音等交互式的學習環(huán)境，形成了新型的教育模式。（3）為全民教育和終身教育打下了良好的基礎。信息高速公路的建立使教育信息及經驗的傳播擴展到全社會，為每一位有學習愿望的人提供了相同的學習機遇和學習內容。信息

35、高速公路促進了全民教育和終身教育，有利于提高全民素質。36INTERNET網以及INTERNET網提供的服務項目。 INTERNET網又稱“國際互聯網絡”，它是當今世界上規(guī)模最大、流行最廣的計算機網絡。通過網絡線路，它將遍及世界各地的數以億計的計算機用戶連接在一起，使用戶之間可以互通信息，共享在網計算機軟件和各種信息資源。INTERNET網提供的服務項目主要有：（1）電子郵件（Emall）；（2）電子公告牌（BBS）；（3）文件傳輸工具（FTP）；（4）漫游網絡（Gopher）；（5）萬維網（WWW World Wide Web）；（6）遠程登錄（Telnet）。自測練習題一、填空題1媒體按作

36、用于人的不同感官劃分，可分為、 和 。2通常小學教學中最普遍使用的教學媒體有、 、和。3教學中使用的投影型視覺媒體主要有和。4在使用幻燈機時，如果影幕上的圖像模糊，應調節(jié)幻燈機的 。5錄音機在教學中使用的方法主要有、 和。6聽覺媒體是指、和 的物質材料和工具。7計算機輔助學習主要有和兩種基本模式。8多媒體計算機主要包括三部分： 部分、 部分、 部分。9計算機多媒體的教學功能主要有四個方面：作為教師、作為學習環(huán)境或學習工具、。10衛(wèi)星電視系統(tǒng)由、和三部分組成。11教育媒體是在教育教學過程中 、 與 教育教學信息的材料和工具的總稱。二、單項選擇題1教學傳播過程中的五個基本要素是。A傳播者、資源、信

37、息、媒體、接受者B傳播者、資源、信息、接受者、效果C傳播者、媒體、信息、接受者、效果D教師、媒體、教材、學生、學習效果2下面關于教學媒體這一概念的敘述中正確的是。A教學媒體是教學信息的發(fā)送者B在教學中所有的服務于教學的工具都是媒體C教師不能算是一種教學媒體D黑板不是教學媒體3下面關于教學媒體分類的表述中，不正確的是。A可按教學媒體的實用性和價值分類B可按教學媒體的物理性質分類C可按傳遞信息的單向或雙向分類D可按與外界接觸的人體器官分類4下面關于媒體的教學功能的說法中，正確的是。A教學媒體的理論和實踐是教育技術的唯一研究領域B運用媒體的方式、方法對教學的效果影響不大C能找到一種可以適合于任何教學

38、目標的“超級媒體”D媒體一般是靈活的，可以相互替換的，關鍵是在一定條件下采用何種媒體更適合5下面四個選項中，屬于教學軟件的是。A錄像機、錄音機 B計算機的顯示器、幻燈片C幻燈機、電影膠片、教科書 D錄像帶、投影片6教學軟件的選題原則是。A可行性原則、聲像性原則、價值性原則B科學性原則、教育性原則、價值性原則C科學性原則、整體性原則、可行性原則D價值性原則、經濟性原則、教育性原則7在教學軟件的編制要求中，是第一位的。A經濟性和教育性 B科學性和可行性C價值性和完整性 D科學性和教育性8順序播放一個系列的靜止圖像，使用幻燈機比使用掛圖，它具有的優(yōu)點是 。A能激起學生興趣B操作方便，節(jié)省教學時間C能

39、加深學生對所呈現圖像的記憶D能加深學生對所呈現圖像的理解9教學錄像帶屬于。A傳統(tǒng)媒體 B視覺媒體C聽覺媒體 D視聽覺綜合媒體10廣播電視教學相比于課堂教學的優(yōu)點是。A能夠使用先進的圖像呈現方式。B它同時利用學生的視覺通道和聽覺通道C學生人數多，教學的相對成本較低D能夠及時地接受學生的反饋信息11下列教學媒體中，不能由學生自己控制學習進度的媒體是。A教科書 B錄音機C計算機 D直播教學節(jié)目的電視系統(tǒng)12下面的設備中，屬于多媒體計算機輸出設備的是。A顯示器、打印機、主機 B掃描儀、磁盤、音箱C音箱、打印機、顯示器 D磁盤、主機、顯示器13計算機應用于教學相比于電視錄像教學，它的優(yōu)點是。A能呈現電視

