低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上低年級學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)數(shù)學課程標準目標中提出：第一學段的小學生能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數(shù)字信息作出解釋，初步學會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界的簡單現(xiàn)象。要初步學會表達解決問題的大致過程和結(jié)果，歸納學習數(shù)學的過程。目前，低年級使用的蘇教版教材里面安排了許多“說”的內(nèi)容，以“說”來培養(yǎng)學生的語言表達，促進學生的思維發(fā)展，這正是新課程改革后的一大特點。因此，我們必須重視發(fā)展學生的語言表達能力。從低年級開始就應(yīng)嘗試著教小朋友學會用簡潔、清楚的數(shù)學語言表達，幫助剛起步的學生把想清楚了的問題說清楚已成為小學數(shù)學教學中的一項重要任務(wù)。由于數(shù)學語言特有的特點和一年級小學生在表達方面

2、的不足，從一年級開始培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力對小學生今后的數(shù)學學習有著很重要的意義。我在低年級的數(shù)學教學中就嘗試著教小朋友學會用數(shù)學語言表達，幫助剛起步的學生把想清楚了的問題說清楚。我主要從以下幾個途徑進行培養(yǎng)。一、建立平等民主的師生關(guān)系，營造和諧融洽的氣氛，讓學生敢“說”。 “親其師而信其道”，師生情感融洽，才使學生敢想、敢問、敢說。教學中應(yīng)對“初學說者”或“說得不太好者”給予鼓勵和扶助，使其充滿信心，增大勇氣，不怕說錯，大膽表達。如當學生說不出時，教師應(yīng)和藹地說：“不要緊，慢慢想，下次你一定能說的?！?；當學生說得不太完整時，教師應(yīng)幫助地說：“不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了。”；

3、當學生有獨到見解時，更應(yīng)該給予鼓勵：“你真肯動腦，有新意?！比绱藞猿窒氯?，學生“說理”定能大膽，而且不斷完整，條理清楚。二、根據(jù)學生的年齡心理特點，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生愿“說”。 對低年級的學生來說，具體可感的、生動形象的生活情境能喚醒他們的思維，激發(fā)他們表達的欲望。因此，在教學中注意運用教具、學具和多媒體手段，讓學生仔細觀察，合理說話。在教學一年級上冊比多少時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：可愛小兔要蓋新房子了，小豬很熱心,紛紛趕來幫它蓋房子，希望幫它的房子蓋得又堅固又漂亮。出示情景圖，你們瞧他們做得多起勁呀！從圖中你看到了什么？比一比，你能知道什么？創(chuàng)設(shè)這樣一個富有童趣的情境，學生的興趣被充分調(diào)動了

4、起來。在練習鞏固階段，我為了保持學生表達的高漲情緒，常常為他們設(shè)計一些游戲情景：“給小鴨戴帽子”、“過獨木橋”、“我當老鷹捉小雞”、“青蛙跳水”在游戲中，小朋友十分樂意說出自己的想法。三、指導(dǎo)方法，讓學生會“說”。數(shù)學語言有三大特點：一是準確；二是簡煉；三是嚴密。對低年級的學生來說，我認為應(yīng)該通過訓練，使他們能用準確的簡煉的語言來正確表述。（一）從模仿中進行敘述數(shù)學語言不是簡單的書面語言，也不同于生活語言，它的特點是準確、簡潔和嚴謹，具有較強的邏輯性，數(shù)學教師的語言應(yīng)該是學生的表率。而低年級學生的語言表達往往不夠嚴密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學知識的正確表達，

5、數(shù)學思維得不到正常反映。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。所以說老師在課堂里的角色是不容低估的，是學生由生活語言向數(shù)學語言過度的導(dǎo)師。因此，教師在平時的上課中要認真傾聽學生發(fā)言，及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出，力求使學生語言表達語句完整，用詞準確。如：在小學一年級剛學加法時，利用多媒體出示“小朋友折了1只紙鶴，另外2個小朋友折了2只，一共折了多少只？”讓學生通過觀察生動的畫面，能復(fù)述以上內(nèi)容，并知道要求一共有多少只？就要把1個小朋友和2個小朋友折的合起來，

6、所以用加法算。即已知兩個部分數(shù)，進而求總數(shù)。通過類似以上的訓練，學生的數(shù)學語言表達能力自然會得到提高。經(jīng)過不斷地訓練，學生不但能解決這種類型的問題，還會根據(jù)課本或練習上的圖，用語言表述圖意，繼而解決問題。這樣既提高了學生的數(shù)學語言表達能力，又培養(yǎng)了學生的思維準確性，達到事半功倍的效果。（二）讓學生借助算式進行敘述在小學低年級階段，由于學生年齡特點，學生學習數(shù)學概念 、法則是個難點。在平時測驗、考試中錯誤率較高。在教學中，教師通過實物、教具演示或?qū)嶋H事例，引導(dǎo)學生正確理解所學的概念、法則含義的基礎(chǔ)上。讓學生通過數(shù)學語言的訓練，理解其意。例如：9加7的計算方法：把7分成1和6，先算9加1得10，再

7、加上6。通過數(shù)學語言的訓練，在學生說的基礎(chǔ)上，知道9加幾的計算方法。從中提高學生的計算技巧和計算能力。又通過設(shè)計的各種練習，學生便會切實掌握這部分基礎(chǔ)知識。（三） 讓學生借助插圖進行敘述 我們教材的一個亮點就是擁有許多漂亮生動的卡通圖案，利用這些有利的素材，根據(jù)低年級學生特點，教師在數(shù)學中可充分利用教材中的插圖和實物進行說的訓練。如根據(jù)一幅圖，說出這幅圖的圖意并正確列式；也可根據(jù)這幅圖編出應(yīng)用題，再列式解答，使學生初步理解了應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。如：教學小魚圖時。有學生說：“有6條魚，又游來1條，一共有幾條魚？”我表揚這位學生說的很好，同時繼續(xù)引導(dǎo)學生用不同的數(shù)學語言來表達同一種圖意：“你還有不同

8、的說法嗎？”于是又有學生說：“左邊有6條魚，右邊有1條魚，一共有幾條？”有學生說通過對數(shù)學信息的閱讀和思考，讓學生對同一數(shù)學信息，用不同的數(shù)學語言來表達，這樣有助于培養(yǎng)學生準確運用數(shù)學語言進行表達的能力。（四）讓學生動手操作進行敘述新課程背景下的蘇教版教材，不僅重視教師使用學具，還強調(diào)學生使用學具，加強了啟發(fā)性和學生動手操作的內(nèi)容。根據(jù)教材的這一特點，在教學中我重視學生的操作，并注重在操作的過程中是思維與語言表達有機地結(jié)合起來。 低年級學生年齡小，生活經(jīng)驗少，好奇心強，又好動，抽象思維能力還很弱，解決某個問題時往往說不出自己是怎樣想的，或者不能完整地表達出來，根據(jù)這個特點，為促進學生思維，提高

9、學生語言表達能力，教材在教學各部分知識時，都要求擺一擺、想一想、說一說，其目的是加強操作活動，并通過聯(lián)想操作過程，把外部物質(zhì)操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的思維活動，也就是內(nèi)化為智力活動。要求“說一說”，就是要借助語言，把思維過程明確、清晰的表達出來，是思維的外殼，學生思維的發(fā)展是語言發(fā)展密切聯(lián)系著的。如在教學一年級“同樣多、多些、少些”時，首先讓學生擺一擺，即先擺出4個圓形，再擺出和圓形同樣多的三角形。許多同學都能很快擺出4個三角形；然后讓學生想一想，即啟發(fā)學生想剛才擺的過程：你為什么要擺4個三角形？學生借助剛才動手操作的演示，組織自己較簡單的語言；最后讓學生說一說：“一個對一個地擺就是同樣多”，“同樣多是一樣多”。“圓形擺4個，三角形擺4個”等等。這樣，使學生的感性認識逐步達到抽象化，能借助較簡單的語言把思維過程表達出來，即理解了“同樣多”的含義，也訓練了學生的語言表