40、錄像不能呈現的圖像B具有交互性C呈現活動圖像的速度快于電視錄像D呈現的信息能夠存儲在磁盤中14下面關于多媒體計算機在小學教學實踐中的主要教學功能的說法中，不恰當的是。A作為教師B作為學生學習的認知工具C作為學生的學習伙伴D作為學生學習編程的工具15下面關于教師與教學媒體關系的說法中，正確的是。A教師是知識的傳授者，不是教學媒體B教師僅是媒體的使用者，不是教學媒體C教師是人，教學媒體是物，兩者無關D教師是教學的特殊媒體16下面關于信息高速公路的敘述中正確的是。AEMALL不屬于信息高速公路B信息高速公路即INTERNETC信息高速公路的技術基礎是計算機和通訊技術D信息高速公路目前還不能使身處異地

41、的學生通過它討論問題17現代信息傳播系統(tǒng)可以分為兩種形式，這兩種形式是。A教育電視系統(tǒng)、信息高速公路B衛(wèi)星電視系統(tǒng)、圖文電視系統(tǒng)C遠程會議系統(tǒng)、信息高速公路D計算機互聯網系統(tǒng)、電視傳播系統(tǒng)18戴爾的“經驗之塔”理論實際上也構成了一種媒體的分類方法，這種分類方法的依據是。A媒體所呈現信息的抽象水平B媒體所呈現信息作用于學生的感覺通道C媒體接受學生反饋信息的能力D媒體的先進程度19根據教材中關于教學媒體的分類，下列各項媒體中，不屬于視覺媒體的是 。A錄音機、話筒 B投影儀、幻燈機、實物模型教具C印刷材料、圖示材料 D黑板與粉筆、圖片20錄像媒體比電視媒體具有更優(yōu)越的教學特點，它們包括。A可記錄、儲

42、存和重放錄像節(jié)目，用于學習和反饋B學習者可以自定時間、自定步調、控制設備、便利學習C象計算機一樣可以實現交互學習D A+B第三章 教學設計一、復習要求1理解教學設計的概念，能正確說出教學設計的定義、目的、研究對象、系統(tǒng)方法和理論基礎。2知道教學設計過程的一般模式（步驟），能正確描述并畫出教學設計系統(tǒng)過程的一般模式圖。3知道教學設計的四個基本要素，能說明各個要素的含義及其它們之間的關系。4知道教學設計的前期分析所包括的內容。明確學習內容分析的任務，掌握學習結果分類的方法和學習內容分析的一般方法。5知道初始能力、學習風格的內容，掌握學生特征分析的一般方法和依據，能正確地對學生進行分析。6知道學習目

43、標分類的內容，掌握學習目標分析和編寫的一般方法，能正確使用ABCD法對學習目標進行闡述。7理解教學策略的概念和特點。理解產生式教學策略和替代式教學策略的內容及其優(yōu)缺點。8知道制訂教學策略的依據。9知道教學策略的設計程序，能依據教學理論中關于教學策略的三種理論，對教學程序、教學方法和教學組織形式進行選擇、決策和組合。 10知道加涅提出的九環(huán)節(jié)教學策略。11理解集體授課、自學（個別化教學）、小組教學三種教學組織形式各自的優(yōu)缺點。12知道各種常用的教學方法和選擇教學方法的依據，并注意在自己的教學活動中合理選擇和創(chuàng)新。13理解北京一師附小提出的創(chuàng)設“四個環(huán)境”的內容。能在自己的教學工作中努力創(chuàng)設“四個

44、環(huán)境”。14知道選擇教學媒體的方法和程序，能合理選擇、正確運用教學媒體。15知道教案的構成要素、基本形式和主要內容。16理解教學設計成果評價的兩種方法，并能對它們的特點和作用分別進行說明。17知道評價的方法和評價的應用，能組織、完成教學設計的成果評價和改進教學設計工作。二、重、難點內容解析1教學設計：是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。2教學設計是一種具有規(guī)劃、研究、決策性質的過程。3教學設計的目的：教學設計的目的是建構能獲得更高的教學效率、教學質

45、量和優(yōu)化的教/學活動，實現教/學活動的最優(yōu)化（相對而言），提高教學效果和學習效率，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生的各方面能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。4教學設計的研究對象是整個教學系統(tǒng)。5教學設計的任務：教學設計的任務包括教的活動和學的活動兩方面的設計。具體任務是：分析研究教學任務或教學問題（學習需要和學習內容），分析研究學習者的情況，并以可以操作的形式寫出教學目標；根據教學目標，選擇教學策略，選擇相應的媒體，形成為特定教學目標服務的有效的教學過程、形式和方法，構建實現教學目標的初步方案；對初步方案進行試用和評價，并根據反饋的信息作必要的調整，逐步實現教學的最優(yōu)化（

46、相對而言）。6教學設計的指導理論：教學設計的指導理論是關于人類學習心理的學習理論，以及在此基礎上建立的被實踐證明行之有效的一般教學理論和人類傳播活動的科學理論。這些指導理論是教學設計中分析、研究問題和正確決策的主要理論依據。7教學設計以系統(tǒng)方法作為分析解決教學問題的基本方法。8教學設計的系統(tǒng)方法：指教學設計要從“為什么教”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“教什么”；要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何教”；最后，要對教學的效果進行全面的評價，根據評價

47、的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。9一般教學設計模式所包含的成分以及各成分之間的關系。 一般教學設計模式所包含的成分是：學習需要分析；學習內容分析和學生特征分析；學習目標的闡明；教學策略的制訂；教學媒體的選擇和利用；教學設計成果的評價；根據教學效果的反饋信息，對設計內容進行修改。 各成分之間的關系：教學設計首先應從學習需要分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距；其次需要對教學內容和學生特征進行分析，考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，對學生的初始能力進行評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態(tài)度；然后需要闡明具體的學習目

48、標，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能；接下來再確定教學策略，實現教學目標或學習目標的途徑，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。最后對教與學的行為做出評價，根據評價提供的教學效果的反饋信息，對設計內容進行修改。10在教學設計過程的模式中，學生、目標、策略、評價構成教學設計的四個基本要素。11教學設計的前期分析包括學習需要分析、學習內容分析和學生特征分析。 學習需要分析：學習需要是指學生目前的學習狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距，也就是學生目前水平與期望通過學習達到的水平之間的差距。學習需要分析是對差距進行系統(tǒng)化調查的過程，其內容包括：（1）調查研究，發(fā)

49、現問題；（2）分析問題的原因，確定問題的性質。以確認造成差距的真正原因和教學設計與消除差距之間的關系；（3）分析學習資源和教學、教學設計可能受到的約束條件，認定需要的教學設計項目，并闡述教學的總體目標。12學習內容分析的任務：一是確定學習內容的范圍和深度，解決學什么的問題；二是揭示這些學習內容的各個組成部分之間的聯系，然后按照學生能夠理解和接受的順序安排出最佳教學順序。13學習結果分類：學習結果有兩種分類方法（1）加涅把學習結果分為“言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度”五種類型。（2）布盧姆把學習結果分為“認知、技能、態(tài)度”三類。教學設計一般采用加涅提出的學習結果的分類方法。 言語信

50、息：作為學習結果，言語信息是記憶和陳述知識的能力。即學生學完知識以后，應當具備記住知識并在需要的時候表述出來的能力。 智力技能：作為學習結果，智力技能是一種認識和思考客觀世界并運用符號去處理外部世界的能力。它使學生能夠理解概念、規(guī)則，并運用這些概念和規(guī)則進行邏輯推理，去解決問題。智力技能包括從簡單到復雜的順序是：辨別能力、概念形成、規(guī)則形成、高級規(guī)則應用。 認知策略：認知策略是學生用來指導自己學習的一種能力，是學生學會如何學習的核心成分。 動作技能：動作技能表現在迅速、流暢和嫻熟的身體運動中，它是一種必須經過反復練習才能學到的能力。 態(tài)度：它是影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內部準備狀

51、態(tài)。雖然態(tài)度直接影響著行為，但是它并不等于行為，因為一個人完全可能持有某種態(tài)度而不采取相應的行動，或有某方面行為卻不說明態(tài)度。態(tài)度不是天生的，它的形成或改變需要通過與環(huán)境長時間的作用，所以，態(tài)度的形成也是一種學習的結果。態(tài)度包含了認知成分、情感成分和行為傾向成分，是五種學習結果中最為復雜的一種。14學習內容分析工作主要有四方面內容：（1）確定教學目標的類型；（2）確定學習內容；（3）組織（或安排）學習內容；（4）進行初步評價。15學習理論關于學習內容組織的三種重要觀點：（1）美國心理學家布魯納提出的螺旋式排列教學內容的觀點。 螺旋式排列教學內容即根據學生的智力發(fā)展水平，提供學生在不同程度上接觸

52、和掌握某門學科的基本結構的機會，并隨著學生在智力上的成熟，圍繞基本結構不斷深化內容，使學生對學科有更深刻的認識和有意義的理解。（2）美國心理學家加涅提出的直線編排教學內容的觀點。 直線編排教學內容即依據人們學習過程中存在的不同層次，把教學內容轉化為一系列學習的能力目標，然后按這些目標之間的心理學關系，從簡單到復雜，從低級到高級，從個別到綜合的依照等級排列學習內容。（3）美國心理學家奧蘇貝爾提出的逐漸分化和綜合貫通的原則。 逐漸分化指將學科的最一般和最概括的觀念首先呈現，然后按細節(jié)和具體性逐漸分化；綜合貫通是強調學科的整體性，學科內容不僅包括一個學科的概念和規(guī)則，同時也包括學科特定的結構和方法。要將教材內